基于大觀念的高中英語閱讀課的設(shè)計與實施

靳麗濤

（北京市大興區(qū)興華中學(xué)）

引言

本文以北師大版（2019）普通高中教科書必修二第五單元Lesson 1 A Sea Story 為例，探討如何在閱讀課中探索和踐行單元整體教學(xué)中的主題大觀念和語言大觀念。

一、閱讀課A Sea Story 主題大觀念和語言大觀念的提煉

北師大版（2019）必修二第五單元Humans and Nature的主題語境為“人與自然”。A Sea Story 是一篇閱讀文本，是本單元的第一課，主要講述了作者及兩個兄弟在捕魚返回途中遇到莫肯斯漩渦，兩個兄弟不幸遇難，作者因為沉著冷靜、善于觀察而幸存下來的故事，表現(xiàn)了人類在大自然面前的渺小以及面對自然災(zāi)害時安全常識與自我保護(hù)的重要性。按照“基于大觀念的單元整體教學(xué)”的指導(dǎo)，筆者與教研組同事首先圍繞“人與自然”這一主題，深入解讀單元各語篇，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，提煉出下圖（圖一）所示的單元觀念結(jié)構(gòu)圖，并確定了該課時所承載的單元主題大觀念和語言大觀念部分的內(nèi)容。所承載的主題大觀念組成部分為：面對自然，人類是渺小的，但在對自然的探索過程中，人類表現(xiàn)出了優(yōu)秀品質(zhì)及主觀能動性。所承載的語言大觀念主題部分為：運用記敘文的六個要素描述歷險事件發(fā)生的時間、地點、原因等。

二、閱讀課A Sea Story 所承載單元主題大觀念和語言大觀念內(nèi)容的踐行

基于單元的整體分析和該課時所承載的主題大觀念及語言大觀念，筆者設(shè)計了兩個課時的教學(xué)活動。其中，第一課時注重主題大觀念的導(dǎo)入和語言大觀念的梳理，第二課時注重語言大觀念的應(yīng)用及主題大觀念的探討，下面筆者將詳細(xì)展示閱讀課A Sea Story 中主題大觀念和語言大觀念的踐行方法。

（一）第一課時教學(xué)過程

Activity 1.What is your first impression of the sea?（學(xué)生生成如圖二所示）

But sometimes it can be violent and dangerous.

Look at the pictures on Page 30.What can you see?

【課程之初，通過頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶Υ蠛５挠∠?，教師根?jù)學(xué)生回答情況以適當(dāng)方式指出大海在美好的同時，也是暴力和危險的。教師通過展示一些有關(guān)海洋威力的冰山、漩渦等圖片，幫助學(xué)生感受到大海危險的一面。接下來通過引導(dǎo)學(xué)生觀看課本上相關(guān)故事情節(jié)的圖片，幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯，為接下來的學(xué)習(xí)做好詞匯鋪墊，也進(jìn)一步讓學(xué)生更加直觀地感受自然的威力?！?/p>

Activity 2.According to the title as well as the pictures on the text book,could you guess the writing style of the article?

Do you know the writing features of narratives?

Read the article and answer the following questions.

*Who are the main characters in the story?

*Who is telling the story?

*When and where did the story happen?

*What influence did the terrible experience have on the storyteller?

【記敘文作為常見、?？嫉奈捏w，學(xué)生對其并不陌生。教師引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)題和課本呈現(xiàn)的圖片猜測文章體裁，旨在進(jìn)一步引起學(xué)生的注意，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上和學(xué)生一起回想記敘文的寫作特點，幫助學(xué)生初步梳理出該語篇所承載的語言大觀念。接下來學(xué)生需要回答的幾個問題，在幫助學(xué)生厘清文章主要內(nèi)容的同時，也要幫助學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注記敘文的幾大要素?！?/p>

Activity 3.Read the article in detail,and find out the events as well as the storyteller’s feelings during each period（見圖三）.

圖三 A Sea Story 情節(jié)圖

【在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、了解了記敘文的幾大要素之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在精讀文章的過程中，進(jìn)一步關(guān)注記敘文的事件發(fā)展及情感變化兩條線，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注、掌握文章所承載的語言大觀念。此外，學(xué)生梳理表格信息、分析故事講述者的情感變化并表述的過程也是學(xué)生語言內(nèi)化的過程?！?/p>

Activity 4.Work in groups of four,and each member chooses a different scene from the sea story,draws it out,retells what happened and analyzes the fisherman’s feeling at that moment.

* Scene 1: Meeting the Moskoe-strom on the way back from fishing

* Scene 2: From the time the boat went in the direction of the whirlpool till it went over the edge of the whirlpool

* Scene 3: The scene of the boat inside the whirlpool

* Scene 4: The scene of the fisherman being rescued

【學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，選擇自己最感興趣的場景，將語言轉(zhuǎn)化成可視化圖片，再基于圖片內(nèi)容運用所學(xué)語言及記敘文的要素描述可視化圖片，在運用語言的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化文章所承載的語言大觀念?！?/p>

（二）第二課時教學(xué)過程

Activity 1.Showtime.Please come to the front of the classroom,paste the painting of the scene you have chosen during last class on the blackboard,retell your scene according to the painting and analyze the storyteller’s feeling.

While listening,listeners please assess the performance of the speaker according to the following table.（見表一）

表一 課堂評價表

【課堂之初，通過讓學(xué)生展示所畫的故事情節(jié)圖片，并按事件發(fā)展的順序展示并復(fù)述故事情節(jié)和人物情感，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識和語言大觀念，為接下來深入探索文章所承載的主題大觀念做好鋪墊?！?/p>

Activity 2.Think and share your answers to the following two questions:

* Why did the storyteller survive while his elder brother didn’t?

* What lessons have you learnt from the story?

【教師播放有關(guān)漩渦威力的視頻，幫助學(xué)生通過多模態(tài)形式從多角度感受大漩渦的危險，從而意識到故事的主人公能幸存下來是多么不容易。接下來學(xué)生深入思考兩個問題的過程也是逐步探索文章主題意義的過程，通過回答“為什么故事的主人公能夠幸存而他的哥哥沒能幸存”的問題，學(xué)生們意識到了面對自然災(zāi)害時保持冷靜、勇敢以及發(fā)揮主觀能動性的重要性。在回答“你從這個故事中學(xué)到什么道理”的問題時，同學(xué)們除了提到面對自然災(zāi)害時要發(fā)揮個人主觀能動性的重要性，還提到了掌握一些求生技巧和必要常識的重要性，形成了基于主題意義的初步的結(jié)構(gòu)化知識圖。】

Activity 3.Look at the table about the natural disasters in China in 2001,and think about which ones can appear in Beijing.

What can we do to survive the disasters? Try to brainstorm as many tips as possible and write them on the blackboard.

【在探索文章主題觀念的同時，將文章內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)會做人、做事，掌握基本的求生技能?！?/p>

Activity 4.Think and share your answers to the following two questions:

* What is the story trying to say about the relationship between humans and nature?

* How can we get along well with nature?

【基于學(xué)生已經(jīng)生成的人與自然相關(guān)的主題基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章所傳達(dá)的人與自然的關(guān)系以及人類怎樣與自然和諧相處，進(jìn)一步探討文章所承載的主題大觀念，進(jìn)而歸納出基于主題的結(jié)構(gòu)化知識圖?；趯W(xué)生生成、教師的引導(dǎo)及結(jié)構(gòu)化知識圖，幫助學(xué)生梳理出該篇文章的主題大觀念，課堂呈現(xiàn)見圖四。】

圖四 課堂呈現(xiàn)

Activity 5.Work in a group of five and make a reading sharing program about what you have learnt and post it on social media to help more people get along better with nature.

Everyone in your group will have a role:

*Student A: the host—start the conversation and ask proper questions to make the conversation go smoothly

*Student B: introduce the sea story briefly

*Student C: share the lesson that is learnt from the story

*Student D: provide tips on surviving natural disasters

*Student E: share personal thinking about the relationship between humans and nature

*Student F: give suggestions about how to get along well with nature

【在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，通過讀書分享的方式，進(jìn)行“對于文章故事情節(jié)及從中得到的經(jīng)驗教訓(xùn)及引發(fā)的思考的分享會”節(jié)目錄制，可以幫助學(xué)生基于所掌握的文章所承載的主題大觀念及語言大觀念，在新情境中，遷移應(yīng)用，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識?！?/p>

Activity 6.Based on the content of the class as well as students’ performance,the teacher makes the final summary.（課堂呈現(xiàn)見圖五）

圖五 課堂呈現(xiàn)

【教師將自然比作一朵帶刺的玫瑰，她很美也很纖弱精致，給人類帶來了美的享受，也需要人類的關(guān)心愛護(hù)，但玫瑰也有刺，會給人類帶來一些危險，因此，要想更好地與玫瑰相處，就要在關(guān)心愛護(hù)她的同時，學(xué)會運用知識與智慧避開她可能帶來的傷害。通過形象的比喻，幫助學(xué)生更好地掌握文章所承載的主題大觀念?！?/p>

三、閱讀課中基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)反思

（一）深入分析單元語篇，處理好宏觀單元整體與微觀語篇的關(guān)系

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材及其他教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個邏輯清晰的由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)的完整的教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的單元主題來設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念（王薔等，2021）。因此，深入分析單元各語篇，處理好宏觀單元整體與微觀語篇的關(guān)系，定位所教授閱讀語篇所承載的主題大觀念及語言大觀念是閱讀課中基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)的第一步，也是最具有引領(lǐng)性的一步。

（二）語言知識與主題意義同行，語言大觀念與主題大觀念并重

閱讀語篇通過語言文字及語言知識的結(jié)合，承載著并向讀者傳達(dá)著某一主題意義，因此高中英語閱讀課堂在幫助學(xué)生掌握語言知識的同時，也應(yīng)基于語言知識的腳手架引領(lǐng)學(xué)生深入探討文章的主題意義，語言大觀念與主題大觀念并重。在梳理出單元的主題大觀念及語言大觀念之后，教師應(yīng)基于閱讀語篇所承載的語言知識及主題意義，設(shè)計出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動，在活動中幫助學(xué)生梳理、運用、夯實文章所承載的主題大觀念及語言大觀念。

（三）注重過程性評價的反撥作用，以評促教

基于大觀念的單元整體教學(xué)應(yīng)從單元整體角度開展持續(xù)性評價，落實“教、學(xué)、評一體化”（丁雪瑩、孫萬磊，2022）。在進(jìn)行基于閱讀語篇所承載的主題大觀念及語言大觀念來設(shè)計教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)通過評價量表、生生互評和教師課堂即時評價等評價形式，及時調(diào)整課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)更好的課堂效果。