農村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

隆艷平

【摘要】針對目前農村小學語文教學陳舊落后的現(xiàn)狀和應試教育的影響仍舊客觀存在，進行小學語文創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)就成了必然性要求，對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也顯得尤其重要。針對農村教育的實際現(xiàn)狀進行有針對性的探索，將小學語文教學真正引入激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維道路上來。

【關鍵詞】小學語文 創(chuàng)造性思維 農村 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0084-01

一、農村小學語文教學現(xiàn)狀研究

1.教學條件限制

因為所處的地理條件不同，農村小學生與城市小學生在很多方式存在著諸多不同。例如：心理上的不同，知識背景上的不同，人生體驗上的不同。另外，廣大農村學生遠未接觸到大量的課外讀物，根本無法完成課外拓展性閱讀的基本任務。而且學校圖書常年并未更新圖書，圖書室并不能滿足學生的閱讀要求，就導致學生的閱讀視野相當狹窄，學生的精神體驗僅限于農村的精神生活和鄉(xiāng)村的野外風光。其次學生經濟能力受到限制，學生家庭電腦相當有限，獲取信息的途徑受限。這都已經嚴重束縛到農村的語文教學，學生沒有生活的體驗，沒有精神的指引，接受新鮮知識和資訊依舊很困難。

2.不重視現(xiàn)代意識和思維的培養(yǎng)

小學語文教學更重要的教學任務是經結合學科的特點，傳給學生文學常識、語法基礎、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機意識和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代思維。而農村學生地理位置相對偏遠，人口相對分散的情況下，經濟相對落后。親近自然是他們僅有的精神體驗和情感的愉悅。但在拓展性思維和創(chuàng)造性思維方面承受了很大的制約。

二、農村小學語文教學激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的策略

1.創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵之一是營造民主的課堂氣氛。所謂民主的課堂氣氛主要包括兩個方面，首先要盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓學生有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。其次是不要對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。充分尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心。在這其中，老師要退到幕后作引導者，引導學生去積極地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，而不是在做“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學。其次，民主的課堂氣氛要有正確的評價方式。學生在成長過程中需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。教師肯定的評價，能促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心。

2.強化課外實踐

復旦大學哲學教授俞吾金教授認為：“創(chuàng)造思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學中，更突出地落實在學生的實踐活動中。例如：”在農村親近大自然是一件很容易的事，學生上學、放學途中無不都在接觸著這神奇的大自然，農村學生對大自然的體會也有很大不同。大自然以它的千姿百態(tài)、氣象萬千吸引著孩子，引發(fā)著孩子無窮的樂趣，也是孩子創(chuàng)作的原型。所以經常把孩子引入大自然，讓孩子“讀天讀地讀萬物”這是啟發(fā)孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法，也是萌發(fā)學生創(chuàng)造性靈感的最好途徑。

3.拓展學生思維

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。所以在教學的過程中，要創(chuàng)設情景，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽地去想象。比如，在教授《烏鴉喝水》中，我提問：如果換成是“你”，“你”還會想出更好的方法來喝到這瓶中的水嗎？之后學生們都很踴躍的發(fā)言，其中有個學生說可以用吸管將水吸出來，雖然烏鴉不曾會使用吸管，雖然那時也沒有吸管，但學生想象思維的開拓是大有益處的，所以要鼓勵他們從不同的角度去看待問題、解決問題。另外，可以結合學生以住的知識與經驗，讓他們在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。可以打開學生思維的閘門，由一件事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……這樣拓展性思維就會滲透在小學生活的方方面面。

4.鼓勵學生提問

“學起于思，思源于疑”。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是獲得創(chuàng)新能力的基礎。因而在語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，是一條培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。在課堂教學中，教師應該激發(fā)學生去進行積極的思考，將疑問式教學貫穿到教學的整個過程中。例如，在教學《狼牙山五壯士》課文中，我適時引導學生們去思考：五壯士已經光榮地完成了任務，為什么還要跳崖？由于小學生的知識閱歷還是很有限的，很難去思考到更深層次的內容，這就要求老師引導點撥，啟發(fā)學生去進行創(chuàng)新性的思考，從而更好地掌握知識之間的聯(lián)系性，從而使學生在積極的思考中拓展自己的思維。

5.開闊學生視野和培養(yǎng)學生自學能力

我們要激發(fā)學生熱愛生活，引導他們觀察生活，做生活的有心人，鼓勵他們從廣闊的社會生活中學習語文、應用語文、增長才干。例如，看電視、電影，收聽廣播，參觀游覽，與親友聚會，公共交際等，只要用心去感受，動腦去思考，都可以獲得最實際、最生動活潑的收益。農村學生對大自然的體會有很大不同。大自然以它的千姿百態(tài)、氣象萬千吸引著孩子，引發(fā)著孩子無窮的樂趣，也是孩子創(chuàng)作的原型。所以經常把孩子引入大自然，讓孩子“讀天讀地讀萬物”這是啟發(fā)孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法，也是萌發(fā)學生創(chuàng)造性靈感的最好途徑。

三、結束語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，要提高小學生的創(chuàng)新能力，需要在教學過程中不斷創(chuàng)新教學策略，當然也需要學校和家長給予極度的配合和關注，學校要為學生的發(fā)展提供良好的硬件設施和物質幫助，家長要為小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)積極配合。尤其對于科技創(chuàng)新與知識的創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維己經成為教育的核中之核。而小學語文教學是教育的根基之園，把握創(chuàng)造性思維的激發(fā)，造就創(chuàng)造性人才，就是明天的希望，祖國的未來。

參考文獻：

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