藝術(shù)職業(yè)學院不同基礎學生有效開展鋼琴教學的策略探索

郭棟靚

（福建藝術(shù)職業(yè)學院 福建 福州 350100）

一、問題的提出

隨著職業(yè)教育改革縱深推進，大中專院校積極響應國家教育政策，擴大招生規(guī)模、范圍和數(shù)量。在此背景下，藝術(shù)職業(yè)學院迎來了更多的生源，學生的具體情況與過去相比也發(fā)生了很大變化。數(shù)量的增多帶來了更多的現(xiàn)實問題，如學習程度差異進一步增大，學習動機也有更多的不同。在教學管理方面，目前多數(shù)藝術(shù)職業(yè)院校依然沿用過去的教學模式，開展教學的方式仍停留在老思路、老套路上。以藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴教學為例，如何實現(xiàn)與時俱進，跟上時代發(fā)展和教育事業(yè)的改革步伐是需要提上議程的重大事項。藝術(shù)職業(yè)教育是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要一環(huán)，焦點要始終圍繞學生的客觀現(xiàn)狀，既要杜絕好高騖遠式的教育方式，也要杜絕應景式的教育方式，前一種追求有些不切實際，后一種追求會埋沒很多人才，與職業(yè)教育改革目標漸行漸遠，讓學生和家長失去期望，浪費很好的教育資源，導致學校一步步走向衰落，失去對學生和家長的吸引力。

對此，藝術(shù)職業(yè)學院在開展鋼琴教學時，要注重建立并完善分層次教學方法，針對不同學習程度和學習動機的學生開展差異化教育，在符合學生具體情況的條件下滿足學生的實際需求。這不僅是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是新時代高等職業(yè)教育精神的落腳之處。藝術(shù)職業(yè)學院鋼琴教學是藝術(shù)類教學的重要內(nèi)容，其知識體系和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、科學性非常強，對不同學生的適應性和有效性也有所不同，可接收原則是重要的遵循點之一。同時學生面臨升學、就業(yè)壓力，參與意識和自主意識在不斷變化，對專業(yè)技能的要求也在發(fā)生變化。因此，藝術(shù)職業(yè)學院在開展鋼琴教學時，要注重貼合不同學生的心理特征、生理發(fā)展，以及接受能力、學習基礎、興趣愛好等因素，分層次組織實施，推動教學模式的持續(xù)完善。

二、藝術(shù)職業(yè)學院針對不同基礎學生有效開展鋼琴教學的意義

分層教學的第一步就是根據(jù)學生的實際情況，對學生進行分層，為后續(xù)教學安排奠定基礎。教師在開展教學活動時要防止單一的灌輸式傳授，鼓勵學生自覺主動進行探索，利用自身的專業(yè)基礎來獲取需要的知識。因此，藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴教師在對學生進行分層時，要深入掌握每位學生具體情形，科學合理劃分層次。具體操作時，教師要充分做好教育引導，講清講明講透分層教育的意義，從思想上打消學生的顧慮，防止產(chǎn)生消極抵觸情緒，配合教師完成分層工作。分層方法是分層教學的核心，前提是學生自愿，然后通過班主任、任課教師、輔導員的分析研究，既可以按照學習成績分層，也可以按照學習積極性和學習能力基礎進行分層。

其中，學生的主體地位是首要考量因素，只有在充分聽取學生意見，尊重學生權(quán)利的基礎上，才能夠進行分層。激發(fā)學生動力是其次考量因素，分層是為了更好地促進學習，如果分層后的效果不好，會直接影響學生對學校和教師的信任程度。在制定教學目標時，不同層次學生的目標也要有所不同，保證分層教學取得最好效果。分層教學是動態(tài)變化的教學方式，分層結(jié)果要根據(jù)學生的學習情況動態(tài)調(diào)整，當學生提出新的分層需求或者學習情況發(fā)生變化后，教師要第一時間跟進，根據(jù)學生的具體情況對層次進行調(diào)整，既要讓學生滿意，也要追求教學質(zhì)效。如此，既能夠幫助學生建立學習信心，增強主動性和積極性，也能夠提升思想品質(zhì)和身心素質(zhì)。

在分層次教學中，鋼琴教師要因時因地更新教學方法，以學習質(zhì)效為出發(fā)點，綜合運用多媒體教學法、討論法、講授法等，持續(xù)提升學生的學習能力和學習興趣。例如，在使用多媒體教學法時，要充分發(fā)揮音像教學設備的效能，通過音視頻的播放，為學生創(chuàng)造更多的學習平臺，學生反復聽、反復看、反復學，逐漸掌握知識和技巧。在使用情境教學法時，要注重激發(fā)學生的思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，對學生的建議給予肯定，鼓勵學生更好地參與。在使用講座教學法時，要使教學內(nèi)容更加生動形象，具有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。

總而言之，藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴教學實施分層教學不僅是一次教學方法的創(chuàng)新，也是一次學習方法的創(chuàng)新，能促使學生更有效地進行學習。首先，分層教學有助于提升學習質(zhì)效，教師因勢而教，教學的針對性更強，學生因變而學，更加符合學生的實際，能夠保持學生的學習興趣和學習自信。其次，分層教學有助于體現(xiàn)人性關懷，學生因天賦、水平、動因等差異，在學習鋼琴時進度和效果差異較大，分層教育有效地解決了這一問題，在尊重學生主體地位和權(quán)利的基礎上，能夠催生學生的創(chuàng)造性和積極性。最后，分層教學適應職業(yè)教育改革的重要步伐，契合藝術(shù)職業(yè)院校的發(fā)展趨勢，有利于擴招生源，同時保證教學質(zhì)量，減輕教學壓力，實現(xiàn)教、學互助互補的良性循環(huán)。

三、藝術(shù)職業(yè)學院不同基礎學生有效開展鋼琴教學的策略

（一）從學生學情入手：充分了解學生的實際情況

充分了解學情是教學活動開展的基礎，新生進入學院之后教師可以結(jié)合現(xiàn)有信息技術(shù)手段對學生展開問卷調(diào)查，如可以采用“問卷星”對學生的基礎情況展開了解，如了解學生的入學成績、鋼琴學習年限、對鋼琴的理解、興趣、在求學期間的目標規(guī)劃、就業(yè)以及升學需求等。通過對學生的情況展開調(diào)查從而形成科學準確的數(shù)據(jù)，并由此對不同基礎的學生展開分層。

對于鋼琴演奏能力的問卷可以更為細致與具體，如能掌握哪些基礎練習、哪些中外作品、是否可以開展兒歌彈唱等，學生根據(jù)實際情況來回答，教師可以根據(jù)學生的能力與水平展開簡單的考核，根據(jù)基礎水平能力將學生劃分為不同梯隊。如一梯隊、二梯隊、三梯隊，對不同梯隊的學生的情況進行細致記錄和分析，同水平、同層次學生互相促進與相互學習，同時在每年展開新的梯隊劃分考試，也能有效地激勵學生形成良性循環(huán)。

（二）從教學目標入手：根據(jù)學生的情況制定目標與內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學過程中，教學目標一般都是統(tǒng)一制定的。通過教學目標的制定形成預期實現(xiàn)的教學質(zhì)量，然而在傳統(tǒng)的教學過程中一般往往都是為學生制定相同的教學目標。對藝術(shù)院校的鋼琴專業(yè)學習的學生展開分層教學通過學生的差異性來制定教學目標，可以結(jié)合鋼琴教學的認知、理解、應用、綜合四個方向來展開。結(jié)合學生在入學初期展開的學生情況基礎調(diào)查來制定不同層次，不同基礎的學生目標以及課程內(nèi)容。

一梯隊：處于這一級別基礎的學生，起點比較高，學生具有一定的聽辨、彈奏水平，具有一定的認知能力，因此在教學的過程中可以將培養(yǎng)目標制定為學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及高水平的彈奏能力。在教學的過程中應當選擇風格較廣、難度稍大、篇幅比較長的鋼琴作品，并且在教學的過程中可以更多地拓展學生知識視野，從而實現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。

二梯隊：處于這一級別基礎的學生，在教學中應當重視應用能力的培養(yǎng)，講究教學的實效，更多地將重點放在學生對作品的認知以及處理中。教學內(nèi)容緊密圍繞風格廣泛的作品，選用難度較大、篇幅較長的作品，從而有效拓展學生的知識層面。

三梯隊：處在這一級別基礎的學生，教學中堅持多激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生扎實的基本功、提升學生對作品的理解能力，基礎知識以及基礎技能雙管齊下，對學生的能力展開培養(yǎng)，在教學中以科學、正確地掌握鋼琴的基本演奏方法入手，通過視奏、彈奏等能力培養(yǎng)，引導學生掌握彈奏作品的能力。

（三）從教學過程入手：利用不同手段開展因材施教

其一，備課。針對不同基礎的學生展開鋼琴教學，首先需要備課。教師對學生的學情有一定的了解之后，通過備課來了解不同風格、不同難易程度的作品，并且有效根據(jù)學生的個性化差異來設計教學內(nèi)容、問題以及教學的過程。比如，針對一梯隊的學生應當思考如何靈活有效地開展課程，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力，促進其個性發(fā)展。如何更大程度地激發(fā)第二梯隊學生的理解能力以及思維能力。第三梯隊的學生更多的應當以教師示范、學生掌握彈奏的基本方法入手。通過備課來做到心中有數(shù)，對學生情況、教學資源都有一定的把握，在備課的過程中形成對分層教學的理解。

其二，授課。不同基礎的學生展開教學過程，體現(xiàn)出授課的分層性。通過教師實現(xiàn)分層教學模式，形成創(chuàng)造性教學的充分展示。藝術(shù)類職業(yè)院校的鋼琴教學往往有以下幾種授課模式，集體課、小組課、一對一教學，不論是何種教學模式，教師在授課的過程中都應當注重啟發(fā)、探索與引導。對不同基礎的學生都應當保持耐心的態(tài)度，使學生在現(xiàn)有的實際水平基礎上得以進一步提升。

其三，作業(yè)分層。鋼琴是一門建立在反復實踐練習的基礎上的學科，學生只有通過大量的練習，才能獲得水平的提升。僅用上課時間練習是完全不夠的，還需要學生在課后進行練習，因此，教師給學生布置的練習作業(yè)是學生在課后展開自主學習的有力載體。針對不同基礎層次的學生，教師應當選擇不同的作品展開分層引導與教學，學生充分地利用課后的時間練習適合自身能力提升的作品，從而更好地促進課內(nèi)教學，形成良性循環(huán)。

（四）從教學評價入手：充分利用評價激勵學生學習

教學評價對學生的“學”起著有效的導向作用，對不同基礎的學生展開不同的分層教學體現(xiàn)出學生的個體差異性，在尊重學生個性差異、促進學生全面發(fā)展的同時，合理有效的評價能夠?qū)W生形成鼓勵，并且對學生的學習具有反饋、矯正、提高的效果。學生的成就感往往來自教師對他的評價，在教學評價過程中，除了教師的評價之外，還可以有效地采用生生互評、家長評價、過程性評價等多元的評價方式來有效地反作用于學生的鋼琴學習情況。

對待不同基礎的學生可以采用不同的評價標準與方式，從而形成各種類型的評價體系。在鋼琴學習的過程中，可以對學生的學習態(tài)度、參與程度、合作意愿以及協(xié)調(diào)能力展開詳細評價。如針對一梯隊的學生，更多的評價放在對作品的情感把握、個人演奏特性的形成、對作品的思考等方面。對二梯隊學生的評價重點可以放在作品的完整性、難度系數(shù)以及對作品的把握上。對三梯隊的學生可以將評價重點放在學生參與課堂的積極性、演奏基礎能力的提升上。通過不同層次的評價來有效激發(fā)學生的學習樂趣，提升學生的音樂體驗與表達能力，在探索過程中獲得知識與技能的成長。

四、小結(jié)

藝術(shù)職業(yè)院校以培養(yǎng)具有專業(yè)能力的職業(yè)人才為主要目標，針對不同基礎的學生有效地開展分層教學，能夠體現(xiàn)出教學理念的更新，能有效地解決傳統(tǒng)教學中的缺憾。展開分層教學，不僅能夠快速地讓教師掌握學生的基本學情以及制定細致的教學目標，更能對學生的成長提供強有力的保障。對學生展開不同基礎層次的教學，能有效地解決學生的不同需求，解決學生興趣愛好不同的矛盾，形成從學生實際情況出發(fā)、有效發(fā)揮學生主觀能動性的效果。針對不同基礎的學生展開分層教學，能夠減少學生的心理壓力，避免出現(xiàn)盲目攀比的問題，能夠有效地引導學生認知自我以及明確自己的學習奮斗目標，真正意義上實現(xiàn)了“因材施教”。只有認識到學生差異性的客觀存在，才能從根本意義上解決藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴教學中的困難，有效地提升鋼琴專業(yè)的教學質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。