體教融合視域下我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究

林偉藝

（瓊臺(tái)師范學(xué)院 海南 海口 571100）

引言

近年來(lái)，體育和教育部門在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)、青少年體育活動(dòng)開展等方面進(jìn)行了一系列對(duì)話與合作，并取得了初步成效，但雙方在實(shí)踐層面仍然缺乏目標(biāo)任務(wù)的深度統(tǒng)一，工作舉措?yún)f(xié)同不夠充分，有限資源未能充分共享。在發(fā)展方式上，宏觀層面上要求國(guó)家體育部門和教育部門破除機(jī)制壁壘；中觀層面上要求黨政機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)換陳舊封閉的思維，堅(jiān)持以加強(qiáng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)為工作目標(biāo)導(dǎo)向；微觀層面對(duì)個(gè)人、家庭及學(xué)校提出要求，優(yōu)化相應(yīng)的組織路徑，為體教融合提供切實(shí)有效的發(fā)展路徑和社會(huì)氛圍。在具體舉措上，要求體育和教育部門兩個(gè)主體要實(shí)現(xiàn)思想融合、目標(biāo)融合、資源融合。

1、體教融合的機(jī)制分析及要求

鐘秉樞教授在“從體教結(jié)合、教體結(jié)合，到體教融合”的報(bào)告中闡述了以下觀點(diǎn)，“在體教融合的機(jī)制中，體育和教育需要融為一體、同為一體，你中有我、我中有你，不可分割”。新時(shí)代體教融合雖然在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還沒(méi)有清晰的學(xué)術(shù)積累和研究思路，但是在國(guó)家政策層面已經(jīng)有一系列的政策支持：

1.1、國(guó)家高度重視青少年兒童的健康成長(zhǎng)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度關(guān)注青少年和兒童的身體健康。習(xí)近平總書記在各種不同場(chǎng)合下發(fā)表了一系列有關(guān)青少年健康問(wèn)題的講話，可以看出，“健康第一”和“文明其精神，野蠻其體魄”已經(jīng)成為新的時(shí)代熱詞。新時(shí)代體教融合思想的提出和《意見》的提出及審議通過(guò)，正是對(duì)習(xí)近平總書記講話精神的深入貫徹實(shí)施。

1.2、青少年健康問(wèn)題亟需得到關(guān)注

青少年身體健康問(wèn)題已經(jīng)成為新時(shí)代實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)了。為此，國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)就如何加強(qiáng)青少年健康問(wèn)題出臺(tái)了系列文件，這一系列政策文件的出臺(tái)為新時(shí)代體教融合地提出并審議通過(guò)提供了政策基礎(chǔ)。

2、體教融合視域下競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的目標(biāo)

2.1、推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，加強(qiáng)多元機(jī)制建設(shè)

體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。作為我國(guó)體育事業(yè)的重要組成部分，競(jìng)技體育肩負(fù)的使命不言而喻，競(jìng)技體育改革發(fā)展的道路任重道遠(yuǎn)。而作為競(jìng)技體育的根基及體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基石，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)近年來(lái)卻逐漸呈現(xiàn)出多元培養(yǎng)主體匱乏。例如，僅靠“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”或?qū)W校單一的培養(yǎng)方式，人才輸送鏈斷裂，以致不能高效地完成為國(guó)家贏得榮譽(yù)的目標(biāo)。因此，競(jìng)技體育后備人才多元化培養(yǎng)是必由之路，《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》也明確指出要堅(jiān)持競(jìng)技體育后備人才多元培養(yǎng)體系。通過(guò)探索建立學(xué)校、“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”、社會(huì)力量、家庭等多元化培養(yǎng)方式，使多元培養(yǎng)機(jī)制源源不斷為競(jìng)技體育提供后備人才，為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供不竭動(dòng)力，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)競(jìng)技體育走向新時(shí)代的新征程。例如，上海市多元化培養(yǎng)出的多名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，在一定程度上滿足了“十四五”時(shí)期我國(guó)競(jìng)技體育高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，加速了2035年建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。

2.2、實(shí)現(xiàn)資源多方共享，促進(jìn)青少年健康發(fā)展

通過(guò)構(gòu)建體校、學(xué)校、社會(huì)等競(jìng)技體育后備人才的多元培養(yǎng)模式，可以有效突破體育部門和教育部門的機(jī)制壁壘。如教育系統(tǒng)設(shè)立專兼職的教練員崗位、解決運(yùn)動(dòng)員等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定、支持社會(huì)力量進(jìn)入學(xué)校等，在一定程度上打破了多元協(xié)同培養(yǎng)治理的桎梏，在多方資源共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)動(dòng)各部門的力量，共同實(shí)現(xiàn)多方共商、共建、共治多元培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制，解決后備人才培養(yǎng)問(wèn)題。在競(jìng)技體育人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校體育提供人才基礎(chǔ)，社會(huì)力量參與并促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能提升，多元培養(yǎng)模式可以為學(xué)生充分營(yíng)造體育競(jìng)技能力學(xué)習(xí)與提升的優(yōu)質(zhì)環(huán)境與條件，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

3、競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

3.1 縣區(qū)級(jí)業(yè)余體校訓(xùn)練體系規(guī)模逐漸萎縮

由于資金和社會(huì)觀念的影響，導(dǎo)致縣區(qū)級(jí)業(yè)余體校的辦校規(guī)模和訓(xùn)練水平呈直線下降趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在體育項(xiàng)目數(shù)量上的萎縮，一般縣區(qū)級(jí)業(yè)余體校的項(xiàng)目以田徑為主，加上縣區(qū)級(jí)體校的運(yùn)動(dòng)員選拔工作做得較差，導(dǎo)致縣區(qū)級(jí)體校的運(yùn)動(dòng)員成材率低?？h區(qū)級(jí)業(yè)余體校的成材率低又導(dǎo)致社會(huì)的認(rèn)可度低，加上地方財(cái)政的限制最終使得體校的辦校規(guī)模萎縮。負(fù)責(zé)三線運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)任務(wù)的縣區(qū)級(jí)業(yè)余體校規(guī)模的萎縮，必將使整個(gè)競(jìng)技體育后備人才的體系出現(xiàn)問(wèn)題。綜上可見，競(jìng)技體育后備人才整體數(shù)量的下降，是我國(guó)運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍水平下降的主要癥結(jié)所在。

3.2、學(xué)校課余訓(xùn)練體系水平不足以培養(yǎng)人才

學(xué)校課余訓(xùn)練體系一直是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教育把體育項(xiàng)目的普及當(dāng)作自己的主要任務(wù)，并不注重提高訓(xùn)練水平。訓(xùn)練水平低這一現(xiàn)象并不僅僅出現(xiàn)在中小學(xué)訓(xùn)練隊(duì)中，在大多數(shù)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)也是存在的。有的高校運(yùn)動(dòng)員甚至只是在大學(xué)掛學(xué)籍，都不在學(xué)校參加訓(xùn)練，而是在省隊(duì)或者市體工隊(duì)訓(xùn)練。學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練水平跟不上，自然也就沒(méi)有辦法代表國(guó)家出戰(zhàn)世界性比賽。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)和職業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)之間存在較大差距。以CBA聯(lián)賽為例，從2015年開始從CUBA球員中進(jìn)行選秀，但CUBA球員能在CBA聯(lián)賽中生存下來(lái)的卻屈指可數(shù)。CBA聯(lián)賽的選秀現(xiàn)狀反映了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)校訓(xùn)練體系出了問(wèn)題，耽誤了運(yùn)動(dòng)員的黃金訓(xùn)練期。這時(shí)應(yīng)該警醒，對(duì)于體育后備人才培養(yǎng)體系的改革已刻不容緩。

3.3、競(jìng)技體育后備人才文化教育保障不力

“育人為本”是教育的生命和靈魂，體育作為教育的一部分，理應(yīng)將此內(nèi)容滲透到青少年培養(yǎng)過(guò)程中。所以，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員成才規(guī)律以及青少年身心成長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，量體裁衣，為每名運(yùn)動(dòng)員提供合適、有效的體育教育。但事實(shí)是，各級(jí)體校只注重運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和身體能力的提高，而忽視對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化教育。導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)員是有缺陷的，以至于在整個(gè)社會(huì)中讓體育人貼上了“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”的標(biāo)簽。“沒(méi)有體育的教育是不完整的，離開教育的體育是不牢固的”，由于競(jìng)技體育本身就具有很高的淘汰率，而文化教育的缺失勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致眾多被淘汰運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員的再就業(yè)成為巨大難題，甚至生活都成問(wèn)題，這會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不安定因素。

3.4、體教結(jié)合與體教融合體制機(jī)制實(shí)施不力

在推進(jìn)體教融合舉措的路上，需要體育部門和教育部門的攜手努力。當(dāng)然，這一實(shí)施過(guò)程并不是兩大系統(tǒng)簡(jiǎn)單的合并，而是目標(biāo)和價(jià)值觀念統(tǒng)一。競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)不能離開學(xué)校，這是體育學(xué)界的共識(shí)。但是從目前的情況來(lái)看，體育部門和教育部門的融合是明顯出現(xiàn)了問(wèn)題，并沒(méi)有達(dá)到人們所期望的狀態(tài)。無(wú)論是在體教結(jié)合階段還是當(dāng)前新時(shí)代體教融合背景下，體育部門的放權(quán)都是不夠的，教育部門的責(zé)任感也不夠，正因?yàn)殡p方都存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系存在各種各樣的問(wèn)題。

我國(guó)高校在招收高水平運(yùn)動(dòng)員時(shí)，向來(lái)都是有著明文規(guī)定，具體內(nèi)容就包括試點(diǎn)高校必須嚴(yán)格控制招生規(guī)模，每年的招生數(shù)不得超過(guò)試點(diǎn)高校上一年度本科招生計(jì)劃數(shù)的1%。以足球項(xiàng)目為例，經(jīng)過(guò)國(guó)家10年來(lái)的戰(zhàn)略部署，目前我國(guó)的校園足球特色學(xué)校已經(jīng)達(dá)到2933所，不過(guò)，具有招收高水平足球運(yùn)動(dòng)員資格的高校卻少之又少，這也成了校園足球運(yùn)動(dòng)員的升學(xué)途徑的主要障礙。這就是體教融合體制在實(shí)施中落實(shí)不到位的表現(xiàn)，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)解決關(guān)鍵問(wèn)題。

3.5、競(jìng)技體育人才的連續(xù)培養(yǎng)模式失新

探索建設(shè)既充分符合國(guó)際現(xiàn)代科技體育理念同時(shí)又更加符合國(guó)家現(xiàn)代科學(xué)教育新理念發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的多元培養(yǎng)模式，是當(dāng)下破除學(xué)校系統(tǒng)藩籬、深化體教融合創(chuàng)新進(jìn)程下的重大現(xiàn)實(shí)要求。

首先，學(xué)術(shù)界關(guān)于體教融合視域下的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)機(jī)制重點(diǎn)關(guān)注仍然以青少年體育文化環(huán)境嚴(yán)重割裂、不能平衡共存的新現(xiàn)實(shí)為主流，體育市場(chǎng)和學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制以及校外體育的訓(xùn)練體系平衡點(diǎn)難以顯現(xiàn)，大學(xué)校園內(nèi)部的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式依然是制約競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的一大痛處。此外，中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的體制改革對(duì)于地方探索競(jìng)技體育的人才培養(yǎng)思路造成迷茫，垂直機(jī)構(gòu)的管理職能難度依然不小，總之思路受到很大限制；

其次，競(jìng)技體育逐漸走向多樣化，越來(lái)越多的小眾項(xiàng)目走進(jìn)奧運(yùn)賽場(chǎng)，項(xiàng)目類型及項(xiàng)目特點(diǎn)出現(xiàn)垂直分化的特征，面對(duì)新項(xiàng)目，需要更新青少年運(yùn)動(dòng)員選拔與訓(xùn)練的模式，體育與教育的融合已然成為大勢(shì)所趨。尤其是在青少年作為體育后備人才開展各類運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，體教融合則更為重要。但在實(shí)際體教融合背景下實(shí)施運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)過(guò)程時(shí)，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)各類障礙，諸如不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員選材培養(yǎng)周期不一致。例如，體操項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員，需要從兒童時(shí)期選拔并培養(yǎng)，十年磨一劍，在青年時(shí)期嶄露鋒芒，而籃球項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)周期相對(duì)較短；不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的市場(chǎng)接受程度及商業(yè)價(jià)值各不相同；除此之外，還有群眾基礎(chǔ)、市場(chǎng)前景等因素。上述因素極度考驗(yàn)體教融合同步推進(jìn)工作的執(zhí)行力，也勢(shì)必會(huì)對(duì)體教融合產(chǎn)生一定的阻礙；

最后，由于深層次體制機(jī)制障礙疊加和復(fù)雜利益訴求沖突，體育、教育、社會(huì)發(fā)展之間依然存在著諸多利益障礙，在政策具體方案融合協(xié)調(diào)和具體實(shí)施等過(guò)程實(shí)施中，聯(lián)動(dòng)主體責(zé)任機(jī)制尚不甚清晰，分工仍不明確，沒(méi)有具體有效務(wù)實(shí)的政策破壁的辦法。

4、體教融合背景下競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)運(yùn)行策略

4.1、深化思想融合，營(yíng)造發(fā)展環(huán)境

體育的發(fā)展需要良好的社會(huì)氛圍支持，青少年競(jìng)技體育的良性發(fā)展更加需要依托懂體育、愛(ài)體育、敬體育、重體育的社會(huì)環(huán)境氛圍。這就需要體育部門、教育部門、社會(huì)與家庭理解體育，正視體育對(duì)青少年社會(huì)化的重要價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思想融合。

（1）改變體育部“錦標(biāo)主義”的異化觀念。

在新時(shí)代體教融合的大背景下，要利用各類媒體平臺(tái)發(fā)聲，通過(guò)公益廣告、校園講座、社區(qū)大課堂、校企聯(lián)合活動(dòng)等形式，充分向?qū)W校、社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳普及“健康第一”的理念，要使全社會(huì)理清思路，深刻認(rèn)識(shí)“體育在教育中起到基石作用，沒(méi)有教育的體育是不扎實(shí)的，體育促進(jìn)青少年社會(huì)化”，在教育系統(tǒng)中設(shè)置青少年運(yùn)動(dòng)員選拔、培養(yǎng)與管理，努力構(gòu)建競(jìng)技體育人才文化教育、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、人格培養(yǎng)三位一體的育人格局。

（2）改變長(zhǎng)久以來(lái)“重文輕武”的教育觀念。

向全社會(huì)輸出“健康第一”的新時(shí)代育人理念，幫助學(xué)校、社會(huì)充分理解競(jìng)技體育在教育中的特殊地位和作用，在教育體系的控制與管理之下推進(jìn)競(jìng)技體育各項(xiàng)工作，把運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成納入學(xué)校體育教學(xué)的重要指標(biāo)體系，擴(kuò)大青少年運(yùn)動(dòng)員的總體基數(shù)，學(xué)校體育教育工作要以運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)與提高為目標(biāo)。

（3）強(qiáng)化“以人為本”的理念。

凝練體育對(duì)青少年社會(huì)化的獨(dú)特意義與重要價(jià)值，把體育的意義與價(jià)值從后臺(tái)推向前臺(tái)，通過(guò)不同的平臺(tái)與渠道傳遞體育的社會(huì)價(jià)值，引起全社會(huì)廣泛而深刻的關(guān)注，改變?nèi)罕姶饔猩坨R看待職業(yè)體育的刻板印象，尊重青少年成長(zhǎng)成才規(guī)律，以促進(jìn)青少年社會(huì)化，青少年“五育”全面均衡發(fā)展作為教育的最高目標(biāo)。

4.2、確立共建目標(biāo)，強(qiáng)化機(jī)制指導(dǎo)

構(gòu)筑以體育人平臺(tái)著眼于共同的體教融合發(fā)展目標(biāo)，探索新時(shí)代背景中教育系統(tǒng)管轄下的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，是深化體教融合，贏得國(guó)際競(jìng)技體育榮譽(yù)，提升我國(guó)體育國(guó)際影響力，推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必由之路。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員與奪冠種子選手是舉國(guó)體制下的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)也確實(shí)培養(yǎng)出了許多站在國(guó)際領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。然而時(shí)移勢(shì)易，長(zhǎng)久以來(lái)，受“金牌至上”理念的影響，對(duì)于競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸僵化、固化、模式化，運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)輸送與切實(shí)需求之間出現(xiàn)斷層?！耙泽w育人”的教育思維模式一定要在體育教育第一線，即學(xué)校體育中找到實(shí)操方法。

作為教育的基石，身體教育扮演了基礎(chǔ)性角色，然而在我國(guó)的教育系統(tǒng)實(shí)踐中，身體教育與文化教育長(zhǎng)期割裂且分離，“重文輕武”的陳舊觀念使身體教育長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，體育教育長(zhǎng)期缺位，直接導(dǎo)致學(xué)校體育很難發(fā)揮真正的“以體育人”功能。因此，身體教育要主動(dòng)融入到學(xué)校體育的教育過(guò)程之中，體育寓于教育，教育包含體育。通過(guò)督促學(xué)校開齊開足體育課、積極開展課外活動(dòng)、設(shè)置校際-區(qū)際-市際的體育競(jìng)賽等方式，使青少年上好體育課，愛(ài)上體育課，上高質(zhì)量地體育好課。我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展過(guò)程中衍生出的諸多問(wèn)題都需要教育系統(tǒng)的協(xié)助配合，競(jìng)技體育逐漸融合到國(guó)民教育體系也是大勢(shì)所趨。

4.3、促進(jìn)資源共享，暢通協(xié)同培養(yǎng)

優(yōu)化我國(guó)當(dāng)下的青少年競(jìng)技體育人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，充分革新與融合體育和教育部門的工作，需要從新時(shí)代的國(guó)民教育背景出發(fā)，從青少年成長(zhǎng)成才的實(shí)際情況出發(fā)，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，打通各項(xiàng)資源之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享，共同推進(jìn)體教融合背景下競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)走向新征程。通過(guò)整合體育資源，將優(yōu)秀師資力量注入學(xué)校體育師資系統(tǒng)。各級(jí)各類學(xué)校通過(guò)人才引進(jìn)政策，吸納競(jìng)技體育系統(tǒng)中退役的、取得過(guò)優(yōu)異競(jìng)賽成績(jī)的高水平運(yùn)動(dòng)員、教練員，邀請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)校的體育老師，學(xué)校通過(guò)人才引進(jìn)，設(shè)置校內(nèi)體育教師技能培訓(xùn)考核機(jī)制，不斷促進(jìn)體育教師專項(xiàng)技能與授課水平的提升。

（1）全面認(rèn)識(shí)體教融合的內(nèi)涵，找準(zhǔn)體育與教育的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)。

張瑞林教授在《體教融合視域中的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)》的報(bào)告中指出，隨著體教融合政策的頒布實(shí)施，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、制度保障、評(píng)價(jià)體系等均會(huì)成為研究和實(shí)踐的新課題，中國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)也將會(huì)更見成效。

從體教結(jié)合的提出到體教融合的提出是一次非同凡響的改革。“融合”對(duì)于“結(jié)合”而言有了更深層的內(nèi)涵，是一個(gè)由外到里進(jìn)行追溯的過(guò)程，是一個(gè)將“兩個(gè)平面”變成一個(gè)“整體”的過(guò)程。本文認(rèn)為融合的本質(zhì)就是回歸，讓體育回歸到教育體系中。體育本身就是教育體系中的一個(gè)部分。當(dāng)體育回歸到了教育體系中，必然就會(huì)賦予其學(xué)科性，有了學(xué)科性在體育訓(xùn)練中必然會(huì)提升其科學(xué)水平。有了科學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練會(huì)使學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練水平得到提升，也就解決了學(xué)校業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平不夠的問(wèn)題。未來(lái)將競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)納入學(xué)校教育層面上，必將帶來(lái)多方面的優(yōu)勢(shì)：一是擴(kuò)大競(jìng)技體育后備人才的選拔范圍與整體基數(shù)；二是各個(gè)學(xué)校開始籌建運(yùn)動(dòng)隊(duì)會(huì)增加就業(yè)崗位，可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教練員。

（2）消除體制下人才培養(yǎng)壁壘，加速“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”。

當(dāng)前，中國(guó)的競(jìng)技體育由于多種體制并存，《意見》為了消除這些壁壘，在各個(gè)領(lǐng)域都提出了相應(yīng)的政策措施和融合目標(biāo)，其中涉及了學(xué)校體育、青少年體育賽事體系、體育傳統(tǒng)特色和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體校、社會(huì)體育組織、體育教師和教練員等方面。在學(xué)校體育和社會(huì)體育方面，國(guó)家允許校外體育資源為學(xué)校體育服務(wù)；體育教師課外輔導(dǎo)可計(jì)算報(bào)酬；體育納入中考并且逐步提高分值；體育納入初高中學(xué)業(yè)水平考試；高校大力培養(yǎng)教練員和裁判員。在青少年體育領(lǐng)域夯實(shí)校園競(jìng)賽基礎(chǔ)、激勵(lì)參與選拔精英、統(tǒng)一等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在體育傳統(tǒng)特色和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)域，將體育教育資源互通納入業(yè)余訓(xùn)練體系，暢通人才培養(yǎng)渠道。在傳統(tǒng)體校方面，提高體校辦學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新體校辦學(xué)機(jī)制、開放體校辦學(xué)模式。總的來(lái)說(shuō)，《意見》在“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”中，渴望促成的是多方面互相融合的局面，大家一同來(lái)承擔(dān)起國(guó)家競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的責(zé)任。

5、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體教融合戰(zhàn)略的制定是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系改革的正確方向，是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)要把握時(shí)代機(jī)遇，用更高的站位、更大的格局、更寬的視野，在推動(dòng)全方位、全鏈條體教融合的同時(shí)，以競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，立足青少年體質(zhì)健康的全面發(fā)展，謀求前沿發(fā)展引領(lǐng)，開創(chuàng)新時(shí)代青少年體育工作新局面。