“雙減”政策下的海南省小學(xué)科學(xué)發(fā)展策略

［摘 要］ 海南省小學(xué)科學(xué)課程存在課程標(biāo)準(zhǔn)落地難、完善的課程資料少，以及科學(xué)課程的相關(guān)研究少等發(fā)展困境。海南省小學(xué)科學(xué)教師存在專業(yè)成長(zhǎng)難、科學(xué)教學(xué)投入、產(chǎn)出比例高等挑戰(zhàn)。以上這些因素極大限制了海南省小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展?！半p減”政策的落實(shí)是小學(xué)各個(gè)學(xué)科自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。借此契機(jī)，可采取選拔合格教師，提倡終身學(xué)習(xí)的理念；優(yōu)化課程資源，貫徹新課標(biāo)理念；加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)方面的相關(guān)研究；多方合力，促進(jìn)科學(xué)課程正常開(kāi)展；等等模式。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)科學(xué)；“雙減”政策；策略

［基金項(xiàng)目］ 2019年度海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基地課題“海南省小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的‘落地研究”（JD19-10）；2021年度瓊臺(tái)師范學(xué)院校級(jí)課題“小學(xué)卓越教師全程化實(shí)踐培養(yǎng)模式研究”（QTjg2021-15）

［作者簡(jiǎn)介］ 吳小霞（1979—），女，山東泰安人，碩士，瓊臺(tái)師范學(xué)院理學(xué)院教授，主要從事分子生物學(xué)與科學(xué)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G622.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）07-0041-04 ［收稿日期］ 2022-04-20

自2017年秋季義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）實(shí)施以來(lái)，小學(xué)科學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇，在這表面繁榮的背后，是制約科學(xué)課發(fā)展的藩籬導(dǎo)致的困局。長(zhǎng)久以來(lái)，限制小學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要因素是其“副科”的尷尬地位，科學(xué)課幾乎不存在于小學(xué)設(shè)置的課表之中，即使課表中出現(xiàn)了，也不意味著科學(xué)課堂的呈現(xiàn)。

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確了進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）的主要任務(wù)和重大措施［1］。“雙減”政策既是新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，也是打破以往小學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”單一評(píng)價(jià)模式和“主副科”科目界限的重要契機(jī)。早期的科學(xué)教育對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，小學(xué)科學(xué)課程就是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)［2］?？茖W(xué)素養(yǎng)一直是海南省小學(xué)生的短板，這是多種原因?qū)е碌牟涣己蠊拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在當(dāng)前“雙減”政策落地時(shí)期，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展是一種機(jī)遇。

一、海南省小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的困境

（一）科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的落地難

新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課程分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，涵蓋科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度及STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）四個(gè)方面的目標(biāo)，將18個(gè)主要概念以學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式分解成75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分布在三個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容中。

將新課標(biāo)真正落實(shí)到一線教學(xué)中需要做到以下幾點(diǎn)：（1）科學(xué)教師需要對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容極為熟悉，并具備較為完整的科學(xué)知識(shí)體系，可以將科學(xué)課四大領(lǐng)域的內(nèi)容靈活切換，熟悉并掌握每一領(lǐng)域的主要概念，能以學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式對(duì)其進(jìn)行梳理，尤其是新加入的技術(shù)與工程領(lǐng)域。（2）科學(xué)教師需要全面了解1～6年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將科學(xué)探究的學(xué)段目標(biāo)，即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)這8個(gè)要素貫穿科學(xué)教學(xué)。（3）教育相關(guān)部門對(duì)新課標(biāo)的研究可細(xì)化為輔助教師教學(xué)的工具，為教師的教學(xué)提供必要的幫助，即新課標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)參考資料。

然而，新課標(biāo)在海南省的落地極為困難。首先，小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍極為薄弱，專業(yè)的科學(xué)教師比例低，兼職的科學(xué)教師學(xué)歷、層次差異大，有些學(xué)校甚至沒(méi)有一位專職科學(xué)教師，新課標(biāo)在這樣的一支教師隊(duì)伍下根本起不到相應(yīng)的作用。新課標(biāo)的解讀到落地需要海南省教培院等教育相關(guān)部門的扶持，簡(jiǎn)單地培訓(xùn)也僅僅是聽(tīng)過(guò)而已，難以達(dá)到相關(guān)要求。高校作為學(xué)術(shù)研究的主要部門之一，對(duì)新課標(biāo)的研究太少，對(duì)一線小學(xué)教育的關(guān)注度低。新課標(biāo)作為指導(dǎo)一線教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在海南省新課標(biāo)的落地過(guò)程中，需要具體解讀，并將其拆解為適應(yīng)教師授課的指導(dǎo)性材料，才能真正起到對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的指導(dǎo)和示范作用。這一系列的問(wèn)題顯示出新課標(biāo)在海南省落地是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。

（二）完善的科學(xué)課程資料少

教材是新課標(biāo)落實(shí)的重要載體。海南省具有得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，四面環(huán)海，既有航天城，也有火山口、海底世界、濕地和紅樹(shù)林等豐富的資源，將這些資源按照新課標(biāo)的要求編制成為適應(yīng)海南省小學(xué)科學(xué)教學(xué)的瓊教版教材，對(duì)海南省科學(xué)教育質(zhì)量的提升具有重要意義。除了通用于全國(guó)的科學(xué)教材外，海南省目前沒(méi)有為科學(xué)教師提供較完善的課程資料，這是科學(xué)教師難以勝任教學(xué)工作的重要因素。

科學(xué)課與其他學(xué)科不同，科學(xué)探究既是科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，也是科學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)有效的課堂都需要借助一些輔助的教學(xué)資料，僅僅是PPT課件的呈現(xiàn)或傳統(tǒng)的講述教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓小學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程需要科學(xué)教師提供必要的教學(xué)輔助材料。小學(xué)科學(xué)涉及四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又處于快速發(fā)展的時(shí)期，這對(duì)教師獲取相關(guān)的資料形成了約束，導(dǎo)致備課的要求大大提高，這是制約海南省小學(xué)科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（三）科學(xué)課程的相關(guān)研究弱

科學(xué)課是在2000年后才開(kāi)設(shè)的，相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，起步晚，發(fā)展慢。海南省的高等學(xué)校中只有一所學(xué)校設(shè)有科學(xué)教育專業(yè)，能為小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)必要的師資。在中國(guó)知網(wǎng)輸入海南省科學(xué)教育，僅有6篇文章，可見(jiàn)對(duì)海南省科學(xué)教育的思考較少。

學(xué)科的發(fā)展除了一線教師的執(zhí)行外，更需要相關(guān)理論的支撐。海南省從事小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究的人員較少，對(duì)海南省小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展形成了嚴(yán)重制約，沒(méi)有發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。教學(xué)與教研是不可分割的，教研為教學(xué)提供思路和發(fā)展方向，教學(xué)為教研提供實(shí)踐途徑，二者有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的極大提升。簡(jiǎn)言之，海南省的小學(xué)科學(xué)教育后勁不足，科學(xué)教研的支持力度不夠。

二、海南省小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍的困境

（一）科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)難

科學(xué)教師的職業(yè)要求較高，既要求其具有完整的科學(xué)知識(shí)體系，又需要必要的科學(xué)教學(xué)技能，同時(shí)一專多能，這是保障科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而海南省科學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷參差不齊，專職教師少之又少，其所學(xué)專業(yè)只涉及四大領(lǐng)域的其中之一，這樣的教師隊(duì)伍從教后會(huì)感到力不從心，對(duì)新課標(biāo)和教材的理解與把握不到位，教學(xué)效果不理想。在職后的相關(guān)培訓(xùn)中，對(duì)四大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容也不可能做到面面俱到。

科學(xué)教學(xué)技能是專業(yè)教師必須掌握的技能，尤其是科學(xué)探究作為教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)是非常重要的。然而，多數(shù)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程一知半解，在授課中，無(wú)法讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，課堂教學(xué)只能做到“形似”?？茖W(xué)教師在職后進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，有關(guān)科學(xué)探究的教學(xué)針對(duì)性和有效性不強(qiáng)。另外，教師職稱晉升是一線教師的核心問(wèn)題?？茖W(xué)教師的晉升之路相比其他學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)困難更大?？梢?jiàn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)制約小學(xué)科學(xué)發(fā)展的因素。

（二）科學(xué)教學(xué)投入、產(chǎn)出比例高

從課程實(shí)施來(lái)看，一節(jié)普通的科學(xué)課需要準(zhǔn)備很多的教學(xué)資料，才能保證課堂的正常實(shí)施。有些教學(xué)資料需要購(gòu)買，有些教具需要自己制作；有些材料需要提前準(zhǔn)備，有些實(shí)驗(yàn)需要教師先操作一遍；有些材料需要新鮮的，有些實(shí)驗(yàn)又需要較長(zhǎng)的周期。這些因素使得科學(xué)教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去制訂計(jì)劃，既要準(zhǔn)備上課的教學(xué)內(nèi)容，又要提前做好材料的經(jīng)費(fèi)申報(bào)和購(gòu)買安排。然而，前期的投入可能最后只能上一節(jié)課。與其他學(xué)科相比，科學(xué)教師的準(zhǔn)備工作除了寫(xiě)教案、備課、制作ppt課件外，還需要準(zhǔn)備很多實(shí)驗(yàn)材料、試劑和儀器等，而且每次上課都需要準(zhǔn)備這些相關(guān)的材料。假設(shè)其他學(xué)科教師備1節(jié)課的投入是1課時(shí)，可以給1個(gè)班上課，那么這位教師的教學(xué)投入、產(chǎn)出比例為1∶1，而科學(xué)教師備1節(jié)課的投入是2課時(shí)，每個(gè)班在授課前都要進(jìn)行備課，所以科學(xué)教師的教學(xué)投入、產(chǎn)出比例為2∶1。顯然，科學(xué)教師的教學(xué)投入、產(chǎn)出比例更高。最重要的是，每一次的課前準(zhǔn)備都需要教師親力親為，而這極大地影響了教師的教學(xué)熱情。因此，這也是影響小學(xué)科學(xué)發(fā)展的因素之一。

三、“雙減”政策下的小學(xué)科學(xué)發(fā)展策略

“雙減”政策的落地，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)當(dāng)前的課程設(shè)置。為保證教學(xué)質(zhì)量和兒童的健康學(xué)習(xí)，將會(huì)開(kāi)設(shè)一些適合兒童發(fā)展的新型課程，這是科學(xué)課程發(fā)展的重要機(jī)遇。

（一）選拔合格教師，提倡終身學(xué)習(xí)理念

學(xué)校是開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教育的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教師是這一任務(wù)的主要執(zhí)行者。合格的科學(xué)教師必須具備一定的學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)技能和終身學(xué)習(xí)的理念。“雙減”政策的落實(shí)促使學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，因此科學(xué)教師需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高其入職門檻，尤其要重視教師的學(xué)科背景，選拔合格的教師加入科學(xué)教師隊(duì)伍。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，電腦、手機(jī)等已成為生活中的日常物品，小學(xué)生可以利用這些工具獲取一些學(xué)習(xí)信息。小學(xué)生精力充沛，對(duì)未知事物充滿好奇心和求知欲，科學(xué)教師只有不斷學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。在當(dāng)前師資匱乏的情況下，具有持續(xù)學(xué)習(xí)精神的教師，可以逐步培養(yǎng)其成為合格的科學(xué)教師。

（二）貫徹新課標(biāo)理念，優(yōu)化課程資源

按照新課標(biāo)的課程理念，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并突出學(xué)生的主體地位。鑒于此，控制班級(jí)人數(shù)在25～30人，可以將其分為6～8組，這樣才能使教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使得課程真正面向全體學(xué)生。3～4人一組分組探究，既可以保證獨(dú)立思考，又兼顧了合作與分享；小班制授課更便于開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，師生之間的互動(dòng)交流更加頻繁，更利于滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在科學(xué)課的實(shí)施過(guò)程中，教師作為引領(lǐng)者，讓學(xué)生利用教師提供的材料探究科學(xué)的奧秘，即學(xué)生主動(dòng)解決發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體而貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的素材更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能。海南省具有很多資源，如海洋、濕地、熱帶雨林、火山口、衛(wèi)星發(fā)射中心等，這些都是學(xué)生可以直接接觸到的，教師可以將這些資源優(yōu)化，按照新課標(biāo)的理念開(kāi)展教學(xué)。例如熱帶雨林作為獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，具有豐富的物種多樣性，可以開(kāi)展生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，達(dá)到新課標(biāo)的授課目標(biāo)。首先，在一二年級(jí)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物和植物，識(shí)別海南省特有的生物資源；其次，追問(wèn)為什么這些生物會(huì)生活在熱帶雨林，引起學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的思考；最后，追問(wèn)這些生命如何實(shí)現(xiàn)生生不息、代代相傳，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命延續(xù)的思考。現(xiàn)在的教材一般都是將每一個(gè)內(nèi)容零散地呈現(xiàn)，使課程內(nèi)容較為片面，很多學(xué)生不善于總結(jié)歸納，知識(shí)結(jié)構(gòu)依然是零散的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)階，在一個(gè)小學(xué)生熟悉的環(huán)境里，優(yōu)化課程資源完全可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)方面的相關(guān)研究

在科學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題。例如，當(dāng)前“雙減”政策下怎樣提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，“雙減”政策下的小學(xué)生科學(xué)作業(yè)形式，課堂教學(xué)中的課堂紀(jì)律問(wèn)題，以及如何引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，等等。高等師范院校作為未來(lái)教師的培養(yǎng)基地，應(yīng)承擔(dān)起一線教師職后相關(guān)問(wèn)題的研究，為基礎(chǔ)教育建言獻(xiàn)策。高等師范院校應(yīng)抓住師范教育的本質(zhì)，認(rèn)清自身的職業(yè)特征，服務(wù)基礎(chǔ)教育，同時(shí)通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育的相關(guān)研究反哺自己的師范教育，對(duì)相關(guān)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等教學(xué)具有促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的深入研究也為大學(xué)教師的授課提供了素材。

“雙減”政策的落地給一線科學(xué)教師帶來(lái)了一些困擾，高等師范院?？梢耘c小學(xué)教師共同研究，從學(xué)生、教師、學(xué)校等角度進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)、課程設(shè)置、作業(yè)形式等方面進(jìn)行思考，但是高等院校與小學(xué)教師之間如何實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，打破彼此之間的關(guān)系壁壘，也需要借助一定的契機(jī)，例如教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等。一旦良好的互動(dòng)關(guān)系建立起來(lái)了，就會(huì)實(shí)現(xiàn)雙贏。

（四）多方合力，促進(jìn)科學(xué)課程正常開(kāi)展

“雙減”政策的落地對(duì)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)具有促進(jìn)作用，教育相關(guān)部門應(yīng)借此契機(jī)給科學(xué)教師相應(yīng)的編制和待遇；小學(xué)校長(zhǎng)也應(yīng)重視科學(xué)教學(xué)，向上級(jí)主管部門反饋學(xué)校的需要和困境；社會(huì)新聞媒體等應(yīng)關(guān)注兒童的科學(xué)教育，向家長(zhǎng)和學(xué)生宣講科學(xué)教育的重要性；科學(xué)教師更應(yīng)承擔(dān)起自己的教學(xué)責(zé)任，上好每一堂科學(xué)課，真正讓小學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，小學(xué)科學(xué)課程的正常開(kāi)設(shè)需要社會(huì)、教育主管部門、學(xué)校和家長(zhǎng)等多方支持。

21世紀(jì)的中國(guó)需要大量的人才。作為基礎(chǔ)科學(xué)教育的主要承擔(dān)者，小學(xué)科學(xué)教師具有培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的責(zé)任感和使命感。海南省在新課標(biāo)落地、科學(xué)課程資源和科學(xué)課程研究等課程實(shí)施方面存在一定的困境，小學(xué)科學(xué)教師因?qū)W歷背景和科學(xué)課的特點(diǎn)致使其發(fā)展陷入了困境，這些都是限制海南省小學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要因素?！半p減”政策的落實(shí)為解決這些問(wèn)題提供了契機(jī)，只有選拔合格的科學(xué)教師，才能有效開(kāi)展科學(xué)教學(xué)；只有教師加入科學(xué)的教學(xué)研究中，才能主動(dòng)去思考教學(xué)中的問(wèn)題并尋求解決方案，從而使自身得以提升。因此，小學(xué)科學(xué)教育只有扎根到課程教育，才能真正培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》［EB/OL］.（2021-07-24）［2022-03-14］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：34.

The Scientific Development Strategy of Primary Schools in Hainan Province under the Background of “Double Reduction” Policy

WU Xiao-xiaa， b

（a. Faculty of Science，b. Key Laboratory Of Child Cognition & Behavior Development Of Hainan Province， Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571127， China）

Abstract： Hainans primary school science curriculum has development difficulties such as difficulty in implementing curriculum standards， lack of comprehensive curriculum materials， and weak scientific curriculum related research. Hainan primary school science teachers have challenges such as difficulty in professional growth and high science teaching input/output ratios. These factors are extremely challenging. Greatly restricts the development of elementary science education in Hainan Province. The implementation of the double reduction policy is a critical period for the self-growth of various disciplines in primary schools. Taking this opportunity， this article believes that the following strategies can be adopted： select qualified teachers and promote the concept of lifelong learning; implement the new curriculum standards and optimize curriculum resources; strengthen relevant research in elementary science; work together to promote the normal development of science courses.

Key words： elementary science; double reduction policy; strategy