基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程改革實(shí)施策略

葉燕燕

(泉州第一中學(xué)，福建 泉州 362000)

核心素養(yǎng)，其本質(zhì)上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要養(yǎng)成的關(guān)鍵能力和品格.這些能力和品格對(duì)于學(xué)生自身而言意義重大，甚至影響學(xué)生的終身發(fā)展.因此，在學(xué)校教育過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)落實(shí)課程改革，可謂勢(shì)在必行.而高中階段的化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生積累化學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期，教師應(yīng)該積極將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，作為課程改革的方向，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，滿足當(dāng)下社會(huì)的人才培養(yǎng)需求.

1 明確核心素養(yǎng)內(nèi)容，確定課程改革方向

近些年新課改實(shí)施后，我國(guó)確定了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求，并制訂了一系列有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)框架和內(nèi)涵.教育說(shuō)到底就是一種以培育人為目標(biāo)的活動(dòng)，其本質(zhì)是希望通過(guò)教育讓人們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，但是時(shí)代不同，社會(huì)對(duì)于人才的要求也截然不同，這種要求又會(huì)反過(guò)來(lái)影響教育，推動(dòng)教育改革.而對(duì)于當(dāng)前社會(huì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)無(wú)疑是重中之重.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含五個(gè)方面.從這五個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)看，其既有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也能相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也可以提升學(xué)生各方面能力，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的人才，才會(huì)更符合當(dāng)前社會(huì)的要求.因此，作為一名化學(xué)教師，自然也應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極落實(shí)高中化學(xué)課程改革.

2 提升教師核心素養(yǎng)，奠定課程改革基礎(chǔ)

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其自身的核心素養(yǎng)水平必須要高，由于一些教師自身核心素養(yǎng)水平欠缺，所以在回答學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，總是含糊其辭，從而影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.基于此，為了落實(shí)高中化學(xué)課程改革，必須先從發(fā)展教師核心素養(yǎng)入手.一方面，教育部門(mén)要聯(lián)合校方，將教師的核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)給教師施壓，促使教師重視自身核心素養(yǎng)發(fā)展；另一方面，各大師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該將核心素養(yǎng)納入培訓(xùn)體系，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前部分教師核心素養(yǎng)缺失的問(wèn)題，可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課程或者開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，供這些教師學(xué)習(xí).最后，教師要主動(dòng)去發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，積極參與校內(nèi)外培訓(xùn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多反思，以此來(lái)發(fā)展自身的核心素養(yǎng).

3 基于核心素養(yǎng)教學(xué)，促使課程改革落地

3.1 改革教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)背景下，要落實(shí)高中化學(xué)課程改革，作為教師首先要革新自身的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)的方法，并能夠自主的安排好自身的學(xué)習(xí)活動(dòng).在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生自然而然會(huì)知道自己應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，同時(shí)也知道應(yīng)該如何去學(xué)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)和能力，而這些對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要.在具體的實(shí)施中，教師可以嘗試著去采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)又一個(gè)小的“任務(wù)”，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下展開(kāi)學(xué)習(xí).例如，在蘇教版高中化學(xué)必修下冊(cè)專(zhuān)題1第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)換》的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)能量變化等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也具備了實(shí)驗(yàn)探索、分析數(shù)據(jù)的能力，所以教師就可以借助“任務(wù)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法.如，教師可以先借助任務(wù)一“分析原電池是如何工作的？”讓學(xué)生總結(jié)原電池的工作原理，同時(shí)構(gòu)建“現(xiàn)象分析——理論推測(cè)——證據(jù)獲取”的認(rèn)知模型；然后教師再借助任務(wù)二“探索原電池都是由哪些要素構(gòu)成的？”讓學(xué)生通過(guò)小組合作等方式，“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——開(kāi)展實(shí)驗(yàn)——探討實(shí)驗(yàn)成果”，最終完成任務(wù)歸納總結(jié)原電池的構(gòu)成要素.最后教師再借助任務(wù)三“原電池未來(lái)會(huì)如何發(fā)展？”讓學(xué)生自主去查閱資料，與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流，探討原電池的發(fā)展方向，并將其整理成報(bào)告，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于原電池的認(rèn)知水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng).通過(guò)這三個(gè)小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有信心和動(dòng)力，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就相當(dāng)于掌握了一部分知識(shí)，當(dāng)學(xué)生完成所有任務(wù)時(shí)，學(xué)生也就學(xué)習(xí)完了本節(jié)課的所有知識(shí)，而且這一學(xué)習(xí)過(guò)程是非常有條理的，學(xué)生通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，自身的學(xué)習(xí)能力也將得到提升.

3.2 構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)模型意識(shí)

作為高中化學(xué)教師，想要落實(shí)課程改革，自然也要重視學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.基于此，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生全面的構(gòu)建知識(shí)體系，也就是培養(yǎng)學(xué)生的模型意識(shí)，讓學(xué)生擁有可以解決實(shí)際問(wèn)題的能力.例如，在蘇教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)專(zhuān)題9第二單元《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》的教學(xué)中，其中鐵和其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化是重點(diǎn)，所以教師就可以從這些知識(shí)入手構(gòu)建模型.其一，先建立鐵和其化合物的分類(lèi)模型，這一步的目的是構(gòu)建初始模型，讓學(xué)生對(duì)鐵和其化合物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并形成基本的概念；其二，是研究鐵和其化合物，這一步的目的是細(xì)化模型，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供方向；其三，結(jié)構(gòu)模型對(duì)鐵和其化合物進(jìn)行講解，這一步是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后的知識(shí)應(yīng)用打下基礎(chǔ).另外，有了模型的支撐，化學(xué)教學(xué)也會(huì)更加簡(jiǎn)單、直觀，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)也會(huì)毫不費(fèi)力.同時(shí)這種教學(xué)方式也能促進(jìn)學(xué)生模型意識(shí)的形成，當(dāng)學(xué)生有了模型意識(shí)之后，就等于掌握了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，如此學(xué)生再學(xué)習(xí)更高層次的化學(xué)知識(shí)時(shí)，也會(huì)更加輕松.

3.3 借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科價(jià)值觀

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科價(jià)值觀也是非常重要的.而化學(xué)作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師想要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，可以在課堂教學(xué)時(shí)，構(gòu)建教學(xué)情境，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活中熟知的事物聯(lián)系起來(lái)，有意無(wú)意地將民族文化、社會(huì)主義價(jià)值觀、科學(xué)領(lǐng)域的新成就等融入到化學(xué)課堂中.通過(guò)這樣的方式，學(xué)生久而久之就會(huì)形成學(xué)科價(jià)值觀，從而對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科越來(lái)越感興趣.例如，在蘇教版高中化學(xué)必修上冊(cè)專(zhuān)題1第一單元《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類(lèi)》的教學(xué)中，當(dāng)教師在講解物質(zhì)的分類(lèi)時(shí)，可以結(jié)合教材中所給出的樹(shù)狀圖，逐個(gè)對(duì)不同類(lèi)型的物質(zhì)進(jìn)行講解，并且在講解的過(guò)程中，可以列舉出生活中與之對(duì)應(yīng)的實(shí)物，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于不同物質(zhì)的理解.就拿“有機(jī)化合物”來(lái)說(shuō)，教師如果只告訴學(xué)生什么是有機(jī)化合物的話，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難，所以教師可以列舉生活中常見(jiàn)的一些物品，如天然氣、棉花、塑料、石油等等，而且在展示這些物品的同時(shí)，還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，或者生活場(chǎng)景，像說(shuō)到天然氣，則可以為學(xué)生展示從古至今人們做飯燃料的演變等.這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)什么是有機(jī)化合物，同時(shí)還能增加學(xué)生的生活常識(shí).另外，這種教學(xué)方式也能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)以及科技發(fā)展的關(guān)注度，這對(duì)于學(xué)生而言也是一種知識(shí)面的拓展.

3.4 利用探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究推理素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，作為高中化學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的推理探究素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠基于所學(xué)知識(shí)完成假設(shè)、論證、得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)就像是化學(xué)靈魂，沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)，就宛如沒(méi)有靈魂的軀殼，其教學(xué)的意義也就不復(fù)存在.而且教師要明白，實(shí)驗(yàn)不只是解釋定義和規(guī)律的工具，其在培養(yǎng)學(xué)生推理探究能力方面也不可忽視.在具體的實(shí)施中，教師可以讓學(xué)生從化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)入手，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)去論證之前的猜測(cè)，最后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論.例如，在蘇教版高中化學(xué)必修上冊(cè)專(zhuān)題4第一單元《含硫化合物的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師在為學(xué)生演示“銅與濃硫酸”發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)之后可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，如有些學(xué)生認(rèn)為濃硫酸和銅在冷卻狀態(tài)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)，加熱后濃硫酸才會(huì)和銅發(fā)生反應(yīng)，并產(chǎn)生硫酸銅，然后生產(chǎn)淡黃色固體物質(zhì)，持續(xù)加熱等銅完全反應(yīng)后，將其靜置放后，會(huì)得到灰白色固體沉淀物.對(duì)于學(xué)生的這一猜想，教師可以先不去進(jìn)行否定，而是帶著學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)得出結(jié)論.在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的現(xiàn)象與自己所猜測(cè)的截然不同，銅和濃硫酸經(jīng)過(guò)反應(yīng)后并沒(méi)有出現(xiàn)黃色固體物質(zhì)，反而產(chǎn)生了大量黑色顆粒狀物質(zhì).這時(shí)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的沖擊下，就會(huì)開(kāi)始思考，這種黑色物質(zhì)是什么？怎么來(lái)的？但這些疑問(wèn)出現(xiàn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)硫酸銅進(jìn)行分析，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，濃硫酸會(huì)先將銅氧化成氧化銅，黑色物質(zhì)就是氧化銅，然后濃硫酸再跟氧化銅反應(yīng)生成硫酸銅.通過(guò)這一探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、探究等一系列活動(dòng)，如此不僅掌握了這部分化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓徐盛的探究推理能力得到培養(yǎng).

總而言之，作為一名高中化學(xué)教師，無(wú)論如何都必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，認(rèn)真研讀核心素養(yǎng)的內(nèi)容，明確課程改革的方向，并審視自己，認(rèn)識(shí)自己的核心素養(yǎng)水平.然后再通過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐等，提升自身的核心素養(yǎng)水平，為課程改革落地打下基礎(chǔ).最后基于核心素養(yǎng)探索教學(xué)策略，如改革教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力；構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)模型意識(shí)；借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科價(jià)值觀；利用探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究推理素養(yǎng)等，以此來(lái)促成課程改革落地.