浙江省2023 年1 月高考英語試卷分析及教學(xué)建議

張 強(qiáng)

（浙江省平湖中學(xué)）

一、引言

浙江省新高考外語科目于2016 年10 月開始了“一年兩考”的試點(diǎn)工作。高考外語“一年兩考”的推出，對社會、學(xué)校、教師和學(xué)生都有重大影響，可以說在一定程度上代表了未來考試的發(fā)展方向（張衛(wèi)，2016）。與改革試點(diǎn)前的自主命題試卷相比，浙江省英語新高考試卷結(jié)構(gòu)與分值發(fā)生了一定的變化。浙江省的高考命題在融入全國卷的命題變化前，基本都較大程度上參考了《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》（以下簡稱《考試說明（試用）》）。

2020 年秋季，浙江省正式啟動新人教版高中英語教材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的頒布有力推動了高中英語一線教師理念與實(shí)踐上的更新。

作為2023 屆浙江省考生的英語首考（相當(dāng)于教育部考試中心單獨(dú)為浙江省命制的全國新高考Ⅰ卷），由教育部考試中心命題，這份高考英語試卷具有較特殊的地位與意義。隨著《新課標(biāo)》與《中國高考評價體系》的頒布，《考試說明（試用）》逐漸淡出人們的視線。但對于此次過渡性的首考分析，筆者認(rèn)為《考試說明（試用）》仍具有一定的參照價值。

與前幾年的浙江卷相比，2023 年1 月浙江省高考英語首考試卷的結(jié)構(gòu)與分值發(fā)生了一定的變化（表1）。

表1 試卷結(jié)構(gòu)與分值

本文擬依據(jù)高考英語試題分析框架（表2），從試題任務(wù)選材、考查內(nèi)容、題項(xiàng)設(shè)計(jì)等方面對2023 年1 月浙江省高考英語試題進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的教學(xué)建議。

表2 分析框架

二、試卷分析

（一）聽力部分

《新課標(biāo)》將語言能力界定為：在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（教育部，2018）。聽力是英語語言運(yùn)用能力的一個重要組成部分，聽力理解主要考查學(xué)生從口語語篇中獲取信息和觀點(diǎn)的能力，該題分值占全卷總分的20%。

聽力部分試題選材比較穩(wěn)定，語言素材涵蓋日常對話、簡短敘事、采訪、討論等。試題較好地體現(xiàn)了新高考的命題要求：場景真實(shí)，語言地道，信息量豐富，設(shè)題靈活。聽力材料長度適中，總詞數(shù)為851 詞，語速比原先的浙江卷稍慢一些。

由表3 可知，聽力試題的話題較豐富，包括學(xué)校生活、日?；顒印⑻鞖馇闆r等，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，但也有部分試題內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離（如第2、14、15、16、17 小題）；設(shè)問方式由what,where,whose,why,how 構(gòu)成，其中what 提問方式最多，占到聽力試題的70%（14次）?？疾榧寄芊矫妫犊荚囌f明（試用）》在聽力部分規(guī)定了以下需要考查的技能：（1）理解主旨和要義；（2）獲取事實(shí)性的具體信息；（3）對所聽內(nèi)容作出簡單推斷；（4）理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。本次聽力試題主要考查了對所聽內(nèi)容作出簡單推斷（占50%）和獲取事實(shí)性的具體信息（占35%）；對理解主旨大意（占10%）和理解說話者的觀點(diǎn)態(tài)度（占5%）的考查較少。

表3 聽力試題分析統(tǒng)計(jì)

（二）閱讀理解

閱讀文章是我國考生接觸英語的最主要途徑，因此閱讀理解在試卷中占權(quán)重較大（占整卷分值的33.3%）。學(xué)生對閱讀技能的掌握程度直接影響著他們的英語成績，對整個高考成績也有著很大的影響。

1.語篇輸入

從表4 我們可以看出，浙江卷閱讀理解的體裁都較為豐富，基本涵蓋了《新課標(biāo)》要求的應(yīng)用文、記敘文與說明文等常見的語篇類型。閱讀語篇包含了人與自然、人與社會等主題語境。話題選材比較新穎，涉及兒童露營、零廢棄生活方式、智能辯手、太陽能農(nóng)場與火車旅行，利于全面客觀地考查學(xué)生的閱讀能力，也利于促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中廣泛閱讀，擴(kuò)大知識面。文章詞數(shù)方面，第一節(jié)A、B、C、D 四篇總詞數(shù)為1 169 詞，閱讀總詞數(shù)明顯高于以前規(guī)定的三篇“總長度不少于800 詞”的要求，篇均詞數(shù)有所增加。但增加的A 篇屬于信息檢索（快速獲取有用信息），不需要花很多時間去閱讀；第二節(jié)（七選五）閱讀語篇的詞數(shù)為276 詞（不含填入選項(xiàng)），這與《考試說明（試用）》所規(guī)定的“300 詞左右”略有出入。生詞量方面，單個語篇的生詞都沒有超過3 個，符合“閱讀理解生詞率不超過3%”的規(guī)定。語篇難度方面，參照Microsoft Word 中的Flesch Reading Ease（易讀度，數(shù)值0—100，數(shù)值越低的材料閱讀難度越大），我們從表4 不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解五個語篇的易讀度數(shù)值在39—73 之間變化，平均值為60.4，體現(xiàn)了較好的難度梯度與必要的區(qū)分度。

表4 閱讀理解試題語篇輸入分析統(tǒng)計(jì)

2.閱讀技能

由于試卷的閱讀試題包括兩個部分，即第一節(jié)（共15 小題）和第二節(jié)（共5 小題），所以本研究對于閱讀技能的分析也從兩個方面進(jìn)行。由表5 可知，第一節(jié)閱讀理解主要考查的閱讀技能為作出簡單判斷推理、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷詞義、理解文章主旨大意與理解作者意圖和態(tài)度，其中推理判斷題5 道（第26，28，30，31，33 小題），細(xì)節(jié)理解題5 道（第21，22，23，32，34 小題），詞義猜測題2 道（第24，29 小題），主旨大意題2 道（第27，35 小題），觀點(diǎn)態(tài)度題1 道（第25 小題）。

表5 閱讀技能分析（題目數(shù)量）

閱讀理解的第二節(jié)主要考查的閱讀技能為“考查考生理解語篇上下文邏輯關(guān)系的能力”。語篇銜接分為語法銜接與詞匯銜接。其中語法銜接有四種：照應(yīng)（也稱指稱）、省略、替代和連接；詞匯銜接也有四種：重復(fù)、同義/反義、上下義/局部—整體關(guān)系和搭配。本研究根據(jù)韓禮德的語篇銜接理論來統(tǒng)計(jì)閱讀理解第二節(jié)（即“七選五”）的閱讀技能。由表5 可知，該題考查指稱的有2題（第36，37 小題），考查上下義/局部—整體關(guān)系的有1 題（第40 小題），考查連接的有1 題（第38 小題），考查重復(fù)的有1 題（第39 小題）。

（三）完形填空

完形填空是一種綜合測試題型,它主要用于閱讀的測試,同時也包括語言知識、篇章知識、背景知識等方面的測試。本卷所選完形填空的語篇為記敘文，講述了作為見證者的作者記錄了一次養(yǎng)蜂人爬到樹上徒手采集蜂蜜的場景以及由此感悟到的道理。文章詞數(shù)為224 詞，篇幅略低于《考試說明（試用）》“約250 詞”的詞數(shù)要求，這也符合挖空減少后的預(yù)期。此外，文章的易讀度為79，較為容易?？键c(diǎn)挖空分布方面，該試題主要考查了動詞、名詞和形容詞，三種詞性的考查所占比例達(dá)85% 以上（參見表6）。這符合完形填空考查“實(shí)詞為主、虛詞為輔”的命題特點(diǎn)。

表6 完形填空考點(diǎn)效度統(tǒng)計(jì)

考點(diǎn)層次是指選詞時詞的取舍決定受到什么層次語境的制約，它可以分為單詞層次、詞組層次、句子層次與語篇層次，層次越高，考點(diǎn)效度越高。由表6 可知，該完形填空在考點(diǎn)效度方面主要考查了語篇層次（占60%），句子層次所占比例為40%，沒有考查單詞層次或詞組層次的試題。試題要求考生從全文出發(fā)，根據(jù)前后語境或行文邏輯作出判斷，體現(xiàn)“突出語篇”的命題風(fēng)格。

（四）語法填空

語法填空是語法測試中的常用題型，它從句子和語篇兩個層面考查語法形式和意義的運(yùn)用能力。該試題考查學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語法和語用知識的能力（教育部考試中心，2015）。

本卷語法填空所選的語篇詞數(shù)為195 詞，符合《考試說明（試用）》“200 詞左右”的詞數(shù)要求。語篇體裁和主題語境分別為說明文和人與社會，介紹了北京胡同的起源、布局和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)考生樹立文化自信。從語篇的易讀度（43）來看，該語篇具有一定難度，但空格設(shè)計(jì)（除第61 題屬難題外）對于考生而言并不難。語法填空的考點(diǎn)分布如表7 所示。

語法填空題的考點(diǎn)主要分為實(shí)義詞（已知提示類）與功能詞（上下文語境類）兩大類，前者要求考生用括號里所給詞的正確形式填空，后者要求考生根據(jù)上下文語境需要進(jìn)行填空。由表7可見，試題已知提示類和上下文語境類比例為7:3，已知提示類突出了對實(shí)詞的考查，上下文語境類體現(xiàn)了對介詞、冠詞和連詞的考查，沒有出現(xiàn)對從句引導(dǎo)詞的考查。該題型以語篇為基礎(chǔ)，以語境為依托，較全面地考查了考生準(zhǔn)確運(yùn)用英語詞匯和語法等必備語言知識的能力。

（五）寫作

1.應(yīng)用文寫作

本卷應(yīng)用文寫作體裁為新聞報(bào)道，主題語境為人與自然，寫作設(shè)置的任務(wù)是要求考生給校英文報(bào)寫一篇報(bào)道介紹學(xué)生會組織的“認(rèn)識我們身邊的植物”活動，這一寫作情境符合考生的認(rèn)知與能力水平，讓考生介紹“認(rèn)識植物”這一活動的過程與收獲，引導(dǎo)考生在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時也要了解周圍的自然環(huán)境。試題情境提供的形式為提綱型，考生可結(jié)合所給內(nèi)容要點(diǎn)適當(dāng)添加細(xì)節(jié)以使行文連貫。

在試題設(shè)計(jì)方面，本研究主要從真實(shí)性、交際性和開放性三個方面來進(jìn)行分析：首先，題目的真實(shí)性是指試題設(shè)計(jì)的情境對受試群體而言是否真實(shí)，即是否是考生現(xiàn)在或?qū)砗苡锌赡軙龅降那榫场Ｔ搶懽髟囶}在情境設(shè)計(jì)上具有一定的真實(shí)性，因?yàn)榭忌诘膶W(xué)校有可能會舉辦“認(rèn)識植物”相關(guān)活動。其次，寫作試題的交際性明確，試題要求寫一篇活動報(bào)道，要求包括活動過程及收獲與感想，體裁的交際性比較明確。最后，試題的開放性較好，考生可結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與適當(dāng)想象展開寫作，個人收獲與感想可呈現(xiàn)個體差異。

2.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。讀后續(xù)寫閱讀語篇的體裁為記敘文，主題語境是人與自然（動物），語篇長度為337 詞，與《考試說明（試用）》“350 詞以內(nèi)”的詞數(shù)要求相當(dāng)；文章淺顯易懂，便于考生理解。讀后續(xù)寫段首句的給定能恰到好處地平衡限定性與開放性的關(guān)系（表8），一方面能考查學(xué)生的邏輯性思維，另一方面也能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

表8 讀后續(xù)寫基本走向

根據(jù)讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)（即邏輯的融洽性、內(nèi)容的豐富性、語言的準(zhǔn)確性與語篇的連貫性），續(xù)寫部分應(yīng)能在內(nèi)容、邏輯、語言、情感方面與原文保持動態(tài)協(xié)同（張強(qiáng)，2017）。從表8 我們不難發(fā)現(xiàn)，給出的閱讀原文在故事后續(xù)的基本走向中具有潛在的協(xié)同訴求。考生對該題型的發(fā)揮空間較大，結(jié)合段首句的基本走向（表8）也僅僅是一種大概率的可能性而已。故事走向原則上要能與前文“自圓其說”，并能傳遞積極的主題意義（人與動物的和諧相處）。因此，讀后續(xù)寫是試卷中能夠體現(xiàn)考生區(qū)分度的重量級題型。這一題型不僅需要考生平時注意語言積累，而且需要大量的閱讀輸入與輸出，考生必須具備良好的思維品質(zhì)與一定的行文能力。

四、教學(xué)建議

基于上述分析，筆者建議依托語篇主題語境夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生理解、體驗(yàn)與表達(dá)主題意義的能力。同時重視讀寫整合與問題設(shè)計(jì)，著力發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與問題解決能力。

（一）探究語篇主題意義，導(dǎo)向?qū)W科育人

《新課標(biāo)》在“人與自然”“人與社會”和“人與自我”這三大主題語境下，分列了九個主題群（教育部，2018）。這些主題群統(tǒng)領(lǐng)下的主題語境與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，承載著“立德樹人”的價值導(dǎo)向。除聽力理解外，這份面向浙江省考生的新高考I 卷需要考生閱讀八個書面語篇（即閱讀理解部分5 個、完形填空1 個、語法填空1個與續(xù)寫閱讀原文1 個），創(chuàng)作兩個書面語篇（即應(yīng)用文寫作1 個與續(xù)寫作品1 個），充分體現(xiàn)了以語篇為依托，以素養(yǎng)為立意，考查學(xué)生意義理解與表達(dá)的能力。

三大主題語境是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵（教育部，2018）。教師應(yīng)充分挖掘主題語境的育人價值，為立德樹人的根本任務(wù)做出學(xué)科貢獻(xiàn)。教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義。作為英語教學(xué)的核心任務(wù)，主題意義探究可從多維度語篇研讀來引導(dǎo)學(xué)生利用語言知識構(gòu)建主題新概念，在不同的思維與文化碰撞中逐漸樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，最終達(dá)到知情意行的和諧統(tǒng)一。

（二）注重讀寫活動設(shè)計(jì)，發(fā)展思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫等新寫作題型的出現(xiàn)意味著閱讀與寫作將成為高中英語教學(xué)的核心任務(wù)。閱讀與寫作相輔相成，閱讀是理解，是吸收；寫作是表達(dá)，是運(yùn)用。閱讀與寫作實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”與“用”的關(guān)系。讀寫整合本質(zhì)上是學(xué)用相伴。學(xué)生閱讀時不僅要關(guān)注文章說的“是什么”，更應(yīng)分析理解作者是“如何表達(dá)的”。從這個意義上來說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把閱讀分析作為寫作教學(xué)的一個重要內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇一些閱讀文章，系統(tǒng)地分析其內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等。與一般的素材相比，高考閱讀材料在選材、篇章結(jié)構(gòu)、思想表達(dá)等方面都具有明顯的優(yōu)勢，教師在備考時應(yīng)充分利用這一寶貴資源來提升學(xué)生書面表達(dá)的思維能力。

主題語境的育人功能需要通過主題意義的探究來實(shí)現(xiàn)，而主題意義的探究離不開一系列相互關(guān)聯(lián)的語言、思維、文化、策略有機(jī)融合的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)可參照《新課標(biāo)》提出的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動。這三類活動的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的思維進(jìn)階，借助問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從低階思維到高階思維，從主題知識與信息的學(xué)習(xí)理解到主題新知識結(jié)構(gòu)的交流運(yùn)用，繼而再到主題新情境的問題解決，從而實(shí)現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。