新文科背景下理工院校文科教師的現(xiàn)實(shí)困境與機(jī)遇

黎婉勤

（東莞理工學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 東莞 523808）

2020年11月，在教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議上，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)做出全面部署。2021年2月，教育部高等教育司在印發(fā)的2021年工作要點(diǎn)中提出，要深入推進(jìn)新文科在內(nèi)的“四新”建設(shè)。新文科的重要性再次被強(qiáng)調(diào)。2022年7月，由教育部高等教育司、山東省教育廳指導(dǎo)，山東大學(xué)主辦的“新文科建設(shè)高峰論壇2022”舉辦，大力推動新文科建設(shè)在各大高校的再落實(shí)、再深化和再突破。新文科建設(shè)背景下，理工類院校的文科教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

一、新文科建設(shè)的內(nèi)涵和意義

文科是人文科學(xué)和社會科學(xué)的統(tǒng)稱。人文科學(xué)主要研究人的觀念、精神、情感和價值；社會科學(xué)主要研究各種社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。按照我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，除理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)外，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類基本上都可納入“文科”范疇［1］。

關(guān)于新文科和傳統(tǒng)文科的關(guān)系，天津外國語大學(xué)王銘玉教授認(rèn)為：“新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以傳承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。”［2］著名學(xué)者劉曙光更簡明扼要地指出：“新文科不是對傳統(tǒng)文科的否定和顛覆，而是傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型、變革、自新?！保?］

在2016年5月的哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，又取決于哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學(xué)社會科學(xué)的國家也不可能走在世界前列［4］。

《新文科建設(shè)宣言》認(rèn)為，文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，并從提升綜合國力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、文科教育融合發(fā)展五個方面提出了新文科建設(shè)的必要性。

新文科是傳統(tǒng)文科發(fā)展到新的歷史階段而被賦予的歷史使命。無論是過去、現(xiàn)在還是未來，文科的重要性都不容忽視。新文科處于劇烈的外部世界的變化之中，必須對外部社會給予應(yīng)答。文科教師應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，然后以主動的心態(tài)從象牙塔走出來迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，投身其中，積極推動人文社會科學(xué)與新科技革命的交叉融合。

二、理工類院校文科教師的現(xiàn)實(shí)困境

（一）理工類院校的評價制度未能很好地契合文科教師的工作特點(diǎn)

目前，我國高校普遍對教師實(shí)行績效評價。所謂績效，從管理學(xué)角度看，包括成績與成效兩個維度，是一定時期內(nèi)組織中個人或群體的工作行為、工作方式、工作結(jié)果及其產(chǎn)生的客觀影響?？冃Ч芾硎菍δ繕?biāo)實(shí)現(xiàn)程度及達(dá)成效果的測評、反饋與獎懲。公平合理的績效管理與評價制度能夠激發(fā)人的工作積極性，反之則會挫傷人的積極性。

理工類院校以理工科專業(yè)為主，理工科教師數(shù)量大于文科教師，其行政人員和管理層也以理工科專業(yè)背景為主。所以，理工類院校在管理和評價上容易帶上理工科思維，容易在對本學(xué)科有利的方向設(shè)定規(guī)則。事實(shí)上，文科教師的工作與理工科有較大的差別。文科教師研究成果的主觀性、研究質(zhì)量的模糊性、研究影響的難以衡量性、研究目標(biāo)的求異性等特性，決定了文科教師的工作不能用單一的、剛性的標(biāo)準(zhǔn)“一把尺子量到底”［5］。

（二）傳統(tǒng)文科教師科研團(tuán)隊(duì)薄弱，創(chuàng)新發(fā)展不足

1.從文科專業(yè)的科研特點(diǎn)及文科教師本身來看。在科研工作方面，長期以來文科學(xué)科專業(yè)的開放性不高，交叉領(lǐng)域小，在研究對象、研究內(nèi)容及研究目的等方面的客觀特點(diǎn)，使得文科教師的科研工作一般不需要做實(shí)驗(yàn)，也缺乏相對持久穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)。另外，由于多數(shù)文科教師缺乏必要的理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科的知識儲備，很難有效地利用其他學(xué)科知識解決本學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新問題，也很難有效地利用本學(xué)科知識解決其他學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新問題。非文科教師往往又缺乏人文社科領(lǐng)域的專業(yè)知識，很難有效捕捉文科創(chuàng)新領(lǐng)域的真實(shí)需求，從而無法發(fā)揮技術(shù)對文科創(chuàng)新的輔助作用［6］。

2.從學(xué)校層面來看?？蒲锌冃Х峙湟灾鞒秩藶橹鳎毞Q評定更是常常以第一作者、第一負(fù)責(zé)人為條件。在不同的學(xué)科之間，文科內(nèi)部及文科與自然科學(xué)在學(xué)科交叉方面協(xié)作平臺較少，加上績效和職稱制度的影響，在以理工科科研占主導(dǎo)的理工類院校里，文科教師能與理工科教師合作的機(jī)會不多，實(shí)質(zhì)性的交叉合作更是推進(jìn)困難。

文科專業(yè)教師的科研大多以單打獨(dú)斗的形式開展，缺乏同行之間或不同學(xué)科之間的思維碰撞，這導(dǎo)致文科教師的學(xué)術(shù)視野難以打開，科研中的獨(dú)創(chuàng)性和突破性成果不多。

（三）文科教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，社會實(shí)踐機(jī)會偏少

從理工科院校的課程安排來看，理工科課程非常重視理論與實(shí)踐結(jié)合，很多課程有專門的實(shí)踐課時，理工科教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)。

文科教師的傳統(tǒng)形象是“滿腹經(jīng)綸”和“坐而論道”。他們的專業(yè)理論素養(yǎng)較高，理論知識較扎實(shí)，辯證思維、邏輯思維和批判思維能力也較強(qiáng)，但應(yīng)用型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識、工具性知識比較缺失。

高校每年都會有一些校企合作項(xiàng)目和到政府或企事業(yè)單位的掛職機(jī)會，但從訪談結(jié)果來看，理工科教師獲得這些機(jī)會要遠(yuǎn)大于文科教師。從社會單位的相關(guān)反饋來看，文科教師對真實(shí)社會的了解，以及解決實(shí)際問題的能力也是有欠缺的，被詬病較多的是“不夠接地氣”。

三、新文科建設(shè)背景下理工類院校文科教師的發(fā)展機(jī)遇

（一）新文科建設(shè)推動了高校內(nèi)部改革，文科教師得到更多的支持和更科學(xué)的評價

新文科建設(shè)是教育部等有關(guān)部門順應(yīng)新時代發(fā)展趨勢、推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》強(qiáng)調(diào)，文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，必須緊扣國家軟實(shí)力建設(shè)和文化繁榮發(fā)展新需求，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)與人文社會科學(xué)學(xué)科深入融合［7］。各大高校積極深化認(rèn)識，凝聚共識，明確定位和方向。2022年7月，“新文科建設(shè)高峰論壇2022”在山東省青島市召開，眾多學(xué)者獻(xiàn)策新文科。教育部新文科建設(shè)工作組組長樊麗明做了主題報告，提出要建立優(yōu)秀教師隊(duì)伍，打造優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)平臺，充分利用數(shù)字化教育平臺學(xué)習(xí)環(huán)境及資源，為新文科建設(shè)提供有力的要素保障；要創(chuàng)新教師考核激勵制度、學(xué)生教育的貫通協(xié)同制度和教學(xué)科研單位激勵制度，對教學(xué)科研單位和師生實(shí)行“放管服”，激發(fā)改革動力活力［8］。

近年來，國家出臺的有關(guān)政策文件也利好文科教師?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》要求高校推進(jìn)教師評價改革，破除絕對化、簡單化、數(shù)量化的指標(biāo)評價指標(biāo)?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》要求克服“五唯”傾向，建立并實(shí)施引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，激勵教師開展高水平研究和創(chuàng)新的評價制度機(jī)制［9］。

綜合性、多元化、多層次的分類評價體系正在形成。學(xué)校的各種評價更多地尊重了不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，評價體系日益完善。在這樣的背景下，理工類院校文科教師的工作將得到更多的認(rèn)可與激勵，也將被激發(fā)更多的積極性和創(chuàng)造性。

（二）新文科建設(shè)中增加學(xué)科交叉和融合，擴(kuò)大了文科教師團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)會

新文科建設(shè)的重要目標(biāo)就是打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，即文科專業(yè)內(nèi)部的深度融合以及文科與非文科的交叉融合，以交叉融合賦能促進(jìn)文科發(fā)展。在新文科建設(shè)過程中，學(xué)科交叉融合的有效途徑是建立跨學(xué)科的組織機(jī)構(gòu)，以組織帶動交叉學(xué)科研究，以交叉學(xué)科研究形塑交叉學(xué)科文化。

理工類高校正在加快優(yōu)化文科專業(yè)布局，集中力量建設(shè)一批國家級、省級一流文科專業(yè)，打造文文、文工、文理交叉新專業(yè)和交叉融合的新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院。高校相關(guān)職能部門紛紛行動起來，為文科教師的發(fā)展搭建平臺。他們開展各種活動，邀請文科教師和理工科教師共同參與，鼓勵不同學(xué)科教師之間開展基于教學(xué)活動、教學(xué)項(xiàng)目或者科研活動的對話和合作?？蒲刑帯⒔虅?wù)處等也不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)申請教學(xué)改革項(xiàng)目和科學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵文科專業(yè)之間、文理科專業(yè)之間的教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以提高文科教師的綜合素質(zhì)。

新文科建設(shè)中增加學(xué)科交叉和融合對文科教師既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。所謂挑戰(zhàn)，就是文科教師必須重新學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘，主動謀求與其他科教師的合作。所謂機(jī)遇，就是在新的交叉學(xué)科中，尤其是理工類院校的文科教師可以和更多的非文科教師組成聯(lián)系緊密的科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從中汲取不同學(xué)科的知識和研究方法，從而使自己的學(xué)術(shù)道路更加寬廣。

（三）新文科與社會聯(lián)系更密切，拓寬了文科教師的學(xué)術(shù)發(fā)展空間

新文科不僅需要做基礎(chǔ)研究，還要積極主動服務(wù)社會發(fā)展和國家需求，不斷推進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成為國家和政府決策的思想庫與智囊團(tuán)［10］。

1.國家鼓勵和支持高校文科教師更多地參與實(shí)踐性研究。為落實(shí)新文科建設(shè)工作會議要求，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，2021年3月，教育部辦公廳開展了新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)工作，首批就有1 011個新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目獲得立項(xiàng)支持。文件還鼓勵各地教育行政部門提供經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵高校積極爭取社會資源。

2.高校主動回應(yīng)國家要求，積極開展政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。“政產(chǎn)學(xué)研”以產(chǎn)教融合為途徑，以校企、校地合作為渠道，以智庫服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為著力點(diǎn)，完善高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)地方的重要職能，從而實(shí)現(xiàn)政府搭臺、企業(yè)支持、高校對接、共建共享，有效激發(fā)各方面的積極性，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作共贏［11］。

近年來，“六卓越一拔尖”啟動以后，高校非常鼓勵教師借助專業(yè)優(yōu)勢加強(qiáng)與所在社區(qū)、地方政府、企事業(yè)的合作。政府也積極制定政策，為地方高校、企事業(yè)單位及社區(qū)搭建起合作交流的橋梁。

在“政產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同創(chuàng)新工作中，文科教師大有可為。首先，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為地方政府建言獻(xiàn)策。其次，通過加強(qiáng)橫向課題的研究，積極為企業(yè)或事業(yè)單位解決實(shí)際問題。再次，獲得更多的到政府部門或企業(yè)掛職的機(jī)會，深入社會政務(wù)管理和企業(yè)生產(chǎn)第一線。文科教師在服務(wù)社會的同時，其學(xué)術(shù)發(fā)展空間也得到拓展。

新文科建設(shè)是高等教育的新使命，是科技與人文的新融合，是實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的重要支撐。文科教師是新文科建設(shè)的主要參與者和受益者。新文科建設(shè)背景下，理工類院校的文科教師受益更大，他們能比過去獲得更多的支持和更科學(xué)合理的評價，得到與更多學(xué)科教師合作的機(jī)會，得到更多參與“政產(chǎn)學(xué)研”的機(jī)會，從而拓展學(xué)術(shù)發(fā)展空間。廣大文科教師應(yīng)該緊緊把握新文科建設(shè)的良好機(jī)遇，積極參與，主動作為，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，融合不同學(xué)科的研究范式，通過文理交叉研究來認(rèn)識和解決社會中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，用廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)積累，推動重要實(shí)踐問題的解決，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興做出自己的應(yīng)有貢獻(xiàn)。