基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

劉文萍

（大連海洋大學應用技術(shù)學院，遼寧 瓦房店 116300）

1 產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是提高應用型人才質(zhì)量的根本舉措

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人即產(chǎn)業(yè)界與教育界的有機融合，兩者相互支持，相互促進，形成集人才培養(yǎng)、創(chuàng)新研究、科技服務為一體的辦學模式，涉及學校、企業(yè)、專家、教師、學生、課程、技能等多方面的內(nèi)容，是高校為提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。隨著當前中國向產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈上游轉(zhuǎn)移，走新型工業(yè)化道路，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造，發(fā)展低碳經(jīng)濟和綠色產(chǎn)業(yè)等等，迫切需要一大批相關(guān)領(lǐng)域的高素質(zhì)應用型人才支撐。而長期以來我國高校都存在自我封閉、自我循環(huán)的辦學問題，教學與科研脫離實踐，學生的應用實踐創(chuàng)新能力明顯不足。

實施產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的戰(zhàn)略目的就是為了提高應用型人才實踐能力、創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才的核心理念，也是國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排[1]。走產(chǎn)教融合之路是我國建設現(xiàn)代職業(yè)教育制度的根本舉措，也是地方高校改革發(fā)展的一個重要方向，同時也是我國高等教育提升辦學質(zhì)量和辦學實力的重要舉措。產(chǎn)教融合不僅針對應用類高校，也面向所有高校，不僅包括各類高校，也包括了城市建設規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展設計。當然，應用型高校，特別是職業(yè)類高校必須率先獲得突破，因為產(chǎn)教融合已經(jīng)成為影響其辦學質(zhì)量和市場競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才的困難和原因分析

產(chǎn)教融合的教學模式雖然已經(jīng)普及，但產(chǎn)教融合的過程中還存在由來已久很多的困境，這個問題的解決不僅關(guān)乎應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而且事關(guān)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2.1 產(chǎn)業(yè)界和教育界價值觀不一致，導致合作中企業(yè)積極性、主動性不高

產(chǎn)教融合就是產(chǎn)業(yè)界和教育界聯(lián)姻。但是兩者分屬于不同領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)界是注重產(chǎn)品的質(zhì)量、效率和利潤，以經(jīng)濟效益最大化的追求為主要目標，而教育界主要是培養(yǎng)人才的社會公益性、服務性組織，兩者的價值追求不一致。所以大多數(shù)企業(yè)尤其對于中小型企業(yè)，自我保護意識比較強，對不能馬上見到效益甚至是有可能虧本的合作自然興趣不大，企業(yè)合作意愿不強；反觀學校，通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，較好解決實踐教學資源不足的短板，大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有時能獲得像設施設備的教學資源，所以學校大多非常熱心，這就是校企合作一直是“剃頭挑子一頭熱”的原因所在。

2.2 產(chǎn)教融合深度不夠，沒有真正建立協(xié)同育人模式

產(chǎn)教雙方的條件不對等，產(chǎn)業(yè)方在經(jīng)濟上、物質(zhì)資源掌握主動權(quán)，而教育方所具有的是不容易量化、不能預先表現(xiàn)出來的智力方面優(yōu)勢，這個優(yōu)勢只能在今后合作過程中逐漸發(fā)揮出來，造成很多高校和企業(yè)融合深度不夠，使得產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式?jīng)]有真正建立，應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有得到質(zhì)的提升。

2.3 傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式弱化企業(yè)的主體地位。

由于兩者之間的一致性以及合作內(nèi)容的多樣性、合作過程的復雜性等等原因，使傳統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)模式比較單一[2]，主要有諸如訂單式培養(yǎng)、企業(yè)為學生提供實習場地等校企合作形式，但企業(yè)并未真正成為育人的主體，學生的培養(yǎng)工作仍然以學校方面為主，沒有從根本上讓學生在工廠、在企業(yè)、在校內(nèi)外的實訓基地中進行職業(yè)能力與職業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)。這種刻板單調(diào)的合作模式，弱化企業(yè)的主體地位，難以培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)應用型人才。

3 產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展對策

首先要尊重規(guī)律，我們必須要清楚這樣一個規(guī)律性的存在，那就是產(chǎn)教融合、校企合作事實上不僅是一個事關(guān)職業(yè)教育和高等教育人才培養(yǎng)的教育問題，同時也是一個事關(guān)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟問題和社會問題。其本質(zhì)是在這些復雜活動中的利益考量，既涉及成本投入，又牽涉到利益分配和效益高低。因此在考慮這個問題的解決方案的時候，就需要有系統(tǒng)的思維和聯(lián)動的機制，以及相關(guān)各方的努力。

其次要實事求是，這是中國革命和改革開放取得成功的法寶。深化產(chǎn)教融合，校企合作也需要遵循這么一個法寶。要實事求是地傾聽相關(guān)各方，尤其是產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)界朋友們的聲音，設身處地為他們著想。在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)的政策舉措：一方面解決好產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界參與高等學校和職業(yè)院校人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的成本問題；另一方面，我們必須堅持和完善我國社會主義基本經(jīng)濟制度和分配制度，使市場在資源配置中起決定性作用[3]。

第三要因地制宜。我國幅員遼闊，各個省市自治區(qū)資源稟賦，要充分考慮地域文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展水平及教育等方面都存在較大差異，而且不同類型的產(chǎn)業(yè)企業(yè)千差萬別，學校自身辦學規(guī)模和水平也大不相同，不能一刀切，需要因地制宜。

4 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的應用型人才培養(yǎng)模式

4.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

以“產(chǎn)教融合、校企雙主體育人”為主攻方向，進一步探索深化融合式的人才培養(yǎng)模式改革，建立產(chǎn)教對接的供需銜接機制，健全企業(yè)、學校合作育人機制，企校雙主體育人模式全面推行?？偨Y(jié)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案[4]，修訂后的培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)“立足崗位，面向應用”，突出應用型的人才培養(yǎng)目標。

4.2 優(yōu)化課程體系

（1）梳理更新理論教學內(nèi)容。通過實地調(diào)研及聽取采納企業(yè)專家意見，根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，優(yōu)化更新教學內(nèi)容，摒棄舊、繁、偏的內(nèi)容，弱化理論性太強的內(nèi)容，突出應用型知識的講解分析，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容[5]。

（2）深度融合共同開發(fā)教材，讓學校的教材跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的腳步，對接企業(yè)生產(chǎn)崗位的需求。面向產(chǎn)業(yè)崗位技術(shù)應用拓展教學內(nèi)容，提高課程的廣度和深度，最終形成融知識、實踐、崗位應用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為一體的全新課程體系。汲取行業(yè)企業(yè)專家分享的實踐經(jīng)驗、實際案例，進行提煉創(chuàng)新，匯編后加入教材中。

（3）實踐教學做深做實。構(gòu)建實習實訓與項目實踐緊密結(jié)合。實施產(chǎn)教融合，校企共同組織實施教學實訓活動，使學生在企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師共同指導下，能順利在企業(yè)完成頂崗實習、職業(yè)素養(yǎng)培訓等實踐性學習內(nèi)容，同時學生自然而然參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)、開發(fā)項目中，為高質(zhì)量、創(chuàng)新地完成畢業(yè)設計奠定扎實基礎(chǔ)，有力提高人才的應用能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）主動對接行業(yè)特點和企業(yè)人才需求，集聚優(yōu)勢力量推進集團“三教”改革，開展品牌專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程等優(yōu)質(zhì)共建項目，完善集團項目化推進機制，整體提升應用型人才培養(yǎng)能力。

4.3 創(chuàng)新多元教學組織形式

進行產(chǎn)教融合新模式——為教師派發(fā)進駐企業(yè)任務，或是將企業(yè)內(nèi)研究人員邀請到課堂進行授課，不但強化了產(chǎn)教融合機制，也為學生的就業(yè)前景鋪路，更早地了解到今后的工作方向和內(nèi)容，對學生的職業(yè)規(guī)劃起到了驅(qū)動作用；讓教師們更加了解行業(yè)前景和企業(yè)需求，為培養(yǎng)計劃的修訂起到了現(xiàn)實基礎(chǔ)作用。

4.4 改革教學方法

按照“工學結(jié)合、知行合一”的原則開展教法改革。積極實施行動導向教學，推廣線上線下混合式教學、理實一體化教學等新型教學模式[6]。教師要從原來單一授課轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者，而且每個人將同時是教師和學生。在教學過程中，教師并不是按照教材進行知識傳授，學生也不是按照教材死記硬背，教師和學生面對的都是一個嶄新的世界，都在進行學習和交流。這種方式，無論是對于培養(yǎng)學生“學會學習”還是對于教師更新知識、拓寬視野都是有效的、不可替代的。

4.5 強化師資資源建設

借助行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢強化師資資源建設。積極應對新時期職業(yè)教育發(fā)展對教師能力提出的新要求，打破教師在傳統(tǒng)模式培養(yǎng)中形成的能力結(jié)構(gòu)，加大高技能師資培養(yǎng)，建立企業(yè)培訓師資源庫，吸納更多行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠參與“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”。

5 搭建產(chǎn)教融合校企資源共建共享合作平臺

（1）打造一批高水平實訓基地。加大政策引導力度，充分調(diào)動各方面深化人才培養(yǎng)創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務于一體的高水平教育實訓基地。提高實訓基地規(guī)劃、管理水平，為社會公眾、高校在校生取得職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。

（2）基于互聯(lián)網(wǎng)建立產(chǎn)教融合平臺管理系統(tǒng)，融合專業(yè)職業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和教育為一體的平臺，用以通過對響應于客戶端的業(yè)務數(shù)據(jù)操作結(jié)果進行記錄管理，便于對產(chǎn)教融合涉及的內(nèi)容及企業(yè)、教師、學校、學生等進行有效管理。

（3）推進集團化辦學，為“產(chǎn)教融合、校企雙主體育人”提供平臺。推進集團化辦學治理，實現(xiàn)以集團化引領(lǐng)產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)改革。持續(xù)完善集團治理體系，優(yōu)化政行企校參與的辦學格局。健全以集團章程為統(tǒng)領(lǐng)的制度體系和扁平化的組織機構(gòu)體系，主動吸納行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)為職教集團常務理事，構(gòu)建以理事會為核心、秘書處為樞紐、工作委員會為主體、戰(zhàn)略業(yè)務單元為支撐的多元共治集團治理架構(gòu)，成立專業(yè)建設與教學改革委員會、校企合作工作委員會，不斷完善集團治理機制，提高集團治理效能，探索教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共融互動的職教集團運行生態(tài)。

（4）立足應用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建校企協(xié)同育人最佳生態(tài)。學校充分發(fā)揮職教集團的紐帶作用，拓展人才培養(yǎng)合作渠道，推動校企合作由單點單項碎片化探索向全方位、全流程的集成式探索轉(zhuǎn)變，構(gòu)建校企協(xié)同育人最佳生態(tài)。以集團化辦學為依托，大力推廣現(xiàn)代學徒制協(xié)同育人經(jīng)驗，組織集團內(nèi)校企共同舉辦新工科現(xiàn)代學徒班、訂單班等，共同開展高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)。

（5）服務地方經(jīng)濟發(fā)展，開發(fā)集團辦學優(yōu)質(zhì)合作項目。學校聚焦國家重大戰(zhàn)略，緊密對接“走出去”企業(yè)，以集團化力量推動構(gòu)建合作交流協(xié)同機制與共享模式，創(chuàng)建校企合作股份制應用本科大學，推動地方產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展，拓寬教育資源的開發(fā)與輸出，提升應用型本科教育的影響力。堅持橫向協(xié)同、縱向貫通、區(qū)域聯(lián)動，推進產(chǎn)教融合和跨界協(xié)同整合，共同開發(fā)專業(yè)與課程、師資隊伍、實習實訓基地、就業(yè)平臺等資源共建共享優(yōu)質(zhì)項目，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才支撐和智力支持。

6 結(jié)語

產(chǎn)教融合是高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)的必由之路，是我國提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量和辦學實力的重要舉措。古人云：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”。新時代要進一步深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在貫徹落實黨中央國務院決策部署的同時，各地區(qū)政府、學校、行業(yè)企業(yè)同向發(fā)力，攜手共同制定符合實際、因地制宜的區(qū)域規(guī)劃表和具體行動方案，用實際行動將好的政策、制度和創(chuàng)新舉措落在實處，發(fā)揮應有的作用[7]。