依托地方紅色文化資源開展體驗式黨史學習教育探析

梁春媚

（珠海城市職業(yè)技術學院，珠海 519000）

習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。”高校作為黨史學習教育的前沿陣地，將黨史學習教育融入人才培養(yǎng)全過程，這是鑄魂育人的必然選擇。地方紅色文化是在革命戰(zhàn)爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民群眾在地方革命戰(zhàn)爭中共同創(chuàng)造并具有地方特色的先進文化。它既可以為大學生黨史學習教育課堂教學提供生動的素材，也可以為實踐教學的開展提供有效的載體。當前，我國社會意識形態(tài)領域的斗爭依然嚴峻，高校作為筑牢意識形態(tài)陣地、傳承紅色基因的排頭兵，有必要對高校體驗式黨史學習教育進行審視，研究地方紅色文化融入體驗式黨史學習教育的時代價值、現(xiàn)實境遇和實現(xiàn)路徑，從而進一步提升高校黨史學習教育的效果。

一、地方紅色文化融入體驗式黨史學習教育的時代價值

體驗式黨史學習教育符合新時代大學生的心理特征，能充分調動學生學習的積極性。如果能從地方紅色文化特有的基因中汲取精神動力，對于提升體驗式黨史學習教育的效果，提高紅色文化的傳播效率，堅定“四個自信”、增強“五個認同”等都起著重要作用。

第一，有利于提升體驗式黨史學習教育的效果。黨史學習教育的主要目的是通過學習引導學生堅定馬克思主義信仰，自覺把愛國之情、報國之志融入全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的實踐中，努力成為堪當民族復興大任的時代新人。要實現(xiàn)這個教學目標，教學內容的選取至關重要。因此，必須把黨史學習教育與容易讓大學生產生親切感和熟悉感的地方紅色文化有機結合起來，使教學貼近學生心理需求，幫助學生促進理論知識內化，實現(xiàn)知識向能力轉化，能力向信仰轉變，為提升體驗式黨史學習教育效果打下堅實的基礎。

第二，有利于提高紅色文化的傳播效率。地方紅色文化是中國革命發(fā)展、變化的歷史見證，革命英雄的人物事跡和革命精神有著強烈的榜樣引領和感召作用，是我國文化的重要組成部分，需要大力弘揚和傳播。地方紅色文化資源的弘揚和傳播需要借助一定的載體才能實現(xiàn)，而黨史學習教育作為對大學生進行黨的思想理論教育和培育社會主義核心價值觀的重要平臺，對推進地方紅色文化在大學生群體中的有效傳播起著重要作用。將本地紅色文化融入體驗式黨史學習教育中能夠增強教育教學的親和力，實現(xiàn)紅色文化資源的廣泛傳播，引導學生成為紅色文化的踐行者、傳承者和弘揚者。

第三，有利于堅定“四個自信”、增強“五個認同”。地方紅色文化不僅包含豐富的物質文化遺產，而且蘊含著寶貴的革命精神，充分展現(xiàn)了革命戰(zhàn)爭時期中國共產黨人不畏犧牲、英勇斗爭的精神品質，以及為國家獨立、民族解放而奮斗的理想信念。通過把地方紅色文化融入體驗式黨史學習教育當中，可以讓大學生在真實的歷史環(huán)境中用心感受波瀾壯闊的歷史事件，用情緬懷肩負民族大義的革命英雄，用力汲取黨史中所蘊含的紅色精神養(yǎng)分，在歷史的洗禮中堅定“四個自信”、增強“五個認同”。

二、高校依托地方紅色文化開展體驗式黨史學習教育面臨的困境及成因

體驗式教育近幾年發(fā)展態(tài)勢較好，在理論和實踐方面都取得了一定的成果。高校依托地方紅色文化開展黨史學習教育活動成為教學組織的一種重要形式，逐漸被推廣應用。為深入了解大學生對依托地方紅色文化開展體驗式黨史學習教育的認同現(xiàn)狀及其影響因素，筆者以結構式問卷和訪談的形式開展了相關調研活動。在調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對這種教學模式的認同度和期望值較高，給予了很高的評價。但也存在著一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在教學理念有偏差、學生體驗不深刻、教育載體創(chuàng)新性不足、教學考核評價單一等方面，在一定程度上影響了教育教學的效果。

（一）高校依托地方紅色文化開展體驗式黨史學習教育面臨的困境

第一，教學理念有偏差。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，當前體驗式黨史學習教育在形式上力求豐富多樣，強化學生參與的積極性和主動性。主要通過設計課內外實踐活動來實現(xiàn)，課內實踐活動包括參與各種互動與角色扮演等，課外實踐活動包括參觀紅色教育基地、觀看紅色電影等。但這種實踐活動對學生主體意識的啟發(fā)、啟示作用往往流于形式，教學方式與教學目標不匹配。從最開始的設計到教學過程中的組織引導，再到課后總結，影響了體驗式教育的效果。

第二，學生體驗不深刻。調查顯示，學生體驗不深刻主要是兩方面的原因。一方面，當前高校黨史理論知識的學習主要通過“四史”課堂來實現(xiàn)，因為屬于公共課，所以大部分高校都是大班制教學。學生人數(shù)較多，課內體驗活動要實現(xiàn)全員參與、深度參與存在較大困難，同時教師的有效組織與引導也很難做到位。另一方面，學生表示體驗式教學有泛娛樂化的傾向。雖然參與了課內外的體驗活動，但體驗主題不鮮明，活動設計隨意，活動過程走馬觀花，活動結束后感覺在知識掌握、情感認知、行為認識方面收獲甚微。

第三，教育載體創(chuàng)新性不足。新時代的大學生對科學技術的需求欲望強烈，體驗式黨史學習教育若只是變換著組織各種活動來調動學生的參與積極性，則很難持久性地進行。借助比較先進的虛擬現(xiàn)實技術（VR）、增強現(xiàn)實技術（AR）、混合現(xiàn)實技術（MR）、網(wǎng)上虛擬展廳等可以豐富體驗式教育的手段。通過不同場景的交互式、沉浸式體驗，既真實又有趣，有助于學生加深對理論知識的理解，也可以提升情感的認知。

第四，教學考核評價單一。當前對大學生黨史學習教育的考核評價大多數(shù)采用考試或者提交心得體會的方式，考核評價方式單一?？荚嚨膬热荽蟛糠侄际钦n本上的理論知識，每次參與體驗后進行經驗分享、活動總結的情況未納入考核評價指標，導致學生對體驗式教育不重視，教師若不能及時進行總結與點評，也會導致學生的前期參與失去意義，影響學生再次參與體驗教育活動的積極性。

（二）高校依托地方紅色文化開展體驗式黨史學習教育困境產生的原因分析

第一，高校體驗式黨史學習教育缺乏頂層設計，未能形成自上而下的合力教育。知行不一是現(xiàn)今高校黨史學習教育存在的主要問題之一。部分高校只注重學生知識層面的學習，忽視了情感體驗，導致學生與地方紅色精神精髓和黨史知識很難產生共鳴，未能通過“學習—感悟—反思—踐行”這樣循序漸進的過程實現(xiàn)從認知到行為的轉變。

第二，高校教師缺乏系統(tǒng)培訓，未能高效地開展體驗式教學。體驗式教學對教師課前教學設計、課中組織管理、課后總結提升能力的要求較高，若沒有經過系統(tǒng)的培訓，就很難做到課前利用地方紅色資源并根據(jù)教學目標創(chuàng)設有效的教學情境；課中運用合適的展示形式引導學生積極參與，并在師生間形成深層次的情感交流，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)知識、情感、能力的提升；課后對教學過程進行復盤總結，對學生表現(xiàn)進行綜合評價。

第三，高校黨史學習教育考核評價指標體系不健全。黨史學習教育涉及行政、教學部門較多，每個部門教育的重點又有所不同，導致對學生黨史學習教育的考核評價指標不一致。而現(xiàn)成的考核評價主要通過教師平時的觀察、感受，以及期末的考試等方式進行，未能形成合理、系統(tǒng)的考核評價體系。

三、高校依托地方紅色文化開展體驗式黨史學習教育的路徑

在體驗式黨史學習教育中，需要形成育人合力，依托地方紅色文化資源，從提升教師專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教育載體、建立健全評價辦法等方面著手進行提升。

（一）將“三全育人”作為大學生體驗式黨史學習教育重要抓手，增強“大思政”育人合力

中共中央辦公廳印發(fā)的《關于推動黨史學習教育常態(tài)化長效化的意見》指出，用好學校思政課這個渠道，推動黨史更好地進教材、進課堂、進頭腦，發(fā)揮好黨史立德樹人的重要作用。廣大教育工作者必須遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，用好黨史這本最生動、最有說服力的教科書，善用“大思政課”，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，統(tǒng)籌課內課外，貫通線上線下，厚植黨史沃土。

把體驗式黨史學習教育融入教育教學體系當中，貫穿人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，打造全員育人、全程育人、全方位育人體系。首先，要上好校內體驗式黨史理論課。要充分利用地方紅色文化資源優(yōu)勢，通過深挖紅色資源的精神內涵，采取說唱跳演等多種方式充分調動學生參與的積極性，引導學生融入教學情境，在體驗中提升思辨、知識運用能力。其次，將黨史學習教育融入專業(yè)課課程思政教學改革當中，運用專業(yè)教學中創(chuàng)設的工作場景，讓學生更深入地進行黨史學習教育，推進課程思政與思政課程的同向同行。再次，將體驗式黨史學習教育融入校園文化活動當中，引導學生在實踐、體驗活動中領悟中國共產黨精神譜系，厚植愛黨之情，錘煉忠誠底色。最后，利用地方紅色資源，開展豐富的校外體驗式黨史學習活動，如參觀學習、實地調研、走訪革命先輩、志愿服務活動等，進一步鞏固高?！叭恕钡某晒c實效。

（二）將提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為體驗式黨史學習教育的關鍵舉措，提升學生的體驗感

教師的專業(yè)素養(yǎng)是體驗式黨史學習教育順利開展的關鍵因素，專業(yè)素養(yǎng)主要指體驗式黨史學習教育的專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。

專業(yè)技能包括教學能力與教學技巧。第一，教學能力主要包括教學設計、組織管理、考核評價能力。設計一個合理的教學情境是體驗式教學的首要步驟，情境設計是否合理決定著教學目標能否實現(xiàn)、教學效果是否達成，所以對教師教學設計能力的要求較高。要依托地方紅色文化資源，按照“三貼近”原則進行情境設置，增強情境的吸引力，提高學生學習的興趣。有了好的教學設計，如何組織引導學生融入教學情境，掌控課堂節(jié)奏，通過師生、生生合作、互動，提升學生思辨能力、情感變化能力是體驗式教學的重要環(huán)節(jié)。科學的評價方式能有效調動學生參與的積極性，所以教師要對互動過程、互動結果進行科學的評價，保持學生學習的熱情。第二，教學技巧主要指教學過程中表達、提問、引導、刺激等能力。

專業(yè)態(tài)度包括教育理念與師德師風。體驗式教學是師生之間進行平等交流，以心靈去觸動心靈，以情感去打動情感的教育，所以在這個過程中教師要學會尊重、信任，平等對待學生，轉變教育理論，提升個人德性修養(yǎng)。

（三）將創(chuàng)新教育載體作為體驗式黨史學習教育的強大動力，激發(fā)學生的學習熱情

依托現(xiàn)代信息技術和手段，充分挖掘地方紅色文化資源，運用大學生喜聞樂見的載體形式開展體驗式黨史學習教育活動，包括專題網(wǎng)站、精品開放課程、短視頻、AI 和VR 等融媒體技術，圍繞黨史學習教育研發(fā)開展一系列啟發(fā)式、參與式和體驗式的校園文化活動，包括紅色主題宣講、紅色論壇、校園原創(chuàng)情景劇、藝術創(chuàng)作大賽等，將歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、內容和形式有機結合，促進黨史學習的知識性與趣味性的相互統(tǒng)一，激發(fā)大學生的積極性與主動性，提升黨史學習品牌活動的吸引力和參與度，推動黨史學習教育真正入腦入心，幫助大學生將黨史學習的內容和要求更好地內化于心。

（四）將建立健全評價辦法作為體驗式黨史學習教育重要保障，實現(xiàn)教學相長

科學合理的評價是體驗式教學有效互動的重要保障，有利于實現(xiàn)教學相長。高校主要從評價標準、評價方法、評價主體等出發(fā)，建立健全體驗式黨史學習教育的評價辦法。在評價標準方面，突破原來以知識取向為單一目標的思維框架，建立一種包括理論認知、理想信念、道德情操和行為實踐在內的整體性評價指標體系。在對大學生的認知特點和實際情況進行充分調研的基礎上，細化分解體驗式黨史學習教育評價指標。在評價方法方面，采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合、智力因素評價與非智力因素評價相結合等。描述性評價、作品評價、課堂激勵評價等多種方式都應該成為體驗式黨史學習教育評價的方法。此外，充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術，對每個學生的黨史學習教育情況持續(xù)關注，進行大數(shù)據(jù)收集，多視角、多側面、多渠道采集并保存學生學習的關鍵資料，實現(xiàn)評價的個性化。在評價主體方面：一方面，在校內，要堅持自評和他評相結合的原則，特別是要加強學生的自評，讓學生在評價中正確認識自己、了解自己，從而使評價從被動走向主動，從他律走向自律；另一方面，要將評價置于整個社會環(huán)境當中，讓體驗式黨史學習教育評價走出校門，走向社會，調動教師、學生、家長及社區(qū)和社會各界人士積極配合和廣泛參與，為評價提供更全面、更真實的環(huán)境。