高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷素養(yǎng)的路徑研究

■ 田亞強(qiáng)（山東省鄒平市黃山中學(xué)）

基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角，家國情懷素養(yǎng)是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求，既屬于高中生構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，還是歷史課程價(jià)值觀教育的根本目標(biāo)與落腳點(diǎn)。高中歷史教師講授理論知識(shí)的同時(shí)，要有針對(duì)性地滲透家國情懷素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)同其他核心素養(yǎng)的整合，幫助學(xué)生形成良好的家國情懷素養(yǎng)，助力他們核心素養(yǎng)的形成。

一、高中歷史家國情懷素養(yǎng)的內(nèi)涵

家國情懷指的是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值關(guān)懷，要求學(xué)生充滿人文情懷且關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，讓他們以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為個(gè)人使命。高中歷史課程對(duì)家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課程，能從歷史視角認(rèn)識(shí)中國的國情，具備家國情懷，形成對(duì)祖國的認(rèn)同感；能認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自豪感與自信心；了解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義；認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解與尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的視野；能確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

二、高中歷史家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.應(yīng)試?yán)砟钊匀淮嬖?/h3>

在新課改背景下，各科教師均應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思路與創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在高中歷史教學(xué)中應(yīng)試?yán)砟钊匀淮嬖?，一些教師依然把提升學(xué)生考試成績當(dāng)作教學(xué)的起始點(diǎn)，讓他們采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，不僅不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。如有的教師講解教材時(shí)，通常運(yùn)用劃重點(diǎn)的教學(xué)方式，沒有適當(dāng)挖掘、拓展與延伸歷史事件和人物，以至于學(xué)生對(duì)重大歷史事件的前因后果、家國情懷等缺乏系統(tǒng)、全面的了解與認(rèn)識(shí)，缺失人文教育，影響他們家國情懷素養(yǎng)的培育。

2.考學(xué)教彼此脫節(jié)

部分高中歷史教師在教學(xué)中滲透家國情懷時(shí)，雖然可以把相關(guān)內(nèi)容融入課堂，不過缺乏對(duì)考、學(xué)、教間關(guān)系的思考。在考試中，仍然以考查學(xué)生對(duì)一些重大歷史事件和節(jié)點(diǎn)的掌握情況為主；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，不注重課外知識(shí)的延伸與拓展，更沒有把歷史發(fā)展和家國情懷銜接起來。

3.教學(xué)程序過于標(biāo)準(zhǔn)化

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，打造學(xué)生自學(xué)、自主活動(dòng)的環(huán)境，使其主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓他們不僅會(huì)學(xué)，還樂學(xué)。不過當(dāng)前部分高中歷史教師受教學(xué)工作預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性的束縛，師生活動(dòng)也會(huì)受到教學(xué)程序規(guī)范化的限制，根據(jù)事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)規(guī)劃展開，在大部分情況下，學(xué)生只是充當(dāng)“聽眾”與“觀眾”的角色，雖然課堂秩序看起來十分規(guī)范，但是缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生很難體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，使得家國情懷的滲透缺少感染力與吸引力。

4.學(xué)習(xí)思維過于固化

由于高中生受被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的制約，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)比較關(guān)注結(jié)果，他們的創(chuàng)造意識(shí)與探索能力沒能得到很好的鍛煉和培養(yǎng)，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不夠高，思維過于固化，存在接受性、被動(dòng)性的特征，家國情懷素養(yǎng)自然很難滲透到課堂教學(xué)中。

5.片面解讀家國情懷

在高中歷史課程教學(xué)中，一些教師沒有真正解讀出家國情懷的內(nèi)涵，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)家國情懷素養(yǎng)認(rèn)識(shí)得不夠清楚。有的教師則沒有把家國情懷和人格塑造融入和體現(xiàn)到課堂上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中目的性不強(qiáng)，在生活中缺少應(yīng)有的道義與擔(dān)當(dāng)。此外，重國輕家現(xiàn)象也普遍存在，雖然能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家的重要性，但是忽視對(duì)家的重要性的認(rèn)識(shí)，顯得局限與片面，影響對(duì)家國情懷與人文精神的培養(yǎng)，還關(guān)系到他們歷史思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高中歷史滲透家國情懷素養(yǎng)的途徑

1.深入挖掘教材內(nèi)容，整合家國情懷教育

教材作為一切教學(xué)計(jì)劃與方案的基本依據(jù)與切入點(diǎn)，內(nèi)容更是經(jīng)過千挑萬選、層層篩選。高中歷史教材中的內(nèi)容大多都與中華民族的特色文化密切相連，這為家國情懷素養(yǎng)的滲透帶來了極大便利，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，深入發(fā)掘家國情懷元素，積極整合家國情懷教育資源，借助課本知識(shí)傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融入中華民族偉大復(fù)興的理念，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提升他們建設(shè)祖國的使命感，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡》的教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示中華人民共和國成立、國旗、國徽三張圖片，要求學(xué)生觀察和思考反映的是什么歷史事件，中華人民共和國成立以后是如何向社會(huì)主義過渡的。讓他們初步了解本節(jié)課所要探討的主題。接著，教師要學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)，指出中華人民共和國成立的籌備工作有哪些。由他們自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，包括：中國人民政治協(xié)商會(huì)議的召開，通過《中國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》等重要文件；中央人民政府委員會(huì)第一次會(huì)議的召開等，使其著重探討中華人民共和國成立的過程和歷史意義。隨后教師加以點(diǎn)撥，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解中華人民共和國成立的偉大意義，培養(yǎng)他們不屈不撓的民族精神與深厚的愛國主義情懷。

2.教師提升自身素養(yǎng)，加強(qiáng)家國情懷教育

在新課改背景下，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、輔助和推進(jìn)等作用。在高中歷史教學(xué)中，教師自身素質(zhì)的高低等將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，對(duì)教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來說至關(guān)重要。為更好地滲透家國情懷素養(yǎng)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入了解家國情懷教育的精確性與必要性，與學(xué)生之間進(jìn)行深層次互動(dòng)與交流，潛移默化地培養(yǎng)他們的民族感情，加強(qiáng)家國情懷教育的效果。

比如，在《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》的教學(xué)中，教師播放視頻“影像中的百年黨史：1949年中華人民共和國成立”，講述：全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，中國共產(chǎn)黨對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有哪些成功的探索，出現(xiàn)哪些失誤，有什么政策調(diào)整。展示“社會(huì)主義建設(shè)道路的艱辛探索”的時(shí)空軸，列出中共八大的召開，“大躍進(jìn)”“人民公社化運(yùn)動(dòng)”，“文化大革命”，粉碎“四人幫”，改革開放等重大歷史事件。接著，教師與學(xué)生深層互動(dòng)，討論：為什么說八大是一次正確的探索？“大躍進(jìn)”、人民公社化運(yùn)動(dòng)的特征是什么？有什么影響？并歸納這一時(shí)期中國在政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國防等領(lǐng)域取得的成就，指出“左”傾錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在哪些方面，使其理解、感悟這一時(shí)期中國人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神內(nèi)涵及影響，培養(yǎng)他們的家國情懷。

3.采用科學(xué)的教學(xué)方法，感受家國情懷教育

在高中歷史教學(xué)中，雖然學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面擁有一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，但是仍離不開教師的引導(dǎo)，要想進(jìn)一步滲透家國情懷素養(yǎng)，教師需采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，帶領(lǐng)他們自然而然地感受家國情懷教育，使其內(nèi)心受到觸動(dòng)和感染。同時(shí)，高中歷史教師在課堂上應(yīng)該精心策劃教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性制定教學(xué)方案，采用共贏互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等新型方式，使其在課堂上復(fù)原歷史，由此促進(jìn)他們家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

例如，在進(jìn)行《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)到“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師先在課件中展示以下資料：新航路開辟后世界市場開始形成；第一次工業(yè)革命后世界市場初步形成；第二次工業(yè)革命后世界市場最終形成；“二戰(zhàn)”后建立的國際貨幣基金組織，世界銀行、關(guān)稅和貿(mào)易總協(xié)定，進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程；20世紀(jì)70年代以來，以信息技術(shù)為代表的新科技成為經(jīng)濟(jì)全球化的主要推動(dòng)力量；20世紀(jì)90年代，跨國公司、世貿(mào)組織的產(chǎn)生，將貿(mào)易、投資與服務(wù)的國際化提高到新水平；21世紀(jì)以來，隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化成為強(qiáng)勁的時(shí)代潮流。并帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)了解經(jīng)濟(jì)全球化的形成過程，讓他們收集和列舉身邊有關(guān)全球化的事例，使其樹立全球意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

4.借助情境教學(xué)，增強(qiáng)家國情懷體驗(yàn)

情境教學(xué)作為新《課標(biāo)》背景下的產(chǎn)物之一，指的是利用外界環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法，這些環(huán)境可以是人為制造的，也可以是客觀存在的，情境越形象，效果就越顯著。在高中歷史教學(xué)中，教師可充分借助情境教學(xué)的優(yōu)勢，靈活利用實(shí)物、教具、道具、信息技術(shù)手段和角色扮演等形式營造歷史情境，還原當(dāng)時(shí)的場景或畫面，通過圖文并茂的方式將歷史知識(shí)變得直觀化，引領(lǐng)學(xué)生形象化感知和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的家國情懷。

例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，教師先播放電影《辛亥革命》中武昌起義的片段，談話導(dǎo)入：大家知道這是什么歷史事件嗎？學(xué)生通過觀看知道是武昌起義，使其結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)嘗試分析武昌起義爆發(fā)的時(shí)代背景和原因，從經(jīng)濟(jì)、民族資產(chǎn)階級(jí)、思想、組織和軍事等方面進(jìn)行思考，讓他們了解武昌起義的歷史條件。接著，教師展示中華民國成立圖，講述：1912年1月1日，中華民國成立，定都南京，孫中山出任臨時(shí)大總統(tǒng)，從中華民國元年（1912）開始紀(jì)年，帶領(lǐng)學(xué)生探討《中華民國臨時(shí)約法》的主要內(nèi)容、性質(zhì)和意義，使其著重分析辛亥革命的歷史意義和失敗原因。如此，教師利用視頻、圖片等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生研究辛亥革命的過程，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，培養(yǎng)他們的愛國主義精神。

5.善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，融入家國情懷教育

在高中歷史教學(xué)中，教師不能只局限于固有的教材內(nèi)容，還要引入一些生活化教學(xué)資源，而且不少歷史知識(shí)都與生活有著密切聯(lián)系，生活中也存在著大量的歷史現(xiàn)象和事物。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于將歷史知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，融合學(xué)生的日常生活，運(yùn)用歷史和實(shí)際的對(duì)接點(diǎn)滲透家國情懷教育，使學(xué)生結(jié)合生活案例形成個(gè)人思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在講授《改革開放以來的巨大成就》的過程中，教師先在課件中展示我國自1978年改革開放以來歷任國家領(lǐng)導(dǎo)人的圖片，詢問：這反映出什么歷程？學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知知道是中國特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展，追問：除此之外還取得了哪些成就？引發(fā)他們的好奇心，使其對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿期待。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)，指出中國特色社會(huì)主義理論體系形成和發(fā)展的歷程，討論我國在經(jīng)濟(jì)、科技、思想文化、軍事國防等領(lǐng)域取得的成就。使其結(jié)合身邊的現(xiàn)象思考與分析，讓他們在小組內(nèi)共同分享。隨后，教師指引學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例說明改革開放以來取得的巨大成就，像衣、食、住、行等均發(fā)生了重大變化，生活水平不斷提高，使學(xué)生意識(shí)到這離不開中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，培育他們的家國情懷素養(yǎng)。

6.積極開展實(shí)踐活動(dòng)，升華家國情懷教育

針對(duì)高中歷史教學(xué)而言，面對(duì)核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，教師不能僅僅運(yùn)用有限的課內(nèi)時(shí)間與教室空間，還要積極開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，使他們內(nèi)心深受觸動(dòng)，升華家國情懷教育。因此，高中歷史教師在平常的教學(xué)中應(yīng)該以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)與前提，圍繞單元主題精心設(shè)計(jì)與開展實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變過來，帶領(lǐng)學(xué)生在課外實(shí)踐中深入理解歷史知識(shí)，讓他們的家國情懷得以升華。

在這里，以《家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)》活動(dòng)課為例，教師將班內(nèi)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，分工完成相關(guān)任務(wù)，要求他們利用課下時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道查閱、收集與整理資料，包括：中國歷代疆域變化，探討統(tǒng)一多民族國家演進(jìn)的過程；中國古代統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)一多民族國家采取的主要措施，認(rèn)識(shí)這些措施的歷史意義；從地理和歷史學(xué)科整合角度研究統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)；總結(jié)家國情懷的內(nèi)涵與統(tǒng)一多民族國家演進(jìn)的關(guān)系。隨后，教師讓各個(gè)小組派代表分享成果，讓學(xué)生著重探討為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展與進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)的歷史人物與重大歷史事件，深刻領(lǐng)悟家國情懷的內(nèi)涵，使其進(jìn)一步明確自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，牢固樹立與國家民族休戚與共的情懷和以百姓之心為心、以天下為己任的使命感，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

總之，在核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)中，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)方式，積極改進(jìn)教學(xué)方法與模式，把握課堂內(nèi)外教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與契機(jī)，深入發(fā)掘歷史人物與事件的情感因素，結(jié)合具體教材內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，從不同視角對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和培育，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)他們的家國意識(shí)與責(zé)任心，使其全面發(fā)展。