“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的實(shí)踐與探索

翟榮良，潘 晨，顏景芝

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

教育大計(jì)，教師為本。教師是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新科技革命和醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，下好“先手棋”，針對(duì)中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，教育部提出加快實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0?！靶箩t(yī)科”建設(shè)理念應(yīng)運(yùn)而生，旨在探索全球工業(yè)革命4.0和生命科學(xué)革命3.0背景下的醫(yī)學(xué)教育新模式。加強(qiáng)新醫(yī)科內(nèi)涵建設(shè)，它意味著創(chuàng)新型、生命全周期、健康全過程的醫(yī)學(xué)教育新理念，醫(yī)文、醫(yī)理、醫(yī)工多學(xué)科交叉融合的新醫(yī)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、多學(xué)科交叉融合的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式以及國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的新醫(yī)科教育質(zhì)量和具有中國(guó)特色的新醫(yī)科教育體系[2]，這要求有符合“新醫(yī)科”建設(shè)需求的教育教學(xué)理念先進(jìn)、體制結(jié)構(gòu)完善、綜合素質(zhì)與教學(xué)能力突出的醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，深入推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)要開拓師資發(fā)展新途徑，打造質(zhì)量結(jié)構(gòu)雙優(yōu)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。育人先要育師、強(qiáng)師，培養(yǎng)精通醫(yī)學(xué)、懂科技、引領(lǐng)時(shí)代的卓越醫(yī)學(xué)人才首先需要高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍。因此，“新醫(yī)科”的提出，給高等醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)立足新發(fā)展階段、深入貫徹“新醫(yī)科”發(fā)展理念、服務(wù)構(gòu)建“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略大格局，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，探索符合新時(shí)代需求的教師專業(yè)化發(fā)展模式，從而培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、促進(jìn)中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的“新醫(yī)科”人才，以滿足新時(shí)代對(duì)于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才發(fā)展的需求。

教師專業(yè)發(fā)展作為教師繼續(xù)教育的一種重要機(jī)制，在全面推進(jìn)“新醫(yī)科”進(jìn)程中，更加深入、扎實(shí)地開展教師發(fā)展活動(dòng)是教育新常態(tài)背景下落實(shí)全面提升教師隊(duì)伍戰(zhàn)斗力、全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的基本舉措?！皟蓵?huì)”期間，醫(yī)學(xué)教育成為重要焦點(diǎn)，“兩會(huì)”代表針對(duì)醫(yī)學(xué)教育紛紛建言發(fā)聲，“教師發(fā)展不僅要關(guān)注教師自身成長(zhǎng)，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)等，還有很重要的一方面是看重醫(yī)學(xué)教師的教育教學(xué)能力和貢獻(xiàn)度，如教學(xué)方法與理念、教學(xué)熱情、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)成果等”。很顯然，我國(guó)醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展路徑與評(píng)價(jià)機(jī)制尚需補(bǔ)充和完善，新時(shí)代教師素質(zhì)與能力有待進(jìn)一步提高?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷汲取新的知識(shí)、提升專業(yè)能力的過程，也就是一個(gè)人從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程，而這個(gè)過程不是完全自發(fā)的，需要教師發(fā)展工作的介入。

1 教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的背景介紹

好教師是民族的希望，要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大意義。20世紀(jì)90年代伊始，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Profissional Learning Community，PLC）在美、英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家悄然興起[3]。在教育部倡導(dǎo)下，我國(guó)于2012年正式啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)，引導(dǎo)探索立足我國(guó)國(guó)情、適合本校特色的教師成長(zhǎng)和發(fā)展模式。徐州醫(yī)科大學(xué)于2011年正式成立教師（教學(xué)）發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱中心），旨在促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展[4]。中心經(jīng)過不斷實(shí)踐積累和發(fā)展，目前已經(jīng)形成以“增能·喚醒”理念為指導(dǎo)，包括新進(jìn)青年教師、骨干教師和臨床帶教教師的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。即通過構(gòu)建模塊化培養(yǎng)方案、開展多元教師發(fā)展活動(dòng)項(xiàng)目、制定層次化培養(yǎng)體系、鏈條狀推進(jìn)教學(xué)改革和個(gè)性化強(qiáng)化教學(xué)技能形成“增能”體系；通過搭建溫馨交流平臺(tái)、主題分享、素質(zhì)拓展，為教師提供“服務(wù)式、人本化”的發(fā)展環(huán)境，形成“喚醒”體系；立足新進(jìn)青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)、骨干教師專業(yè)發(fā)展、臨床帶教教師教育教學(xué)能力提升形成全方位、立體化的教師發(fā)展支持服務(wù)。

2 教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的實(shí)踐與探索

2.1 新進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的構(gòu)建

2.1.1 新進(jìn)青年教師當(dāng)前現(xiàn)狀及發(fā)展困境 育人必先強(qiáng)師。為加快“一流本科”教育建設(shè)、全面推進(jìn)“新醫(yī)科”，各大醫(yī)學(xué)高校爭(zhēng)相引進(jìn)大批具有醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的高層次人才，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)注入了新的生命力，但與此同時(shí)，這也給高等教育質(zhì)量革命帶來了前所未有的困擾和挑戰(zhàn)。（1）身份與角色轉(zhuǎn)型不同步。新進(jìn)青年教師雖然實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到一名教師身份的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)實(shí)是他們既沒實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，職前又未接受過專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練，表現(xiàn)為課堂教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂駕馭能力欠缺，自信心不足，難以勝任教師角色。（2）崗前培訓(xùn)以自主和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，培訓(xùn)形式單一，重理論，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。（3）考核評(píng)價(jià)制度不健全，重科研輕教學(xué)，普遍存在只教書不育人的現(xiàn)象且缺少嚴(yán)格的教師資格準(zhǔn)入制度約束。（4）教師職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感不強(qiáng)。

2.1.2 新進(jìn)青年教師成長(zhǎng)與角色轉(zhuǎn)型（1）導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索。傳統(tǒng)的“傳幫帶”是一種簡(jiǎn)便且有效的師帶徒培養(yǎng)方法，但具有單一、扁平化的缺點(diǎn)。為了使“傳幫帶”煥發(fā)活力，“傳”出智慧、“幫”出成長(zhǎng)、“帶”出文化，又不失文化傳承，中心出臺(tái)了教學(xué)導(dǎo)師遴選辦法，為每一位新進(jìn)青年教師委托一位師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為其指導(dǎo)教師，以規(guī)范導(dǎo)師制指導(dǎo)教學(xué)。與此同時(shí)，建立多對(duì)一師徒幫扶模式，對(duì)一對(duì)一指導(dǎo)教師模式進(jìn)行有效補(bǔ)充，形成多元化、多方位的師徒群體，促進(jìn)青年教師全面成長(zhǎng)。（2）全方位、立體化培養(yǎng)方案。為幫助新進(jìn)青年教師盡快完成角色轉(zhuǎn)型，勝任教學(xué)工作，中心制定了新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)方案實(shí)施辦法，針對(duì)新進(jìn)青年教師推出全方位、立體化的教師教育教學(xué)能力提升方案。圍繞師德師風(fēng)建設(shè)、教師人文素養(yǎng)、教學(xué)理念與方法、數(shù)字化教育技術(shù)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)管理等模塊推出系列培訓(xùn)課程。（3）多元的教師發(fā)展活動(dòng)形式。為創(chuàng)新培養(yǎng)方式、提高新教師培養(yǎng)成效和積極性，中心逐漸形成立體多元、穩(wěn)定的教師發(fā)展活動(dòng)形式，如素質(zhì)拓展、主題系列教學(xué)沙龍、教學(xué)觀摩、主題報(bào)告等多元活動(dòng)有效激發(fā)新進(jìn)青年教師參與積極性和學(xué)習(xí)興致，喚醒教學(xué)的熱情，也使教師發(fā)展活動(dòng)煥發(fā)了新活力。（4）建立健全考核和上講臺(tái)資格準(zhǔn)入制度。新進(jìn)青年教師在經(jīng)歷了教師教學(xué)發(fā)展中心組織的系列培訓(xùn)和教學(xué)訓(xùn)練后，由專家組對(duì)其進(jìn)行綜合考評(píng)，經(jīng)考核合格后方可進(jìn)行理論教學(xué)并獨(dú)立開展課程教學(xué)任務(wù)。（5）強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。通過記錄每位新進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及學(xué)習(xí)感悟，幫助建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，強(qiáng)化教學(xué)反思。針對(duì)新進(jìn)青年教師推出微格訓(xùn)練、教學(xué)咨詢服務(wù)，形成教學(xué)+經(jīng)驗(yàn)+反思良性循環(huán)。

2.2 骨干教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的構(gòu)建

醫(yī)學(xué)教育涉及教育和衛(wèi)生兩個(gè)重要領(lǐng)域，“新醫(yī)科”建設(shè)是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新要求，推動(dòng)“新醫(yī)科”建設(shè)，造就復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，不僅要更新醫(yī)學(xué)教育理念，發(fā)展精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)新專業(yè)，還要構(gòu)建新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量的教育體系。醫(yī)學(xué)高校是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來說，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的“新醫(yī)科”人才是每一所高校的第一要?jiǎng)?wù)，而醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的任務(wù)主要是由教師來完成的。因此，教師的綜合素質(zhì)決定著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，醫(yī)學(xué)高校教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量決定著高校人才培養(yǎng)的水平。教師發(fā)展活動(dòng)是實(shí)行高校教師成長(zhǎng)發(fā)展制度的直接體現(xiàn)。骨干教師發(fā)展以“增能·喚醒”理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)終身教育思想，引入教學(xué)關(guān)注階段論，形成較為成熟的骨干教師發(fā)展支持服務(wù)。

2.2.1 早期關(guān)注生存階段的教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展階段論研究的先驅(qū)者富勒認(rèn)為，初入職場(chǎng)教師正處于職前教育階段和早期關(guān)注生存階段，更多關(guān)注自我表現(xiàn)、能否勝任教學(xué)工作，在乎是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)。面對(duì)科研壓力，更多追求學(xué)術(shù)上的拔高，相對(duì)缺乏對(duì)教學(xué)的熱忱以及教書育人歷史使命感、責(zé)任感。而心理發(fā)展階段則處于自我保護(hù)期，遵從教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，對(duì)于處在早期關(guān)注生存階段的教師發(fā)展應(yīng)立足本校，針對(duì)本階段教師推出教育教學(xué)能力進(jìn)階版培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師成為“技術(shù)熟練者”，同時(shí)有針對(duì)性地開展教學(xué)觀摩和隨堂聽課活動(dòng)，促使青年骨干教師經(jīng)常性、系統(tǒng)性自我反思與對(duì)話，引導(dǎo)教師成為“反思型實(shí)踐者”。

2.2.2 關(guān)注教學(xué)情境階段的教師專業(yè)發(fā)展 關(guān)注教學(xué)情境階段的教師開始由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，不安于教學(xué)現(xiàn)狀，力求不斷改進(jìn)教學(xué)，而心理上則處于墨守成規(guī)期。根據(jù)教學(xué)關(guān)注情境階段教師特點(diǎn)可推出：（1）派出培訓(xùn)項(xiàng)目。如到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)參加PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂專題研修班，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。（2）承辦教學(xué)競(jìng)賽。推動(dòng)形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校院三級(jí)的教師教學(xué)賽事評(píng)比和表彰體系，達(dá)到以評(píng)促教、以賽促長(zhǎng)的目的，喚醒教師的使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感。（3）開展校本教研。設(shè)立高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革專項(xiàng)研究課題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師投身教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)反思，在教學(xué)改革方面進(jìn)行創(chuàng)新性研究，成為“研究型實(shí)踐者”。

2.2.3關(guān)注學(xué)生階段的教師專業(yè)發(fā)展 此階段的教師盡職盡責(zé)、擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和情感需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，職業(yè)期望值較高。教師發(fā)展服務(wù)策略有：（1）教學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃。建立健全校本教學(xué)名師培養(yǎng)機(jī)制和加強(qiáng)人才資源庫建設(shè)。（2）教師發(fā)展論壇。當(dāng)前我國(guó)高等教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，圍繞醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革遇到的問題及政策研究，舉辦教師發(fā)展論壇，讓教師共同參與到?jīng)Q策中來。（3）提供精準(zhǔn)教師發(fā)展服務(wù)。推出定制化教師發(fā)展服務(wù)，通過調(diào)查問卷形式，調(diào)研教師教學(xué)需求，針對(duì)性地提供精準(zhǔn)化服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)師資培訓(xùn)的目的。

2.3 臨床帶教教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的開展

2.3.1 臨床教師專業(yè)發(fā)展制約因素 臨床教師教學(xué)工作涵蓋了臨床醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)帶教兩個(gè)方面。當(dāng)前，臨床師資短缺、專業(yè)發(fā)展路徑不通暢、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全[5]。一方面，臨床教師兼顧醫(yī)生和教師雙重角色，面對(duì)繁重的醫(yī)務(wù)工作和科研壓力，難以抽身關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，教學(xué)熱情不高，教師職業(yè)認(rèn)同感較低；另一方面，臨床教師普遍存在教學(xué)能力欠佳、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，表現(xiàn)在課堂上照本宣科，教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

2.3.2 臨床帶教教師教育教學(xué)能力提升 醫(yī)學(xué)高校附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院作為臨床實(shí)踐教學(xué)階段的主要實(shí)施場(chǎng)所，承擔(dān)著臨床醫(yī)學(xué)生教育與考核等教學(xué)任務(wù)，肩負(fù)著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重任。臨床教師是臨床教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，決定著臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，臨床教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的發(fā)展，對(duì)于臨床教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)提升、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有重要的作用。（1）臨床帶教教師教育教學(xué)能力提升研修班。研修班可有效化解以上突出問題，在短期內(nèi)達(dá)到快速提升臨床帶教教師教育教學(xué)基本功的目的。教師發(fā)展中心與醫(yī)院教學(xué)部門形成緊密聯(lián)動(dòng)機(jī)制，集學(xué)校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源于一體，臨床教師則短時(shí)間從臨床工作中抽離出來用于教學(xué)能力的提升。圍繞高校教師素質(zhì)要求及發(fā)展、教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練、師德師風(fēng)及醫(yī)德修養(yǎng)，組建一支由學(xué)校資深一線老教師組成的專業(yè)化培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)開展校本培訓(xùn)，同時(shí)組建臨床教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)各臨床教學(xué)醫(yī)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。

（2）豐富的教師發(fā)展活動(dòng)形式。構(gòu)建完善的臨床醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑，以指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)臨床教師專業(yè)化，提升臨床教師教育教學(xué)質(zhì)量。教師發(fā)展支持服務(wù)圍繞高等醫(yī)學(xué)院校臨床教師專業(yè)發(fā)展需求，以“增能”“喚醒”和“終身發(fā)展”為理念指導(dǎo)，為臨床教師提供一切關(guān)于教學(xué)能力發(fā)展的全方位、立體化的支持和服務(wù)，幫助臨床教師解決專業(yè)發(fā)展遇到的問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過不斷豐富教師發(fā)展活動(dòng)的形式和內(nèi)容，促使臨床教師個(gè)人成長(zhǎng)，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展，以飽滿的熱情和激情投入教育中。臨床教師培養(yǎng)，從某種層面講，在推動(dòng)醫(yī)學(xué)教師成長(zhǎng)和發(fā)展中本身就是一種教育過程，使教師切身體驗(yàn)、換位思考和教學(xué)相長(zhǎng)，真正做到為人師表、以身作則和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效傳遞。

（3）建立健全支持保障制度。制定臨床教師教學(xué)發(fā)展支持服務(wù)相關(guān)保障制度，包括教學(xué)管理制度、教師激勵(lì)政策、教改課題經(jīng)費(fèi)保障等。如制定臨床教師集體備課制度、教學(xué)基地優(yōu)秀帶教教師評(píng)選辦法、臨床教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃等保障性文件，規(guī)范和保證了教學(xué)能力提升培訓(xùn)質(zhì)量。全方位、立體化的教育教學(xué)能力培養(yǎng)方案舉足輕重，在助力醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升過程中起著重要的作用。

2.4 品牌化+校本化的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的發(fā)展

2.4.1 緊扣時(shí)代主題，開展沙龍活動(dòng) 教師發(fā)展是一個(gè)多維度的過程。講好教學(xué)故事，談?dòng)饲閼眩ㄟ^宣傳觀看先進(jìn)典型人物事跡，以培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)校在二級(jí)學(xué)院層面開展“一流本科課程”主題和“課程思政”主題的系列教學(xué)沙龍。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，借鑒校外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)專業(yè)課教師發(fā)揮隱性育人作用，使醫(yī)學(xué)課堂與思政課同向同行、同頻共振。

2.4.2 打造校級(jí)品牌，積淀教學(xué)文化 新時(shí)代高校要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的“新醫(yī)科”人才。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)圍繞“增能·喚醒”理念，用心、用情、用功地開展教師發(fā)展工作，引導(dǎo)廣大教師傾心教學(xué)，激發(fā)教師教學(xué)潛能，進(jìn)一步助推了教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展。教師是立教之本、興教之源。在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)背景下，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展實(shí)踐，“我心目中的好教師”“聽一堂好課”“教育教學(xué)風(fēng)采展”活動(dòng)在教師發(fā)展為核心的教學(xué)文化積淀中已發(fā)展成為學(xué)校品牌。通過表彰、宣傳在教學(xué)上付出大量心血、躬身教學(xué)一線的教師來激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的熱情及教師職業(yè)榮譽(yù)感和使命感。

2.4.3 建立教師成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)教師自我賦能 自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的基石。教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系在著力提升醫(yī)學(xué)教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更看重教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。教師發(fā)展中心建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，并將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和今后可能達(dá)到的發(fā)展水平有機(jī)結(jié)合，在教、學(xué)、研一體化中開展諸如經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)等多種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提供專業(yè)對(duì)話、協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)和機(jī)會(huì)，最終使得教師的成長(zhǎng)朝著積極的方向發(fā)展。