小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合的途徑研究

■ 俞斐斐（微山縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)路校區(qū)/山東省濟(jì)寧市）

閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的真實(shí)反映，二者相互獨(dú)立，又相互依存。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展閱讀的主要目的是幫助學(xué)生吸收更多的文學(xué)知識，而寫作則是為了抒發(fā)情感。要想保障學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)同提升，就需要整合教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的價(jià)值

閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、書寫能力發(fā)展的重要渠道。閱讀教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生積累知識，提升學(xué)生的語言表達(dá)和接受能力。而寫作教學(xué)是通過對文學(xué)知識的積累，促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)思想和觀念。從這一層面來看，閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，只有學(xué)生廣泛閱讀，才能完成更高水平的表達(dá)，由讀到寫，由寫到讀，相互依存，相輔相成。在小學(xué)語文教學(xué)中，面對學(xué)生閱讀不主動、寫作素材不足等問題，將閱讀與寫作結(jié)合起來，在學(xué)生領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，在閱讀中思考和揣摩作者的意圖和寫作的目的。然后在教師的指導(dǎo)下，掌握文章的寫作技巧，完成更高水平的創(chuàng)作，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力的協(xié)同提升。

具體而言，語文作為人文學(xué)科，更加關(guān)注學(xué)生感性思維的發(fā)展。在學(xué)生參與的閱讀和寫作活動中，教師沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀，更多的是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)來考量學(xué)生的主觀感受。這就要求閱讀和寫作活動的開展更需要發(fā)散學(xué)生自身的主觀感受，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來完成表達(dá)。而這種學(xué)習(xí)能力的形成，需要長時(shí)間的閱讀積累，使學(xué)生具有較強(qiáng)的理解力以及語言組織能力，使語言的表達(dá)更加富有情感，寫作內(nèi)容更加豐富和多彩。借助閱讀這一渠道，了解更多的寫作技巧和手法，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生讀寫技巧的提升，有著重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的現(xiàn)狀

1.教師缺少正確認(rèn)知，對讀寫結(jié)合的理解過于淺顯

現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師對于語文閱讀和寫作結(jié)合的理解還過于淺顯，不能認(rèn)識到二者結(jié)合的價(jià)值。具體體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，一是閱讀教學(xué)方面，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，教師選擇的閱讀面較為狹窄，只選擇對學(xué)生有著較大幫助的課外閱讀素材，為學(xué)生提供他們認(rèn)為合適的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，部分教師認(rèn)為小學(xué)階段閱讀的內(nèi)容較為淺顯，需要重視對字和句的理解，很少涉及寫作技巧，使讀寫被割裂開來，難以發(fā)揮二者融合的積極作用。

二是在寫作教學(xué)方面，根據(jù)教材安排，教師開展的寫作練習(xí)頻率不高，教師對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)，也只停留在寫作主題分析層面，缺少在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材的積累。針對學(xué)生寫作的內(nèi)容，也只進(jìn)行簡單的批改，對寫作內(nèi)容進(jìn)行簡單的評價(jià)。這就造成學(xué)生過于看重寫作分?jǐn)?shù)，而忽視寫作練習(xí)，一定程度上限制了學(xué)生語言表達(dá)力和想象力的發(fā)揮。而讀寫的融合不緊密，更是造成學(xué)生寫作素材匱乏、寫作內(nèi)容和技巧單一，最終導(dǎo)致寫作水平不高，寫作能力難以得到顯著提升。

2.閱讀和寫作分開教學(xué)，二者結(jié)合不緊密

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，讀寫結(jié)合有著泛化的傾向，主要是將閱讀和寫分為文章講解和寫作訓(xùn)練，二者的結(jié)合不緊密，難以發(fā)揮相互促進(jìn)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師慣用仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方法，來促使讀寫緊密結(jié)合。然而，這種缺少靈活性的教學(xué)方法，更多的是由教師主導(dǎo)，為學(xué)生提供寫作的框架和思路，讓學(xué)生在資料的幫助下，完成寫作任務(wù)。然而，缺少閱讀和寫作的緊密結(jié)合，在學(xué)生沒有積累一定閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得充分寫作素材的情況下，過于生硬地安排學(xué)生開展讀寫練習(xí)，很難獲得事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)古詩詞后，教師會要求學(xué)生利用翻譯的手法，將文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，或者要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。而缺少寫作指導(dǎo)，使學(xué)生依舊按照以往的寫作手法，沒有結(jié)合文章中的表達(dá)方式開展寫作訓(xùn)練，造成寫作練習(xí)效果甚微，讀寫結(jié)合實(shí)際產(chǎn)生的效果達(dá)不到預(yù)期。

3.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不能實(shí)現(xiàn)讀寫間的轉(zhuǎn)化

在讀寫結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化的過程中，遇到的最大問題就是小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于讀寫的相互轉(zhuǎn)化還存在較大的困難。由于小學(xué)生正處在思維發(fā)展的初期，他們接觸到的文學(xué)知識和作品較少，且大多閱讀內(nèi)容較為淺顯，不能從中獲得較大的寫作參考價(jià)值。且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀和寫作是兩個不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀是考查學(xué)生對文章的理解程度，而寫作更多是看重學(xué)生自主的情感表達(dá)，沒有認(rèn)識到二者的共通之處，缺少利用寫作技法來表達(dá)自我的能力，從而降低了讀寫結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生的效果。

例如，教師安排學(xué)生模仿文章的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生大多只能看到文章中明顯的排比和擬人的寫作手法，對于深層次的情感表達(dá)技巧，缺少深刻的理解。造成了寫作變?yōu)楹唵蔚哪７拢瑢W(xué)生難以在其中發(fā)揮創(chuàng)造力，寫作的效果難以提升。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)地進(jìn)行讀后感寫作，提升學(xué)生的寫作水平

引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，主要是指導(dǎo)學(xué)生在讀完文章后，將內(nèi)心產(chǎn)生的波瀾和觸動記錄下來，以寫作的形式抒發(fā)自己的情緒與感想，并將當(dāng)時(shí)閱讀文章所產(chǎn)生的感觸記錄下來，用于過后回味與品讀，以達(dá)到良好的閱讀效果。因此，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合，可通過引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，根據(jù)自身情感與情緒變化，將讀后感撰寫下來，通過寫作讀后感來提升自己的寫作水平與技巧。

例如，在教學(xué)《繁星》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，可讓學(xué)生采用試讀、帶讀、朗讀等多種形式，掌握好本篇課文情感的特點(diǎn)。在完成課文相關(guān)背景介紹與內(nèi)容講解后，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的見解與想法，并與教師、同學(xué)之間展開討論和交流，講解彼此對繁星的理解和看法，以加深學(xué)生對所學(xué)文章內(nèi)容的記憶和理解。之后，鼓勵學(xué)生利用課后時(shí)間寫下讀后感，將自己在本篇課文中學(xué)到的知識、新的認(rèn)識、對天空與繁星的印象等記錄下來，有利于加深學(xué)生對所學(xué)文章內(nèi)容的印象。另外，除了撰寫讀后感，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己對繁星的理解和想法寫成文章，以文章的形式發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺，供其他同學(xué)閱讀、觀看和點(diǎn)評，教師幫助學(xué)生糾正寫作方法，提升學(xué)生的寫作能力。

2.鼓勵學(xué)生仿寫、續(xù)寫，提升學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心編選才收錄的，具有較高的教育價(jià)值和引導(dǎo)意義。因此，在小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合過程中，應(yīng)注重發(fā)揮語文教材的育人功能，利用課文或課文片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，布置摘抄任務(wù)，幫助學(xué)生積累文學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。以此來進(jìn)一步推動學(xué)生對課文深層情感的挖掘，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平。

在具體實(shí)踐中，針對《觀潮》這篇課文，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備一邊播放海浪的聲音，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受觀潮時(shí)的唯美景色，理解作者對錢塘江大潮的贊美之情，從而總結(jié)出本文對于自然的熱愛之情。然后，為學(xué)生布置相應(yīng)的摘抄任務(wù)，將課文中新學(xué)習(xí)的、寫作中普遍能夠應(yīng)用到的詞語或段落進(jìn)行總結(jié)和記錄，掌握句子之間的結(jié)構(gòu)，為自己的寫作積累更多文學(xué)素材。當(dāng)學(xué)生完成摘抄任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所摘抄的段落或語句對本篇文章進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生看到課文展現(xiàn)的內(nèi)容與情感，還有利于提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生感受文章表象背后隱藏的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。另外，除了引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，還可引導(dǎo)學(xué)生挑選一些寫作手法或表達(dá)效果比較獨(dú)特的語句進(jìn)行仿寫，如排比句、比喻句等，讓學(xué)生能夠更好地理解排比句、比喻句等，加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

3.積極開展口語交際練習(xí)，加強(qiáng)閱讀與寫作的同步教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展各式各樣的主題教學(xué)活動，是最能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生積極參與其中的教學(xué)方法之一，并有利于達(dá)到“寓教于樂”的素質(zhì)教育目的。因此，在小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，可通過積極開展口語交際練習(xí)活動，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，并提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的同步教學(xué)。

在具體實(shí)踐中，可以“宇宙的另一邊”為練習(xí)題材，在活動開展前，利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)中搜索與宇宙有關(guān)的動畫短視頻，制作成多媒體教學(xué)課件在課堂中播放，先引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，感受宇宙的奧妙與神奇。然后，組織開展演講比賽，按照學(xué)生個體差異合理劃分學(xué)習(xí)小組，3—4人為一組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員分配好演講的段落，以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲和學(xué)習(xí)興趣，并利用教學(xué)視頻提前營造好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對宇宙的了解和認(rèn)識。這有利于為學(xué)生有情感、有想象地進(jìn)行課文演講比賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。演講比賽結(jié)束后，應(yīng)針對課后寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照自己的想象、理解和認(rèn)知，將自己對宇宙另一邊的想象寫出來，并通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)送到班級群中，供其他學(xué)生、教師客觀點(diǎn)評，以教師評價(jià)、學(xué)生互評的形式，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)讀寫結(jié)合方法的指導(dǎo)，深化學(xué)生對讀寫方法的掌握

在小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀寫結(jié)合的方法，形成良好的讀寫興趣，切實(shí)提高小學(xué)生的讀寫能力，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用不同的閱讀方法所起到的作用也有所不同。比如，利用略讀方法能夠讓讀者快速了解文章主題思想與整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好有針對性地選擇文章進(jìn)行閱讀，在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用粗讀方法能夠讓讀者簡單了解文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解與記憶；利用精讀方法逐字逐句地分析文章含義，有利于深化學(xué)生對文中蘊(yùn)含的深層含義以及作者想表達(dá)的中心思想的體會與掌握。由此可以看出，不同閱讀方法所起到的閱讀效果，以及學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)成果都有所不同。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，就需要教師為學(xué)生詳細(xì)講解略讀、粗讀與精讀等方法所起到的作用、意義與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生按照個人所想所需，有針對性地選擇閱讀方法，讓學(xué)生在豐富多樣的閱讀方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并經(jīng)過良好的閱讀讓學(xué)生更好地理解文章中的情感。

另外，還可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在班級中創(chuàng)設(shè)“讀書角”，根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等為其提供合適的書籍，引導(dǎo)學(xué)生一邊利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀和積累，一邊分析、研究不同書籍中作者所用的寫作手法，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，為學(xué)生展開讀寫結(jié)合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，《白鵝》這篇課文的作者利用了細(xì)膩的寫作手法，結(jié)合白鵝的特點(diǎn)塑造白鵝的形象，并借助寫作手法表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。在具體教學(xué)時(shí)，語文教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題，如“作者運(yùn)用了哪些寫作手法描述白鵝特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考問題，并鼓勵學(xué)生將自己理解的內(nèi)容摘錄下來，用于日后的寫作素材，幫助學(xué)生奠定良好的閱讀和寫作基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，只有在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中打好文學(xué)基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)水平的提升。面對小學(xué)語文自身承擔(dān)的重要教育使命，教師應(yīng)認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，并針對學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，寫作能力能力難以提升的現(xiàn)狀，對教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，并融合閱讀和寫作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧和能力。還應(yīng)引入全新的教學(xué)方法，使讀寫結(jié)合呈現(xiàn)出新的面貌，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，從而獲得更高的語文教學(xué)成效。