淺析如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的漢語言文學素養(yǎng)

■ 盧駿瑤（長春師范大學文學院/吉林省長春市）

在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，漢語言文學是寶貴的財富，在某種意義上說也是一種文化的傳承，具有非常深厚的內(nèi)涵，值得學生去深入學習。將漢語言文學融入初中語文教學中，能開拓學生的語文學習思維，使學生形成良好的文化品格，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，并推動學生的全面發(fā)展。教師應結合現(xiàn)實生活與課堂教學實際，在尊重學生主體地位的基礎上采用多樣化的語文教學方法，借助多媒體技術與閱讀教學手段提高學生的漢語言文學學習體驗，充分凸顯學生在學習中的主體地位，為弘揚傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)學生的漢語言文學素養(yǎng)奠定堅實基礎。

一、漢語言文學知識概述及培養(yǎng)漢語言文學素養(yǎng)的重要性

（一）漢語言文學的內(nèi)涵

我國漢語言文化發(fā)展歷史悠久，不僅蘊含著較為深厚的價值理念，亦是傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，還包含著中華民族的精神內(nèi)涵，對于現(xiàn)如今的文化傳承與社會發(fā)展起到了不容忽視的作用。隨著時代的發(fā)展，漢語言文化也不斷創(chuàng)新，其精華匯集于漢語言中并逐漸構建完整的漢語言文學知識體系。此體系中既包含基礎知識，也涉及了多樣化的漢語言文化藝術形態(tài)，是一種寶貴的精神財富。語文學科作為包含漢語言文學知識最多的學科，教師應該要求學生熟練掌握漢語言文化蘊含的知識，擴展自己的知識儲備，從而促進學生漢語言文學素養(yǎng)的提高，為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?；诖?，教師應在初中語文教學中尋找合適的教學方法，更新陳舊的教學理念，將漢語言文學素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學中，引領學生良好地掌握漢語言文學體系的內(nèi)容，以便更好地學習初中語文知識。

（二）在初中語文教學中培養(yǎng)學生漢語言文學素養(yǎng)的重要性

1.可以提高學生對語言文字的感知力

語文教學的內(nèi)容涵蓋面廣，課文體裁多樣，既有古文、古詩，也有寓言、神話等，還有現(xiàn)代文、長篇小說等，漢語言文學知識在語文教學中有著舉足輕重的地位，這些形式多樣的文體所用的行文方式不同，思想感情也不同，在閱讀與學習的過程中，不僅能夠提高學生對傳統(tǒng)文化的認知程度，也有益于學生形成良好的語感，感受文中想要表達的感情。

2.可以提高學生獨立思考的能力

初中階段的學生處在一個比較尷尬的年齡，由于年齡限制，生理與心理并未發(fā)育成熟，很難做出自己獨立的判斷。學生是國家與社會的建設者，教師應對其進行全方位的引導，語文教學中有很多經(jīng)典的篇章，語文教師可以在教學中引導學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生互動，讓學生在認同文中情感的同時，能夠輸出自己心中所想，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而養(yǎng)成健康的心理健康狀態(tài)，提高自己的獨立思考能力。

3.可以提高學生的道德修養(yǎng)

漢語言文學中有很多關于優(yōu)秀品質(zhì)的文章，如《論語》中有關于誠信待人、尊師重道、溫舊知新的語錄，而中學語文教材中有很多類似的選文。教師在教學生學習語文知識的過程中，分析文章內(nèi)涵與主題，也是一個對學生進行德育的過程，漢語言文學中所蘊含的正能量被學生所吸收，學生自然而然會在這樣的熏陶下養(yǎng)成良好的品質(zhì)，提高道德修養(yǎng)。

二、在初中語文教學中培養(yǎng)學生漢語言文學素養(yǎng)的要點

（一）端正態(tài)度，協(xié)調(diào)教學

部分學生因受外來因素的影響，對漢語言文學沒有過多了解，也提不起學習的興趣。在開展?jié)h語言文學教學時，教師應要求學生端正態(tài)度，對漢語言文學知識始終秉持著尊重的態(tài)度，意識到漢語言文學學習的重要價值。同時要引導學生形成自主意識，主動學習，充分利用，將自身思維和情感與漢語言文學知識形成完整的語文知識鏈條。

（二）重視積累，熏陶領悟

漢語言文學歷經(jīng)多年發(fā)展已經(jīng)形成了完整的體系，教師應根據(jù)此文學體系的形成規(guī)律鼓勵學生積累文章結構、語言范例以及語言形式等相關知識。還要加強互動，讓學生既要學習知識，也能夠有效利用學習到的知識。最后應營造良好的文學氛圍，在良好的學習環(huán)境中加深學生的感悟，讓理性知識與感性思維相互交融，對漢語言文學形成多元認知，從而培養(yǎng)學生的漢語言文學素養(yǎng)。

（三）擇優(yōu)學習，開闊視野

教師不僅要引領學生學習課本內(nèi)容，更要帶領學生將課文知識進行延伸與拓展，以此開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備。語文教師可以從生活的角度出發(fā)，將漢語言文學知識帶入到學生的生活中，感受語言文字的魅力，也可以根據(jù)自己的閱歷經(jīng)驗，為學生篩選出適合他們閱讀的經(jīng)典著作，還可以根據(jù)教學中的重難點，以點帶面地為學生組建知識體系。

（四）重視引導，激發(fā)興趣

學生是學習的主人，學生的主觀能動性在學習中起著非常重要的作用，所以教師應擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，讓學生成為課堂的主體，注重激發(fā)學生的學習興趣。教師還應積極鼓勵學生探索漢語言文學知識的意義與價值，并將自己的所得所想與教師進行交流，并在此過程中生成新的想法。這個過程是學生主動探究的過程，更能激發(fā)學生的積極性。

三、在初中語文教學中培養(yǎng)學生漢語言文學素養(yǎng)的策略

（一）掌握關鍵教學要點，突出學生的主體地位

隨著新課程改革的逐步推進，學生學習的目的不再是單純地為了提高成績與通過考試，而是更為注重對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以教師不再是初中語文課堂教學的絕對把控者，而是逐漸成為一個引領與輔助學生學習的角色，學生的學習主體地位逐漸開始被重視。這就要求教師在教學過程中要起到一個總領全局、把握課程進展的作用，能夠熟練掌握關鍵的教學要點與課程重點，然后有目標、有計劃地將其融入課堂中，以實現(xiàn)學生的消化理解。而想要完美地完成這個教學任務，關鍵在于教師課前的準備階段。教師準備得越充分，課堂教學效果就越好。以學生為主體的初中語文課堂對教師的教學預設提出了更高的要求，教師的備課自然也需要與時俱進，不僅要緊跟時代步伐，明確本堂課要達成的教學目標，找出需要學生掌握的重難點內(nèi)容，還要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的水平差異來制訂可行的教學計劃，從而讓不同層次的學生都能夠在教學中有所收獲，真正成為課堂的主人。

例如，在學習《狼》這篇古文時，教師可以將課堂交給學生，并且根據(jù)該篇古文的重難點，將其分配給不同層次的學生講解?；A層次的學生可以在同學面前朗讀文章，達到可以流利朗讀的標準；文言文能力好一點的學生可以選擇為同學解釋一些難懂字詞的含義，如“貨”“瞰”等；能力較強的學生可以講解這篇文言文的含義，將文言文大致翻譯出來。在教師的有序分配下，每個學生都表現(xiàn)了自己，并且獲得了提升，真正體會到了成為學習主人的快樂，如此便能提升學生的漢語言文學素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學模式，提高語文教學效率

陶行知提出“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨”。進行初中語文漢語言文學教學時，語文教師的作用毋庸置疑，所以教師應重視備課，并依據(jù)教學目標、內(nèi)容與學生的學習情況，有針對性地選擇教學方法、調(diào)整教學模式，營造積極、活躍的教學氛圍，從而讓學生對漢語言文學產(chǎn)生興趣，在課堂上能夠集中注意力，更好地學習語文知識?；诖?，語文教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學方法。比如，教師可以關注各類教育新聞與時事熱點，用多樣化的教學方法持續(xù)增強漢語言文學教學對學生的吸引力。

教師可以采取以下幾點具體教學方式：情境教學法，將漢語言文學知識融入特定情境中，讓學生親身感受文學意境，增強學生的感悟能力。如學習《天凈沙·秋思》一課時，可以為學生播放思鄉(xiāng)的歌曲或短片，讓學生感受到游子思鄉(xiāng)情感之深厚。游戲教學法，在游戲互動的樂趣中帶領學生學習與記憶，例如在學習《塞翁失馬》一課時，教師可以帶領學生玩一個角色扮演的小游戲，找人來扮演塞翁和課文內(nèi)的其他角色，讓學生在角色扮演游戲中加深對課文的印象。合作探究教學法，在遇到比較有難度的內(nèi)容時，學生自己無法解決，教師可以讓學生結成小組共同探究。比如在學習《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以將相鄰的學生分成小組，然后布置問題，再由每個學生重點負責一段內(nèi)容，并在一起互相討論問題。這些新興教學法能為學生提供展示的平臺，縮小學生之間的差距，幫助學生更好地養(yǎng)成漢語言文學素養(yǎng)。

（三）采用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣

互聯(lián)網(wǎng)時代下，想要增強初中漢語言文學的教學活力，教師要善于利用多媒體技術并優(yōu)化漢語言文學教學流程、模式等，營造豐富、生動的課堂教學氛圍。將多媒體技術運用到初中語文教學中，最為重要的就是可以改變教師的板書與口口相授的教學模式，在將學生的學習需求與教學需要充分結合后，制作出包括視頻、聲音、圖片、文字在內(nèi)的電子課件。教師將電子課件應用到初中語文教學中，可以憑借其中多元、新穎的內(nèi)容充分吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習，在輕松愉快的氛圍中領略到漢語言文學的動態(tài)、靈活之美，最終提高自身的漢語言文學素養(yǎng)。

例如，在學習《岳陽樓記》時，教師首先可以為學生講述這篇文章的作者寫《岳陽樓記》時的故事，然后播放一段關于岳陽樓的紀錄片或視頻等，將動態(tài)實物與課本文字聯(lián)系起來，全方位展示我國古代建筑的大氣，最后帶領學生在合適的音樂中一起朗讀《岳陽樓記》，讓學生感受到漢語言文學中的節(jié)奏美、音律美以及藝術美。除此之外，多媒體教學也可以為學生創(chuàng)造有趣的情境，例如在學習《皇帝的新裝》一課時，教師可以帶領學生表演一個情景劇，借助多媒體技術來布置王宮、織布機、衣櫥等背景。當學生表演課文中的情景時，教師作為幕后工作者為學生更換背景、調(diào)節(jié)音樂，從而在試聽一體化的課堂表演活動中，讓學生身臨其境地去感受該篇課文所要講述的道理，從而激發(fā)學生參與語文學習的興趣，以此提高學生的漢語言文學素養(yǎng)。

（四）理論聯(lián)系生活，促進學生的積極性

在初中漢語言文學教學的過程中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，必須正確發(fā)揮教師在語文課堂上的主導作用，能夠有效落實預先設計的教學流程，加強課堂把控。除此之外，在陶行知“生活即教育”理論的指導下，教師應認識到學生在生活中學習各類知識的過程也是受教育的過程，生活與教育相互聯(lián)系也相互影響，所以應讓學生樹立終身學習理念，在生活中也要持續(xù)學習?；诖?，初中語文應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，在生活視域下設計初中語文的漢語言教學活動，既能增強學生日常生活與學習的聯(lián)系，也能讓學生用更加自然、舒適的狀態(tài)參與漢語言文學教學活動，通過深層探索讓學生領會漢語言文學的真正意義。

例如學習《錢塘江春行》時，教師可以將現(xiàn)實生活中的素材融入課堂中。在課堂導入階段可以先提問：“大家有沒有看過《新白娘子傳奇》呢？許仙與白娘子的相遇之地在哪里？”學生進行回憶后回答：“杭州西湖?！彪S后為學生播放西湖美景的視頻或圖片，讓學生分享游覽西湖的經(jīng)歷，并用個人語言進行表達。這種方式既能調(diào)動學生積極參與漢語言文學學習的興趣，也能鍛煉學生的表達能力，更能凸顯學生在課堂中的主體地位。通過趣味性教學導入，學生能學習詩人白居易的表達方式，通過對比詩人與自身表達方式的不同，從而強化漢語言文學學習意識，達到提高自身文學素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的漢語言文學素養(yǎng)既能實現(xiàn)語文教學革新的目標，也能營造一個具有渲染性、熏陶性的課堂氛圍，讓學生深入掌握語文基礎知識，在教學探索與實踐中提高語文素養(yǎng)。在深化漢語言文學教學理念的同時，教師應創(chuàng)新教學模式、引入現(xiàn)代技術，并將漢語言文學知識融入教學的各環(huán)節(jié)中，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供交流討論與自我展示的機會，讓學生真正熱愛漢語言文學并有效提升初中語文教學質(zhì)量。