小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探究

■ 黃小倩 陳樂顏 符湞敏（玉溪師范學(xué)院/云南省玉溪市）

隨著改革開放的不斷深入，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常會用到多種教學(xué)模式，其中生活化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時也可以將課堂知識與實際生活相結(jié)合。

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)從字面上理解就是在教學(xué)的過程中應(yīng)用生活化的模式進(jìn)行教學(xué)，其實際含義可以解釋為以生活的角度為出發(fā)點進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。在實際教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格約束，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，同時也不需要過度重視成績與考試重點，應(yīng)該將教學(xué)活動與生活實踐和情感結(jié)合在一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，同時也可以與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。受新課程改革的影響，在小學(xué)階段進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，其教學(xué)方法與教學(xué)模式都在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極應(yīng)用生活化教學(xué)模式，全面提升教學(xué)的實際價值。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在課堂中應(yīng)該充分利用生活化教學(xué)的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，營造輕松、良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的作用

拋開學(xué)前教育，小學(xué)階段的語文是基礎(chǔ)學(xué)科，不僅為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、民族文化以及革命文化的基礎(chǔ)。隨著目前新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的主體也隨之發(fā)生了一定變化，目前更突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂上作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，因此教師在實際教學(xué)過程中需要注意教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時需要將實際生活與語文知識相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了滿足新課改的需求，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該積極應(yīng)用生活化教學(xué)模式，有效將實際生活與語文知識融合在一起。

首先，小學(xué)語文生活化教學(xué)可以將實際生活與知識相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，最主要的就是參與教學(xué)活動，因此必須加強與實際生活相結(jié)合，這樣才能提升學(xué)生對語文知識的理解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而且應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，聯(lián)想到實際生活，這樣也可以加深學(xué)生的印象，并且對知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。其次，應(yīng)用生活化教學(xué)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的專注度，同時也可以調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。相比于其他學(xué)科而言，小學(xué)語文是依托于生活的科目，而且在教學(xué)過程中，大部分知識與實際生活之間存在一定的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，因此好奇心比較重，如果教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，則會大大降低學(xué)生的興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率，因此教師一定要充分利用生活化教學(xué)的優(yōu)勢，開展各項教學(xué)活動，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略

1.加強生活案例的應(yīng)用，幫助學(xué)生重新解讀語文知識

調(diào)查顯示，目前小學(xué)階段大部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活存在一定的關(guān)聯(lián)。但是從目前小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)情況看，大部分教師通常會忽略這一點，在實際語文教學(xué)過程中，通常運用“填鴨式”以及“傳輸式”教學(xué)法，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生理解了語文知識的表面含義以及教師講解的內(nèi)容，但并沒有產(chǎn)生自己的想法，而這嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求。針對這一情況，教師在實際語文教學(xué)的過程中應(yīng)該積極利用生活化教學(xué)模式，加強生活案例的應(yīng)用，建立語文知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究，感受語文知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)語文知識，也可以對知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，加深對知識的理解，而且這種教學(xué)方法也在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的自信心。

比如，在人教版語文教材中，有關(guān)于植物、動物等的課文，教師為了加強語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，可以鼓勵學(xué)生多貼近大自然，并觀察植物的種類、形狀、生長環(huán)境等。比如在《爬山虎的腳》一文的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生對爬山虎進(jìn)行觀察和了解，雖然大部分學(xué)生都見過爬山虎，卻沒有仔細(xì)觀察，也沒有注意“爬山虎的腳”。如果只是根據(jù)課文中的描寫認(rèn)識爬山虎，其實還存在一定的難度，因為學(xué)生的想象力存在一定的差異性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定的困難，因此這時教師可以組織學(xué)生對爬山虎進(jìn)行觀察，這樣就可以加深學(xué)生的印象。如果學(xué)校內(nèi)沒有爬山虎，那么教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要充分利用信息技術(shù)，收集相關(guān)教學(xué)資源，并在課堂中通過多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行展示，這樣可以在一定程度上加深學(xué)生的感受，也滿足了生活化教學(xué)的基本要求。

2.加強生活化情境的應(yīng)用，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，過度重視理論知識，卻忽視了學(xué)生思想情感的培養(yǎng)，而這導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識的理解過于表面化，僅僅是理解了課本知識與語言文字，并不能進(jìn)一步理解其深層含義，無法產(chǎn)生情感共鳴，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。特別是對于革命文化的學(xué)習(xí)中，這類內(nèi)容主要是對歷史英雄或者是紅色經(jīng)典故事的描寫，其內(nèi)容思想感情豐富，因此十分需要學(xué)生引起精神共鳴，如果學(xué)生的理解過于表面化，則會導(dǎo)致無法感受到作者的思想情感。針對這一情況，教師可以根據(jù)課文的實際內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，加強生活化情境的應(yīng)用，結(jié)合課文設(shè)置適合的情景對話活動，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，同時依靠情景對話或者朗讀，加深學(xué)生的理解，也可以讓學(xué)生將自己代入到角色當(dāng)中，引發(fā)情感上的共鳴，了解時代背景以及人物的性格特點，這樣才能讓學(xué)生了解作者表達(dá)的深層次含義。

比如，在進(jìn)行《臥薪嘗膽》一文的教學(xué)過程中，教師就可以開展情境表演活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容中的故事情節(jié)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒驮拕。⒆寣W(xué)生扮演自己喜歡的人物，在這一過程中，教師需要準(zhǔn)備道具，比如苦瓜、帶有一定澀味的食物等，這樣可以讓話劇更加真實，而且更加真實的情景體驗也可以讓學(xué)生加深印象。除此之外，教師所準(zhǔn)備的小道具也可以讓學(xué)生體會到越王勾踐忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強的精神，并且引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。此外，生活化情景也可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與感，并營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.結(jié)合生活資源，設(shè)置開放性的問題

目前我國正在進(jìn)行新課程改革，且在此背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時也需要保證學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此在小學(xué)階段進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師可以充分利用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，教師需要結(jié)合實際的生活資源，設(shè)置較為開放的問題，并引導(dǎo)學(xué)生回答，這類問題往往沒有統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生給出的答案需要合理。這樣才能幫助學(xué)生提升自主思考能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在回答教師的問題時，通常會從多角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步深化了學(xué)生對語文知識的理解和學(xué)習(xí)。

教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要積極利用生活資源，發(fā)揮出作用和價值，將語文知識與實際生活進(jìn)行有機結(jié)合，并根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、合理的開放性問題，這樣可以在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并獨立解決問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也需要注意學(xué)生之間的差異性，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想感情、學(xué)習(xí)生活等情況，并積極利用這方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗解決問題。

除此之外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對實際生活進(jìn)行體驗和感悟，而這一過程主要是依靠實踐活動，讓學(xué)生通過自身的感受，來獲取生活經(jīng)驗以及生活感悟。這樣，學(xué)生在實際回答問題時可以更加全面地看待各項因素，同時也可以豐富學(xué)生的思想感情，提升學(xué)生的思維能力。

4.優(yōu)化完善作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)的生活化

無論是小學(xué)、初中還是高中，甚至是大學(xué)階段，教師在完成課程教學(xué)之后都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)。在小學(xué)階段，語文教師在布置課后作業(yè)的過程中，也存在一定的困難和問題，如果課后作業(yè)難度較大，那么學(xué)生無法按時完成，同時也會出現(xiàn)無法獨立完成的情況，此外也加深了學(xué)生的恐懼感，進(jìn)而從心理上厭煩和排斥課后作業(yè)；但是，如果課后作業(yè)布置得過于簡單，那么就無法發(fā)揮出課后作業(yè)的實際意義和價值，無法進(jìn)一步對知識點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。針對這一情況，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過程中，需要不斷地完善和創(chuàng)新，并且將課后作業(yè)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，并且需要豐富課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生更想進(jìn)行探究和分析，積極完成課后作業(yè)。

比如，布置《桂林山水》一文的課后作業(yè)，大部分學(xué)生沒有去過桂林，因此沒有辦法親身體會桂林山水的景色，雖然課文中對景色進(jìn)行了描寫，但還是過于空泛，學(xué)生無法切身感受祖國大好河山的秀麗與美貌。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓學(xué)生收集相關(guān)的視頻或者圖片，并且讓學(xué)生結(jié)合自身的感受發(fā)表意見，這樣不僅讓學(xué)生了解了桂林山水的實際情況，同時也在一定程度上提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

5.結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生的探索意識

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，因此其生活經(jīng)驗也比較少，但是這并不意味著小學(xué)生沒有自己對生活的感悟和理解。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的變化，同時加強與學(xué)生之間的交流，這樣就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對于生活的獨特見解和感悟，同時也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待周圍事物不同的表達(dá)方式和情感處理方式。因此，教師不要因為學(xué)生的年齡比較小就忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感世界，教師需要關(guān)注學(xué)生的日常生活，同時也需要將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，這樣才能加深學(xué)生的認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對知識點的理解。而且生活化教學(xué)模式也可以拉近教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的距離，同時也可以在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易理解知識內(nèi)容，也降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的恐懼感和緊張心理，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究分析。

比如在進(jìn)行《只有一個地球》一文的教學(xué)過程中，教師需要做好課前準(zhǔn)備，積極利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)的教學(xué)資源，并且整理相關(guān)的知識，比如太陽、月球、宇宙等相關(guān)的圖片以及視頻資料，在課上應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，并且將其中的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時教師也可以提出相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生思考。而且小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，好奇心更強，因此更富有探索精神，教師積極利用視頻影音資料，可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可以提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

6.組織開展角色扮演，再現(xiàn)生活畫面

根據(jù)調(diào)查研究顯示，在小學(xué)階段大部分的教學(xué)內(nèi)容都源于現(xiàn)實生活。因此教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，可以積極利用這一點，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用和價值，而且積極利用生活化資源開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實際生活，這樣也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。除此之外，角色扮演不僅可以讓學(xué)生加深對知識的理解，同時也可以理解人物的內(nèi)心世界，引發(fā)情感共鳴，除此之外，也讓學(xué)生更加了解生活、熱愛生活。雖然教材中大部分的內(nèi)容來自實際生活，但是和實際生活之間也存在一定的差距，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要注意這一點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建立與實際生活的關(guān)聯(lián)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。而且進(jìn)行角色扮演，也可以提升學(xué)生的實踐能力，將知識靈活地運用到現(xiàn)實生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及實踐能力。

綜上所述，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，同時也滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求，并且也在一定程度上提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時結(jié)合實際生活，需要加強生活案例以及生活化情境的應(yīng)用，并結(jié)合生活資源，設(shè)置開放性的問題，同時也需要優(yōu)化完善作業(yè)設(shè)計，除此之外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而提升學(xué)生對語文知識的理解，同時激發(fā)學(xué)生的探索意識。