小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的措施研究

■ 李愛英（恩城鎮(zhèn)北城小學/山東省德州市）

2000年3月，相關(guān)部門頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》，首次明確了口語交際教學這一概念?？谡Z交際是個人最重要的能力之一，從一個人的牙牙學語開始，一直伴隨一生。語言是語文學科的核心素養(yǎng)之一，是學生口語交際教學的載體。因此，培養(yǎng)學生口語交際能力，也是語文教學非常重要的一部分。小學階段是學生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，抓好這一階段的口語交際能力培養(yǎng)工作，對學生的未來發(fā)展具有非常重要的意義。筆者根據(jù)自己多年一線教學的經(jīng)驗，針對當前小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方案。

一、在小學語文課堂上培養(yǎng)學生口語能力的重要性

良好的口語交際能力對學生個人的未來發(fā)展有非常重要的意義。語言是語文教學核心素養(yǎng)之一，要求對學生的聽、說、讀、寫能力進行全面培養(yǎng)，其中聽、說能力是一個人口語交際能力的重要體現(xiàn)。小學語文課堂是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的載體，在小學語文課堂上進行口語交際能力的培養(yǎng)工作，對提升語文學科教學質(zhì)量、提高學生的交際水平和樹立學生自信心等方面具有非常重要的意義。

1.聽、說與讀、寫能力相輔相成、相互促進

聽、說、讀、寫能力為語言教學的四個部分，單獨某一方面能力的培養(yǎng)，不能離開其他幾個方面不談，四者是相互促進的關(guān)系。以小學語文教學的重點之一——詞匯的學習為例，學生首先需要做到會讀，其次做到會寫，之后才能將其運用到日常的聽、說之中。日常中頻繁的聽、說訓練，反過來又會加強學生對詞匯的理解和記憶，為在書面上的讀、寫運用提供了很好的鍛煉機會，促使學生實現(xiàn)真正的掌握。所以，在小學語文課堂上，開展口語交際能力的培養(yǎng)工作，對提高本學科的教學質(zhì)量具有很大的作用，學生在日?？谡Z交際中表現(xiàn)良好，反映到書面的讀、寫上，自然也不會差。

2.提高學生溝通交流能力，提高綜合學科素養(yǎng)

在語文課堂上進行口語交際能力的培養(yǎng)，一方面能夠提高語文課堂的教學質(zhì)量，另一方面也會間接地給學生其他學科的學習帶來好處。語言學科是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，學生口語交際方面能力突出，意味著學生具有更好的溝通能力，有助于促進學生在其他學科上與教師進行更好的溝通。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，對提高學生的綜合學科素養(yǎng)具有非常重要的意義。

3.助力學生自信心的提升，全面提高自身素質(zhì)

優(yōu)秀的口語交際能力，是學生內(nèi)心自信的重要體現(xiàn)。因此，進行口語交際能力的培養(yǎng)，對于樹立學生的自信心具有非常積極的作用。口語交際是一個人表達自我的方式，也是建立與外界聯(lián)系的渠道。通過對學生交際能力的培養(yǎng)，建立學生的自信心，對促進學生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

二、當前小學語文課堂口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，小學語文課堂教學在學生口語交際能力的培養(yǎng)方面仍然存在很大不足，主要表現(xiàn)在：

1.教師的重視程度不高

應(yīng)試教育影響下，語文教學的重心仍然落在考試上?？谡Z交際能力培養(yǎng)的實際效果在考試中并不能直觀體現(xiàn)，因此得不到足夠的重視。筆者在與同事的交流中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師認為，學生口語能力的培養(yǎng)更多應(yīng)在日常生活中進行，課堂時間有限，做好課文教學即可。這種想法沒有充分認識到開展口語交際能力培養(yǎng)的重要性，忽略了語言作為語文教學核心素養(yǎng)之一的地位，更忽視了語文課堂在學生口語交際能力培養(yǎng)中的主體作用。

2.缺少體系規(guī)劃

學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個緩慢且循序漸進的過程，不能一蹴而就，更不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。學生從一、二年級初識字詞開始，到五、六年級具有初步的獨立思考能力，其中每個階段都需要進行有規(guī)劃、有針對性的口語交際能力培養(yǎng)工作。目前，大多數(shù)教師在進行口語教學時，缺乏體系觀念，不同年級之間口語教學方式大同小異，導致整個小學期間學生的實際口語交際能力提升不大。

3.教師的引導不足

口語交際能力相較于學生其他方面能力如閱讀、寫作等，其培養(yǎng)過程對師生互動和教師引導的需求更高，更需要教師與學生相互配合。課堂上，教師在與學生互動時，更應(yīng)有意識地引導學生，創(chuàng)造對話環(huán)境，激發(fā)學生的表達興趣。部分教師在與學生互動時，單純負責拋出問題，剩下的全部交由學生自由發(fā)揮，互動過程缺乏和諧民主的對話氛圍，學生表達自己想法的欲望較低，甚至畏懼發(fā)言、逃避發(fā)言，導致課堂互動效果不佳，學生的口語交際能力得不到實質(zhì)上的鍛煉。

4.學生的參與度低

現(xiàn)有的教育方式下，學生口語表達能力的培養(yǎng)主要借助于課堂互動，方式多以教師與學生之間的問答為主。然而這種方式具有極大的隨機性，不能兼顧所有學生。有的學生性格活潑好動，喜歡回答問題，更容易獲得教師的青睞，使其表達能力得到鍛煉。而有的學生性格內(nèi)向，缺乏表達自信，課堂上很難主動舉手回答問題，口語表達能力得不到很好的鍛煉。

5.“作文能力與交際能力等同”的普遍觀點

目前，我國的教育正逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個大趨勢下，仍有很大比例的教師和學生持有“寫好作文就能做好口語交際”的錯誤觀點。實際上，口語交際和寫作雖然都有較高的邏輯性要求，但口語交際對表達的及時性和靈活性要求更高，更需要在日常生活中、在課堂上不斷鍛煉。上面這種錯誤觀點，削弱了教師和學生對口語交際能力培養(yǎng)的積極性。

三、小學語文課堂培養(yǎng)學生口語交際能力的措施

前文介紹了在小學語文課堂上開展口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并介紹了當前小學語文課堂在這方面存在的不足。筆者結(jié)合目前小學語文口語教學存在的問題，遵循整體性、互動性、漸進性等教學原則，根據(jù)實際工作經(jīng)驗，提出了一套用于提升學生口語交際能力的措施。

1.教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極提高自身綜合素質(zhì)

教師是執(zhí)行教學任務(wù)的主體，提高教師對口語交際能力的重視程度，是提高學生口語交際能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，摒棄“閱讀好、寫作好就是口語交際好”的錯誤觀點，將口語教學作為語文教學的一個重要部分，并積極、有意識地在日常語文教學中進行口語教學實踐。新課改環(huán)境下，小學語文教師除了應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)該廣泛學習演講、辯論、朗誦、藝術(shù)表演等教學技能，全面提升自身綜合素質(zhì)。教師只有對口語教學足夠重視，并掌握扎實的口語教學技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學與口語交際能力培養(yǎng)的最優(yōu)化。

2.建立激勵性評價和引導性互動機制

教師應(yīng)抓好課前和課上兩個重要階段，合理設(shè)計課程教學內(nèi)容，在保證課文教學任務(wù)的前提下，實現(xiàn)對學生口語交際能力的培養(yǎng)。以人教版三年級下冊課文《燕子專列》的教學為例，介紹如何合理設(shè)計教學內(nèi)容。

課前階段，教師可以通過布置預(yù)習任務(wù)的方式，引導學生進行相關(guān)知識的搜集工作，為課堂發(fā)言預(yù)熱。上節(jié)課結(jié)束時，教師通過預(yù)留問題，如“同學們或許坐過列車，那么大家知道專列是干什么的嗎？那‘燕子專列’又指什么呢？”“大家平時都見過小燕子，你們知道它有什么生活習性嗎？”引導學生課下搜集資料與思考，為下堂課的發(fā)言提供知識儲備。

課上，教師可以靈活設(shè)置問答環(huán)節(jié)，建立激勵性評價和引導性互動機制，激發(fā)學生的發(fā)言興趣。開始上課時，教師針對課前提出的問題，對學生進行提問。當學生的回答不合題意時，教師要注重引導，比如提問學生專列的含義，多采用引導性的語言，如“‘專列’的‘?！?，一般是什么含義呀？”“那么‘?！钟迷谶@里，是什么含義呀？”通過一步步引導、鼓勵，最終使學生說出正確的答案。當學生能夠基本回答出問題時，教師要善用激勵型評價語言，在對學生發(fā)言進行總結(jié)的同時，對學生進行表揚，如“這位同學回答得非常好，我們一起為他鼓掌好不好”。通過適當?shù)囊龑Ш图钤u價，讓學生建立起互動的信心，逐漸培養(yǎng)其口語交際能力。

3.口語展示活動常態(tài)化，鼓勵學生人人參與

由于不同學生性格的差異，日常的課堂互動很難做到人人參與。有的學生性格內(nèi)向，在課堂上很難主動回答問題，口語交際能力很難得到實際的鍛煉。教師在課堂上設(shè)置常態(tài)化的口語展示環(huán)節(jié)是解決這一問題的有效途徑。

筆者在小學語文課堂教學中設(shè)置了常態(tài)化的“五分鐘口語展示”活動。展示內(nèi)容可以是自己最近閱讀的一則故事、一本書，或者是對自己新學的課文的理解，要求學生能夠自主地將展示的內(nèi)容表達出來。活動開始之初，部分學生表現(xiàn)不積極，對自主口語表達表現(xiàn)出厭煩情緒。但是，隨著活動的不斷進行，展示的內(nèi)容不斷豐富，有的同學將分享的內(nèi)容拓展到自己日常做過的有意義的事、介紹自己新學會的生活小技能等方面，學生參與表達的積極性大大增加，展示活動也逐漸由單個學生口頭展示逐漸演變?yōu)橄日故尽⒑蠡佑懻摰哪Ｊ?。筆者設(shè)置的口語展示環(huán)節(jié)，使學生能夠按照預(yù)先排好的順序人人參與。一個學期下來，學生的口語能力普遍得到了非常大的進步，并且大大促進了學生們之間的相互交流，促使學生互為榜樣、相互學習，口語展示活動取得了意想不到的效果。

4.因“級”施教，建立循序漸進的培養(yǎng)體系

小學階段時間跨度較大，在這一時期，學生的心理、生理、自我意識等會逐漸發(fā)生較大變化。在這一時期開展口語交際能力的培養(yǎng)工作，要針對不同年級學生的心理、生理、性格發(fā)展特點，制定不同的培養(yǎng)策略，建立循序漸進的口語交際能力培養(yǎng)體系。

一、二年級的學生處在大腦飛速發(fā)育時期，處在好說、愛動的階段。這一階段的口語能力培養(yǎng)，相比更高年級，更加依賴于教師的主導。教師在教學過程中，應(yīng)多多采取問答的方式引導學生表達，并對學生進行激勵性評價，如多用“回答得真棒”“真厲害”等鼓勵性語言，初步建立起學生口語表達的積極性。

三、四年級的學生，大腦機能進一步加強，語言表達能力有一定的提高，這一階段的口語表達能力培養(yǎng)，應(yīng)以語言邏輯為重點。以人教版四年級下冊課文《蝙蝠和雷達》教學為例，教師在課堂互動時，設(shè)置如“為什么蒙住蝙蝠的眼睛，蝙蝠能夠安全飛行？為什么堵住它的嘴巴和耳朵，它就不能安全飛行呢”等具有內(nèi)在邏輯的問題，引導學生有條理、有邏輯地進行表達。

隨著心理、生理的不斷發(fā)展，五、六年級的學生已經(jīng)初步具備獨立的思考能力。這一階段，應(yīng)更多地以學生自主表達為主進行口語能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學時，應(yīng)注意從引導者的角色向傾聽者、評價者角色轉(zhuǎn)變，課堂互動更多以學生自主表達為重點，應(yīng)更多地設(shè)置如“針對某個問題同學們是怎么理解的呀？依據(jù)是什么呀”等對邏輯要求較高的問題。同時，教師要對學生的表達提供合理評價，對學生表達中的優(yōu)點進行表揚，對不足給予糾正，助力學生表達能力的提升。

5.以小組制為依托，開展虛擬情景互動

學生鍛煉口語交際能力，最終目的是能夠在不同的情景下與他人進行有效溝通。因此，開展虛擬情景互動，是鍛煉學生口語交際能力最直接、最有效的手段之一。教學過程中，將班級內(nèi)學生劃分小組，通過靈活設(shè)置聊天情景，如“假期一定發(fā)生了很多有意思的事情，快和你的同學們交流一下吧”“假如你的一個好朋友過生日，要求你們每人送上一個祝福，你會怎么說呢”等，讓學生們身臨其境地參與交際活動，有效鍛煉口語交際能力。教師可以在互動結(jié)束后，在組內(nèi)隨機選取學生對組內(nèi)互動進行總結(jié)發(fā)言，一方面能夠幫助教師了解互動效果，另一方面進一步鍛煉了學生的語言邏輯和表達能力。

6.定期開展口語類比賽，促進學生全面發(fā)展

定期開展語言交際類活動，能夠有效激發(fā)學生口語交際興趣，鍛煉學生的口語交際能力。針對一、二年級的學生，可以定期開展如講故事大賽等活動，學生可以向同學們復(fù)述自己知道的小故事，在復(fù)述的過程中鍛煉口語能力。三、四年級的學生具備一定的語言表達能力，教師可以設(shè)置諸如朗誦比賽、小主持人比賽、“我是小導游”比賽等，鍛煉學生的表達能力，同時幫助學生建立口語表達自信。對于已經(jīng)具備較強自主表達能力的五、六年級學生，教師可以結(jié)合時事熱點、相關(guān)課文等開展辯論比賽，讓學生針對辯題發(fā)表自己的看法，鍛煉學生的語言邏輯能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)工作是小學語文教學的主要任務(wù)之一。本文針對當前口語教學普遍存在的幾個問題，提出了建立教師激勵性評價和引導性互動機制、常態(tài)化口語展示、因“級”施教、小組情景互動等幾個有效措施。通過將這幾個措施應(yīng)用在課堂中，學生的口語交際能力普遍獲得了非常大的提高。本文提出的措施，為小學生口語交際能力的培養(yǎng)工作提供了思路。