讓學(xué)生在課堂上有效傾聽

劉金梅

【摘要】高效課堂如何讓學(xué)生有效傾聽：語言激趣，讓學(xué)生愿聽；形式多樣，讓學(xué)生樂聽；方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)聽；注重演示，讓學(xué)生想聽。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；有效傾聽；愿聽；樂聽；會(huì)聽；想聽

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

心理學(xué)研究表明，人們?cè)谌粘＝煌袑?duì)信息的接收，“聽”占了45%，而“讀”只占16%，可見，“聽”是提取信息的主要方式。新課標(biāo)指出：“語文課要培養(yǎng)孩子聽說讀寫的實(shí)踐能力?！甭?，排在第一，足見傾聽的重要性。有效課堂從傾聽開始，傾聽貫穿教學(xué)過程的始終，只有耐心地傾聽，才能進(jìn)行冷靜的思考。課堂上教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥、同學(xué)的交流與評(píng)價(jià)都需要積極傾聽。只有學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，才能激活思維，啟迪智慧，提高學(xué)習(xí)的效率。聽的訓(xùn)練要求高、難度大，難以考察，教學(xué)中常常被邊緣化。

聚焦課堂不難看到：有的孩子聽而不專，昏昏欲睡，無精打采，任你磨破嘴皮仍不知所云。有的聽而不記，目光呆滯，神情恍惚，對(duì)老師或同學(xué)所講內(nèi)容置若罔聞，是“身在曹營心在漢”。有的聽而不思，正襟危坐，一味接收，不能有創(chuàng)意地表達(dá)自己的感受。更有甚者，索性不聽，在座位上扭來扭去，東張西望，即使張大嘴巴啊啊啊，也是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。最令人難堪的是不但自己不聽，還找人說話，故意弄出點(diǎn)動(dòng)靜以吸引別人注意。公開課亦是如此，常態(tài)課就更糟了。這樣的課堂，不管教者準(zhǔn)備得如何充分，都不能達(dá)到預(yù)期的效果。相反，既浪費(fèi)時(shí)間又讓學(xué)生養(yǎng)成了懶散疲沓的習(xí)慣，這是教育的敗筆。小學(xué)生更多的是想表現(xiàn)自我，而忽略與教師和同伴的交流與分享，如何讓他們喜歡傾聽，學(xué)會(huì)有效傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，顯得尤為重要，下面結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的嘗試談幾點(diǎn)看法。

一、語言激趣，讓學(xué)生愿聽

教師幽默風(fēng)趣的語言如同興奮劑，既能營造輕松、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又能啟迪智慧，撥動(dòng)心弦，激勵(lì)奮發(fā)向上的斗志。例如，在一堂語文公開課上，老師讓同學(xué)們笑一個(gè)，一個(gè)孩子走了神，沒有笑，老師靈機(jī)一動(dòng)，說：“有的同學(xué)笑得燦爛，有的同學(xué)笑得甜蜜，某某同學(xué)笑得無‘恥?！比珗鲢等?，這位老師膽子也太大了，竟敢這樣侮辱學(xué)生。此時(shí)，這位老師不緊不慢地拿起粉筆在黑板上工工整整地寫下“無齒”兩個(gè)字說：“某某同學(xué)的笑是我們老祖宗最崇尚的不露齒的笑，這是含蓄的笑，有涵養(yǎng)的笑，令人回味的笑，是最迷人的笑?！比珗鰢W然，掌聲響起。在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長脖子，睜大眼睛，生怕自己聽岔了。

二、形式多樣，讓學(xué)生樂聽

形式成就精彩。一堂課，教師不斷變換教學(xué)方式、組織形式，總給學(xué)生新鮮、新奇之美，就能牢牢扣住學(xué)生的心，他學(xué)習(xí)起來自然專注，心甘情愿地跟著跑，課堂效率自然高。一位老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生口頭報(bào)分，接著是打手勢，然后再寫在黑板上亮分，整堂課學(xué)生都沉浸在新奇之中，樂此不疲，興趣盎然。教師偶爾故意出錯(cuò)也是不錯(cuò)的調(diào)節(jié)劑?！澳阌X得老師的方法沒有巍巍的好，你就跟老師學(xué)”老師剛說完，一個(gè)孩子站起來：“老師你說錯(cuò)了，應(yīng)該是‘你覺得老師的方法沒有巍巍的好，你就跟巍巍學(xué)”“你是個(gè)善于傾聽的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)20分?！崩蠋熯@一招表面是化解出錯(cuò)的尷尬，實(shí)則教育孩子要學(xué)會(huì)傾聽，旨在啟示學(xué)生只要認(rèn)真傾聽就有收獲。教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，板書字跡多變、顏色各異，肢體語言的合理搭配，都是變幻教學(xué)方法行之有效的方法。

三、方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)聽

聽跟讀、寫、說不一樣。讀不懂可以重復(fù)讀，寫不好可以思索后反復(fù)修改，說不清可以補(bǔ)充、再說，但聽卻沒有回旋的余地，不可能讓說話人把每一句話都重復(fù)多遍。在聽的過程中，如何記住稍縱即逝的信息，抓住最主要的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說是有難度的，要突破這一難關(guān)，教師在日常教學(xué)中必須抓住“傾聽做筆記”這一準(zhǔn)繩。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，古人也有“不動(dòng)筆墨不讀書”的教誨。聽課做筆記是一種好的習(xí)慣，但對(duì)剛開始學(xué)做筆記的孩子來說，又是一種負(fù)擔(dān)，很多字不會(huì)寫，速度慢記不下了，不知從哪里記……當(dāng)他們面臨這些困難時(shí)就會(huì)失去信心，厭倦學(xué)習(xí)。如果教師降低要求，放慢速度，勤提醒，常鼓勵(lì)，細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生就能跟上，久而久之，傾聽做筆記就變成了一種習(xí)慣，形成一種能力。因?yàn)閷W(xué)生在聽課做筆記時(shí)只要稍一走神，別人的觀點(diǎn)就從筆下溜走，等回過神時(shí)，去的已經(jīng)過去，來的連續(xù)不斷，令你目不暇接，為此，必須全神貫注。

四、注重演示，讓學(xué)生想聽

有一句話說得好：“你說給我聽，我可能會(huì)忘記；你讓我參與，我可能會(huì)記?。荒阕屛覍?shí)踐，我可能會(huì)明白。”在教學(xué)《草船借箭》一文中，引導(dǎo)學(xué)生品析諸葛亮的神機(jī)妙算，教師問學(xué)生：“誰能把諸葛亮草船借箭的過程說一說？”一學(xué)生說：“先是船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，隨后是船頭朝東，船尾朝西，仍舊一字?jǐn)[開。”教師立即讓學(xué)生在黑板上演示此過程，這個(gè)孩子上臺(tái)后先標(biāo)出了東西南北四個(gè)方位，接著畫了幾條波浪線代表長江，然后拿了兩把黑板刷子當(dāng)船，把兩把刷子并肩往長江里一放，朝北岸開去，受滿箭后調(diào)轉(zhuǎn)船頭，是兩船并肩而行。這時(shí)另一個(gè)孩子已經(jīng)跑到了前臺(tái)，從他手里接過道具說：“某某剛才沒有把‘一字?jǐn)[開做出來，請(qǐng)大家看我的?！敝灰娝褍蛇吽⒆右磺耙缓蟮剡B起來，然后用紅色粉筆標(biāo)出船頭，一邊演示一邊解說，先是靠近水寨，掉頭后再逼近水寨，最后迅速駛回南岸。全班同學(xué)個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，挺胸伸頸，生怕自己看不清、聽不明。通過演示把諸葛亮的謀略與智慧變成看得見的動(dòng)作、摸得著的實(shí)物，聽得懂的語言，讓學(xué)生感受到自己不是在讀書理解課文，而是在玩游戲，沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)，有的是好奇、是興致，自然專心聽。

高效課堂從傾聽開始。只要教者潛心于此，采用多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，豐富課堂內(nèi)涵，生動(dòng)課堂語言，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)著就快樂著?！彼麄兙蜁?huì)全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。同時(shí)，“聽”并非孤立的，它必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，與說、讀、寫相伴而行。因此，執(zhí)教者要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評(píng)述、視聽結(jié)合。在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出健全的人格，聽出燦爛的未來，聽出精彩的人生。

（責(zé)任編輯：龍大為）