基于兒童視角的幼兒紙藝工作坊探析

文 周 勤

工作坊是一種集體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，它區(qū)別于灌輸式教育，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，使參與者獲得豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。幼兒進(jìn)入這樣的一個(gè)環(huán)境，能夠深深感受到這里是為他們而準(zhǔn)備的。在這樣的環(huán)境里，幼兒根據(jù)自身的興趣和能力，主動(dòng)尋找所需的東西和想做的事情，并有足夠的時(shí)間和空間去探索。紙藝工作坊是我園的一間美術(shù)專用活動(dòng)室。我園以紙藝工作坊為載體，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓“以美育人、以藝陶情”浸潤(rùn)幼兒的童年生活。

一、融入兒童視角，師幼共創(chuàng)特色環(huán)境

創(chuàng)設(shè)工作坊不能盲目跟風(fēng)，應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)幼兒園已有課程資源的客觀審視評(píng)估之上，建立在幼兒的經(jīng)驗(yàn)之上。

由于幼兒是紙藝工作坊最核心的使用者，創(chuàng)設(shè)工作坊要突破“教師視角”的局限，融入更多“兒童視角”。我園引入惠山古鎮(zhèn)文化課程資源，讓幼兒在幼兒園能夠得到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。

惠山古鎮(zhèn)歷史悠久，被稱為無錫歷史文化的“露天博物館”。我園位于惠山腳下，得天獨(dú)厚的地理位置使得惠山古鎮(zhèn)成為難得的課程資源。古鎮(zhèn)資源有哪些教育價(jià)值？哪些資源可以引入紙藝工作坊？哪些是幼兒可游戲、可把玩、可探索的？我園探訪古鎮(zhèn)，努力用兒童視角，挖掘惠山古鎮(zhèn)的藝術(shù)價(jià)值，用筆記錄值得幼兒走訪的地點(diǎn)，用相機(jī)拍攝希望幼兒發(fā)現(xiàn)的建筑文化。

參觀時(shí)，幼兒都表現(xiàn)出較高興趣。他們?cè)陟籼萌?、文化展示館、長(zhǎng)廊等名勝古跡間穿梭?；顒?dòng)中，他們興致勃勃地探究、發(fā)現(xiàn)、提問、討論，用心觀察體會(huì)，通過拍照、繪畫、符號(hào)等方式記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，用自己的方式捕捉著惠山古鎮(zhèn)的獨(dú)特文化。家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，和幼兒一起翻閱書籍、上網(wǎng)查找資料，幫助幼兒更全面地了解惠山古鎮(zhèn)的文化底蘊(yùn)。從幼兒的記錄和收集的資料來看，惠山的門牌坊、泥人、花紙傘、老照片等這些具有濃郁的江南韻味的物件深深吸引了他們的目光。

幼兒參與工作坊環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要教師的幫助與引導(dǎo)，多數(shù)情況下要以教師主導(dǎo)、幼兒為輔的方式進(jìn)行。我園根據(jù)幼兒最感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了幼兒最感興趣紙藝工作坊區(qū)域：“泥人小作坊”是進(jìn)行紙漿和紙糊造型的區(qū)域，可以制作印章、惠山泥人；“小街花傘秀”是進(jìn)行玩色、染紙的紙藝游戲區(qū)，可以創(chuàng)作各式各樣的小花傘；“古鎮(zhèn)老照片”是進(jìn)行撕紙的紙藝區(qū)域，可以用撕紙的方式來表現(xiàn)老照片、給客人撕肖像畫……在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒主動(dòng)參與紙藝工作坊創(chuàng)設(shè)。例如，大（二）班幼兒萌發(fā)了一個(gè)大膽的想法——建造一個(gè)最具特色的惠山古鎮(zhèn)門牌。他們和教師一起商量選用什么材料、要搭多高、在哪里搭，最后他們?cè)诓牧蠋?kù)里發(fā)現(xiàn)了適合搭建門牌的牛奶箱。在這個(gè)過程中，他們遇到了很多問題：如何固定青磚柱子？如何搭建門牌頭？牌頭上的瓦成怎么做？小麗在材料庫(kù)中找到一個(gè)一次性紙杯，安琪提出將紙杯一切二，涂上灰色來做門牌上的瓦礫。在師幼共同努力下，惠山古鎮(zhèn)的門牌初具雛形。

二、立足兒童視角，材料推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

紙藝工作坊材料是幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的重要保障。材料給了幼兒操作的機(jī)會(huì)，決定著幼兒可能獲得什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。不同的材料隱含著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要立足兒童視角，根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要，有針對(duì)性、有層次地投放材料，并不斷調(diào)整材料梯度，促進(jìn)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)結(jié)，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)。

（一）投放豐富真實(shí)的材料，以材料提示經(jīng)驗(yàn)

相對(duì)于班級(jí)區(qū)域，紙藝工作坊中投放的材料更為豐富。材料是連接幼兒活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中介，教師以幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，在“古鎮(zhèn)老照片”“泥人小作坊”“小街花傘秀”不同的區(qū)域，通過材料的分類擺放，區(qū)分關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的不同類型。例如，“泥人小作坊”是進(jìn)行紙漿和紙糊把玩造型的區(qū)域，教師巧妙地利用紙盒、筆筒、藤蘿、缸等收納工具，以及墻面、柜面、桌面、地面等不同的空間，將不同類型的材料進(jìn)行分類擺放。

幼兒進(jìn)入這個(gè)區(qū)域后，能夠清楚地看到每種材料的擺放位置，并根據(jù)自身的興趣，輕松自由地選擇喜愛的材料。有的撕餐巾紙做紙漿，有的用刻印的方法做印章，有的用紙糊做立體的小人，有的給惠山泥人上色、烘烤……他們以自己獨(dú)特的方式探索材料，與材料親密互動(dòng)，獲得發(fā)展。

（二）凸顯材料的層次性投放，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)空間

《3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中要求：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！币氲竭_(dá)發(fā)展的“階梯”，教師必須遵循“由易到難”原則，為不同發(fā)展水平的幼兒提供難易層次不同的材料，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)水平上獲得發(fā)展。

層次性是針對(duì)全園不同年齡階段和能力水平的幼兒而言的，紙藝工作坊中的物質(zhì)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)以“每一個(gè)幼兒都能在其中找到能夠吸引自己的材料，以及適合自己水平的工具”這一標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。我園針對(duì)幼兒不同的年齡特點(diǎn)以及對(duì)材料的使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同結(jié)構(gòu)梯度的材料進(jìn)行優(yōu)化組合，更好地激發(fā)幼兒與材料互動(dòng)。例如，在“小街花傘秀”活動(dòng)中，教師為小班幼兒提供了不同顏色的噴壺、海綿印章、蔬果印章、傘面等操作簡(jiǎn)單、玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料，并配有紙黏土、吸管等少量低結(jié)構(gòu)材料。

對(duì)于已經(jīng)有了一些材料使用經(jīng)驗(yàn)的中班幼兒，教師提供了牙刷、尺子、餐巾紙、宣紙、毛筆等低結(jié)構(gòu)材料，有意識(shí)地增加廢舊材料，使幼兒有機(jī)會(huì)探索多種材料工具的綜合使用。

對(duì)于材料操作經(jīng)驗(yàn)最為豐富的大班幼兒，教師提供的材料以非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)為主，并加入更多廢舊材料和自然材料，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種工具和不同的表現(xiàn)手法，對(duì)各類材料進(jìn)行創(chuàng)意組合，充分表達(dá)自己的感受與想象。這樣，每個(gè)幼兒都能夠按照自己的速度與節(jié)奏選擇材料，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷生長(zhǎng)。

三、珍視兒童視角，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

工作坊作為課程的補(bǔ)充和完善，在互動(dòng)共生中讓幼兒獲得更為連續(xù)性的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒帶來多維度的經(jīng)驗(yàn)。紙藝工作坊面向全園開放，活動(dòng)時(shí)間相對(duì)固定，幼兒常常是在一段固定的“板塊化”的時(shí)間里活動(dòng)。因此，幼兒在其中的活動(dòng)更具目的性和歷程性。在活動(dòng)中，教師要蹲下身子，靜下心來，仔細(xì)觀察幼兒的行為，并采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒深入探索、深度學(xué)習(xí)。

紙藝工作坊中的創(chuàng)作環(huán)節(jié)是幼兒能力、興趣、習(xí)慣以及相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。關(guān)注他們的活動(dòng)、記錄他們的故事、發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展、提供適宜的支持，應(yīng)該成為教師的重要工作。例如，大（一）班幼兒對(duì)“百家姓”產(chǎn)生了興趣，學(xué)書法的丹丹是班里認(rèn)字最多的幼兒。他在紙盒上用紙漿捏上了自己的姓“張”，但印出來的“張”是反的。

丹丹尋求教師的幫助：“老師，為什么我的名字刻出來是反的？”教師說：“你再仔細(xì)觀察一下印章上的字和你做的名字有什么區(qū)別？”丹丹發(fā)現(xiàn)原來印章上的名字是反的，而他自己做的字是正的?！芭?，我知道了，我來試試，但是我怎么做呢？我不會(huì)做反的字，能不能做一些正反刻出來一樣的字？”教師鼓勵(lì)他“試試”。于是，“雨、天、干、個(gè)”這些字被丹丹做在了紙盒上。

四、彰顯兒童視角，搭建展示分享平臺(tái)

在紙藝工作坊的活動(dòng)中，幼兒都會(huì)形成一些作品，有的完成，有的未完成。幼兒的作品是創(chuàng)作過程的最終產(chǎn)物，是幼兒精神生命活動(dòng)的表征。教師可以利用結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)分享與回顧環(huán)節(jié)，讓幼兒講述和解釋自己作品的內(nèi)容和想法，這是彰顯兒童視角的有效方法。另外，不管幼兒作品完成與否，教師都應(yīng)讓幼兒的作品得以保存和展示，這樣能夠讓他們獲得種成功的體驗(yàn)，感受到自己的創(chuàng)作被認(rèn)可，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

（一）講自己的作品“故事”

在活動(dòng)結(jié)束后，我園采用小組分享、預(yù)約分享的方法，鼓勵(lì)幼兒講述自己作品的故事。有的分享自己關(guān)于“古鎮(zhèn)老照片”的故事，有的分享給客人撕肖像畫的故事，有的分享用紙漿做惠山小泥人的故事等。大班幼兒樂樂講述了自己反復(fù)使用餐巾紙、膠水做紙糊，一直沒有成功。教師鼓勵(lì)大家討論，看看誰能夠用適合的材料、工具和方法成功地塑形。這樣的經(jīng)驗(yàn)分享，能夠幫助幼兒鞏固已經(jīng)獲得的材料使用經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒的持續(xù)探究。

（二）提供不同的作品展示空間

紙藝工作坊中作品形式多樣，我園根據(jù)幼兒作品的特點(diǎn)，提供充滿美感的“立體+平面”展示空間，使得幼兒的作品放在上面更顯藝術(shù)感。例如，在“小街花傘秀”活動(dòng)中，教師始終引導(dǎo)幼兒用懸掛、立體展示等方式，將小傘懸掛在隔柵欄、連廊上、插在方凳的小孔中。