談小學語文高效課堂的構建策略

■ 陳曉斕（甘肅省臨夏市城郊鎮(zhèn)永紅小學/甘肅省臨夏回族自治州）

語文學科的應用范圍非常廣泛，并且貼近生活，學生的語文課堂參與度會影響其知識接受能力、口語表達能力、人際交往能力的發(fā)展，但是由于小學階段的學生主動學習性差，加之課堂教學模式落后，教學方法和教學設備不夠科學，導致課堂教學枯燥乏味，學生有抵觸情緒，課堂參與度低，語言交際活動無法展開。所以，小學語文教師在實際教學過程中，應當結合教學實際合理選擇教學方法，設置相應的問題加強教學互動，積極開展小組合作探究，從課堂創(chuàng)新出發(fā)，重新探索小學語文課堂教學，塑造高效的語文課堂，提升學生的學習效率。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學模式單一

在新教育理念背景下，學生逐漸成為課堂教學的主體，但仍然有很多教師在備課環(huán)節(jié)和課堂設計過程中忽略了學生的主體性，導致出現(xiàn)了“單向填充式課堂”，學生被動地接受知識，失去了探索式學習的樂趣，對學過的知識印象不深刻，注意力難以集中。語文課堂呈現(xiàn)模式化的教學方式，尤其是在學習文言文時，課堂教學模式基本是按照“圈畫生字詞——讀文章——解釋大意——主題歸納——學生答題”這樣的方式，同時課后作業(yè)也完全在教材范圍內，沒有為學生拓展新素材，課堂練習題題庫也比較陳舊，無法適應現(xiàn)代教育模式。這樣的課堂效率低下，師生和學生之間的互動少之又少，嚴重影響了學生對語文學科的興趣，進而影響到學習態(tài)度。

現(xiàn)在的小學語文參考答案也十分不合理。語文課程與其他課程最大的不同在于語文學科的主觀性較強，講究意境的營造和霧里看花的美。但是當前很多教師在寫作內容、作業(yè)答案設計等方面太局限于陳舊、落后的框架，限制了學生的想象力。教師耕耘數(shù)年，培養(yǎng)出缺少想象力的小學生，這何嘗不是一種悲哀。小學階段的學生主觀性很強，思維發(fā)散，如果語文學科的教學模式固定化，再多江南蓮葉，再多寒江獨釣，再多大漠孤煙，在他們的眼里也不過是文字的堆砌，而非詩畫般的意境。固定化的課堂教學模式禁錮了學生的思維，使得他們難以面對實質性或更高層次的語言問題。如果連答案都是照著一個模子刻出來的，那么學生的語文水平也會停滯不前。

（二）學生課堂參與度不高

小學語文課堂參與度不高，學生狀態(tài)普遍低迷。一方面，有的學生語文基礎較差，性格內向，普遍存在害怕表達的心理，為了避免出錯，他們很少或者不能主動參與課堂的任務和互動。另一方面，小學語文課程內容比較簡單，且學生之間的差異不大，難以拉開差距，因此學生對這門課普遍不夠重視，對語文學習缺乏興趣。

除此之外，小學語文課堂參與度不高還與教師的教育模式有直接關系，說明教師的教育方法存在一定問題，需要做出改進。有的教師為了在有限的教學時間完成教學任務，仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學模式，沒有花時間和精力去打磨，上課時還仍然采取“滿堂灌”的知識灌輸方式，缺乏良好的師生互動。還有一部分教師的課前準備未能全面分析學生的學情，無法做到“對癥下藥”，導致課堂缺乏實用性和有效性，學生的學習興趣和學習意愿難以被調動起來。

二、小學語文高效課堂構建策略

（一）明確課堂教學目標

在傳統(tǒng)的小學語文課堂組織中，教師只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，沒有促成他們個性的發(fā)展。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育教學改革的深入，創(chuàng)新性的教學理念和教學方法在新型教育理念的推動下被廣泛運用，這使得傳統(tǒng)的教學方法不再適應創(chuàng)新型的課堂，教師也越來越重視高效課堂教學方法的探究。教師在語文教學中，以學生為教學的主體，更加注重學生的全面發(fā)展，在教學設計中，對學生傳授基本的語文知識，同時有效引導學生積極拓展思維和想象力，在課程設計中，利用多種教學方法，使得學生主動探索語文知識，獲得成長。教師在課堂教學安排中，明晰教學目標，在更新自身教學理念的同時，創(chuàng)新師生課堂互動，提升學生的學習效率，教師也可以有效提升自身的教學效率。

教師在課堂教學中秉持“培養(yǎng)全面發(fā)展綜合性人才”的教育目標，圍繞“立德樹人”的教育任務，加強師資隊伍建設，不斷更新教育理念，不斷打磨課堂，力圖找出最適合培養(yǎng)學生的授課方式。在課堂上以學生為主，增加良好的互動，采取互動合作的教學模式，對所有學生一視同仁。鼓勵并引導學生參與到課堂中。另一方面，作為學生，他們的天職是學習，應該端正態(tài)度，重視小學語文課程，積極參與到教師布置的任務與教學活動中來，努力培養(yǎng)自身的自學能力，注重表達與交際能力，促進自身的全面發(fā)展。

比如在人教版二年級上冊《難忘的一天》的教學中，教師在課堂教學設計中，就要準確明確本堂課的教學目標，讓學生會讀、會寫，認識多少個生字生詞，在課文講解中，創(chuàng)設怎樣的高效課堂引領學生逐漸體會課文中作者的激動、緊張和對鄧爺爺?shù)某缇粗?，并推及本身的情感變化，在學習當中認識到自己責任的重大。

（二）創(chuàng)新課堂教學方式

傳統(tǒng)的課堂課教學方式單一，大都是機械地對學生進行課文知識的講解，板書記錄學習要點，對于學生的思維發(fā)展具有局限性，不利于高效課堂的建設，抑制了學生語文學習的興趣，相應地，學生學習的積極性也會下降。新教育改革之下，課堂教學逐漸突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，小學語文教師創(chuàng)新語文教學方法，積極將語文與課外實踐活動結合，激發(fā)學生對語文學習的積極性，打破學生對傳統(tǒng)語文課堂的認知，在實踐活動中達到對知識的學習和理解，并能夠準確掌握文章所要求的知識點。語文知識是活動性的，不是固定的，所以要突破教學工作中的局限，小學語文教師在提升自己教學經(jīng)驗的同時，培養(yǎng)學生的語文學習思維，以此來創(chuàng)新高效的語文課堂，不會讓學生在學習過程中刻板地接受知識，而是主動、積極地探索語文知識，在創(chuàng)新的語文課堂教學活動中，開啟全新的語文學習模式，增強小學生的語文表述能力，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增加學生對知識的印象，讓學生能夠很好地融入語文課堂氛圍中來。

1.增加課堂教學的趣味性

教學是一門具有“表演性質”的語言藝術，教師在課堂上的語言和形態(tài)應體現(xiàn)出風趣。教師在課堂上的表現(xiàn)應當具有感染力與不可復制性，因此教師應帶著愉悅與激情來授課，如果教師自身對這門課程不夠喜愛甚至情緒低落，學生是不會受到感染的，參與度也不會提高，教師在高效的課堂教學中應明確，有聲有色的課堂才能使學生印象深刻。從而激發(fā)他們參與互動的心理，教學內容生動風趣，不但能解決語言課程枯燥的問題，而且能使學生受益匪淺，在快樂學習的過程中，不知不覺就會加深對知識的理解與記憶，從而達到提高學生課堂參與度的目的。

比如教學人教版一年級下冊的《烏鴉喝水》，由于學生年齡都較小，所以教師在課堂教學過程中，言語、動作、表情一定要偏兒童化，充滿童趣，創(chuàng)設具有童趣的師生問答情景，引入課文內容，激發(fā)學生的好奇心，有效利用多媒體這種教學工具，左邊放烏鴉的圖片，右邊放狹口瓶的圖片，先讓學生理解烏鴉的嘴的形狀，然后利用動畫播放烏鴉喝水的片段，增強課堂的趣味性，促進互動合作，培養(yǎng)學生對語文的喜愛，同時還能鍛煉學生的想象力。

2.明確學生是課堂的主人

語言教學已經(jīng)從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，不再以知識傳授為重點，而是以知識啟發(fā)作為課堂的主要教學方式，學習是再創(chuàng)造的過程，一定要讓創(chuàng)造主體也就是學生在一堂課里主動學習，發(fā)現(xiàn)新知，解決問題，積極參與到小學語文課堂中來，這樣才能有利于高效課堂的創(chuàng)設。

教師在高效的課堂創(chuàng)設中，首先應該對學生做到課前引導，讓學生先自主學習，利用已有知識和學科思維發(fā)現(xiàn)學習過程中的疑難雜癥并嘗試解決。其次做到學生為課中主體，教師在課堂設計中加強師生間的互動合作，多給學生參與課堂的機會，關注學生的個性化發(fā)展，對于上課走神或是不專心的學生，可以設置詩文朗讀環(huán)節(jié)，并在課堂中糾正學生的朗讀聲調、發(fā)音問題，逐漸將語文課堂生活化、實用化、有效化、趣味化，讓學生在思考問題的過程中積極參與。最后在課堂教學中，小學語文教師要善于組織學生進行課后總結，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生在課堂中能夠獨立總結歸納，消化課堂學習知識的同時，還能夠獲取語文學習的方法。

（三）加強溝通和合作

個體的快樂學習與團體的合作學習都是較為提倡的教學方法，兩者互相促進，能夠有效提升教學效率。良好的溝通和合作學習是在課堂中比較受青睞的互助性學習模式。合作學習不是簡單的小組討論，而是根據(jù)愛好、能力、性格等因素將班級學生進行合理調配，成立若干學習小組，不僅能夠促進學生之間的人際交往，還能讓學生在交流中共同學習，遇到問題可以共同探討，彌補一個人力量欠缺的問題，長此以往，不僅能夠培養(yǎng)彼此之間的默契，還能夠共同進步，形成自主探究式學習的習慣。小學生對于語文教師具有較強的依賴性，教師加強和學生的溝通交流，能夠活躍語文課堂教學氛圍，比如在小學語文的單元合作探究中，教師就可以有效采用一些歌曲、游戲、猜謎等形式，學生的積極性能夠得到提升，課堂學習效率也會提高。

小學生對于鼓勵是十分熱衷的，建立激勵機制，能夠有效保證學生的良好習慣，并營造良好的競爭氛圍和學習環(huán)境。合作小組需要制定管理細則，從小組合作分工到定位，確定小組帶頭人來提高小組凝聚力，小組成員在語文學習中不斷表達自我、展示學習成果，然后依照小組合作成功的次數(shù)進行相應的獎勵，可以設置相應的個體獎項，給小組積極分子以獎勵，提高學生的語文學習積極性。

（四）課堂教學要因材施教

小學生的思維拓展力是十分強大的，特別是不同年紀的學生，想象力和創(chuàng)新力是完全不同的，因此，高效的課堂創(chuàng)建要求依據(jù)學生的年齡特征，合理安排教學過程，做到因材施教。在教學過程中，不同的年級要采取不同的課堂教學方法，比如在二年級上冊語文《日記兩則》的教學中，要善于引導學生先講述今天的趣事，增加學生的課堂參與感和互動性，再逐步向學生講述什么是日記，課文中的“兩則”是什么意思。教會學生日記的寫作方式，并且能夠用簡單的言語記錄人物、事件以及自己的體會。

高效布置課堂作業(yè)，更需要因材施教，對于低年級的學生，作業(yè)量要少并且有質量，能夠銜接教學內容，對課堂教學查缺補漏，拓展學生思維，幫助學生鞏固知識，打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設計實踐性的體驗作業(yè)，切實增強學生的生活閱歷，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力等。在設計語文作業(yè)時，不僅要站在學生的角度設計作業(yè)的內容和形式，還要根據(jù)教材和教學目標來布置作業(yè)，提高作業(yè)的科學性和全面性，讓學生在作業(yè)練習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，開闊自己的視野，還要堅持作業(yè)設計的開放性和有趣性原則。小學階段的學生比較愛玩、好動，好奇心重，所以這一階段的重點在于培養(yǎng)他們的學習興趣，寓教于樂中才能夠提高其學習熱情和積極性，因此在新課改背景下的小學語文作業(yè)需要展現(xiàn)出語文學科的魅力，增添課外知識作為補充，開闊學生的視野，鍛煉其探究思維。

以人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》為例，六年級的學生思維是比較完善的，接受能力也比較強，所以教師在進行作業(yè)設計時，可以有效采用實踐性的作業(yè)，學生學習課文之后，知道《賣火柴的小女孩》選自丹麥作家安徒生的《安徒生童話》，是世界四大童話書之一，教師向學生普及另外三本童話書《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》，布置學生在四大童話書中閱讀兩個不同的童話故事為作業(yè)，并在下節(jié)課中分享，講述自己的情感體驗，這樣就能有效使學生的情感在作業(yè)中得到升華，并且能夠拓寬自己的語文知識面，有利于高效課堂的構建。

結合以上內容，高效課堂的構建為人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，小學語文高效課堂的構建以學生的語文學習為主，并且學生的語文學習熱情也被高效課堂所激發(fā)，有效提升了學生的學習效率。