談“雙減”政策下微課在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

■ 林曉燕（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣黃泥灣鎮(zhèn)振華小學(xué)）

在新時(shí)代背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸變大，這使得家長(zhǎng)們望子成龍心切，形成了不良的社會(huì)氛圍，造成學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加大。因此在2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策。小學(xué)語(yǔ)文作為核心科目，肩負(fù)著重要的教育職責(zé)。口語(yǔ)教學(xué)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，教師使用灌輸?shù)姆绞剑o學(xué)生布置了大量作業(yè)，不符合“雙減”政策下的教育要求，而且教學(xué)效率低。對(duì)于廣大小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)革新教學(xué)觀念，引入微課，讓教學(xué)方法更為新穎，教學(xué)方式更高效，響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策的號(hào)召。

一、“雙減”政策下應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

1.短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)

微課視頻一般可以控制在5—10分鐘，所以時(shí)間是較為短暫的。根據(jù)注意力規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)，注意力更為集中。微課時(shí)間雖不長(zhǎng)，但其短小精悍，可使用更為豐富的教育素材，將聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)文字等融合在微課內(nèi)。微課內(nèi)容更為豐富，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在課堂內(nèi)，教師只是一味進(jìn)行講解，使用多媒體黑板等進(jìn)行展示，但因?yàn)檎n堂形式較為固定，所以?xún)?nèi)容不靈活。而微課突破了這些問(wèn)題，圍繞著知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)性不足的問(wèn)題。

2.使用靈活，便于傳播

微課容量一般為十幾兆，視頻格式具有通用性，能和電腦、手機(jī)、智能系統(tǒng)、電視相兼容。既可以在網(wǎng)上觀看，也可以直接存到手機(jī)里，通過(guò)平板、微信、QQ等方式傳播，大大提升了教學(xué)效率。例如教師可以以某一個(gè)章節(jié)作為主要內(nèi)容，錄制教學(xué)視頻，然后在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行傳播。學(xué)生就能夠反復(fù)觀看，對(duì)于某些不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)也能及時(shí)復(fù)習(xí)。在完成家庭作業(yè)的時(shí)候，如果對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，就可以及時(shí)地觀看微課視頻，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的，直接解決不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)效率大大提升。

3.制作方便，趣味性強(qiáng)

視頻是微課制作的核心環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。微課制作方式十分簡(jiǎn)單，且十分方便，費(fèi)用較低，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師只需一臺(tái)電腦，再加上一臺(tái)手機(jī)，用手機(jī)進(jìn)行拍攝或者用專(zhuān)業(yè)的相機(jī)進(jìn)行拍攝，使用多媒體軟件進(jìn)行剪輯，就能形成微課視頻。教師的剪輯技術(shù)不高，可以通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有可行性，貼近于生活。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)十分順暢，家庭、學(xué)校都有互聯(lián)網(wǎng)。微課內(nèi)容來(lái)源廣泛，不僅可取自教材，也可從生活中取材，為使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易理解，可選擇學(xué)生熟悉或者感興趣的事物，讓微課研發(fā)與應(yīng)用有普適性，增加課堂趣味性。

二、當(dāng)今口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題

1.教師在教學(xué)內(nèi)容上存在偏差

教學(xué)是課堂中的重要組成部分，也是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。在“雙減”政策背景下，需本著提升教學(xué)質(zhì)量的目的，讓教學(xué)更具有針對(duì)性。但在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還存在著偏差，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)效率始終難以提升。部分教師認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的提升和語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系不大，忽視了語(yǔ)文的語(yǔ)言組織作用。在小學(xué)日?？荚囘^(guò)程中，對(duì)于口語(yǔ)交際也沒(méi)有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不重視，忽視了語(yǔ)文的實(shí)踐作用。

2.教學(xué)形式不具有規(guī)范性

在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)容擅自改動(dòng)，教學(xué)形式不規(guī)范，難以滿足教學(xué)需求?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)逐漸被其他教學(xué)活動(dòng)所代替。例如部分教師使用朗誦、辯論及訪談等，使得教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，形成了朗誦比賽、辯論比賽以及座談會(huì)等不規(guī)范的教學(xué)形式。在當(dāng)今“雙減”政策背景下，應(yīng)該將口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行層次性劃分，每一個(gè)階段有具體的教學(xué)內(nèi)容，從而形成針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程。目前部分教師并沒(méi)有開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而使得教學(xué)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，難以形成科學(xué)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力始終較差。

3.缺少良性評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)雖然開(kāi)展了，但是始終缺少統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)機(jī)制，這一現(xiàn)象普遍存在。所以在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，不僅局限于教師層面，應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)之后，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠改變單一的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使得學(xué)生參與程度更高，形成良好的態(tài)度。口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)，也是學(xué)生與教師之間共同成長(zhǎng)的機(jī)遇。

三、“雙減”背景下微課在口語(yǔ)交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

在教學(xué)過(guò)程中，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的前提。只有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠在課堂中更加活躍，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升。在教學(xué)的時(shí)候，需讓課堂更為有趣，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課作為一個(gè)良好的方式，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。利用微課可以形成更為有趣的口語(yǔ)交際環(huán)境，借此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第3單元《商量》口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師可在微課中制作一段丁丁想回家過(guò)生日，想和同學(xué)交換值日的視頻。視頻內(nèi)容可以描寫(xiě)如下：丁丁連續(xù)和好幾個(gè)同學(xué)商量，都被拒絕了，因此心里十分煩惱，甚至哭了起來(lái)。當(dāng)這個(gè)視頻被學(xué)生看到之后，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)被丁丁打動(dòng)。然后教師就可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生為什么丁丁最后都失敗了，你能不能幫一幫他？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生道出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，學(xué)生會(huì)有自己的見(jiàn)解，并且積極發(fā)言。通過(guò)具體的實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望。

2.聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生掌握交際方法

口語(yǔ)交際的根本目的是讓學(xué)生與他人進(jìn)行溝通，并且在溝通過(guò)程中，說(shuō)出自身的見(jiàn)解，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在口語(yǔ)交際時(shí)，如果遵循語(yǔ)言規(guī)范性和技巧靈活性，則會(huì)讓交流更為有效，提升口語(yǔ)交際能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用微課，把握教學(xué)重點(diǎn)，讓口語(yǔ)交際的特點(diǎn)完美地展示在課堂上，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生節(jié)約時(shí)間。以更有效的方式，讓學(xué)生吸收、掌握盡可能多的知識(shí)。利用微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，以示范課的形式，滿足學(xué)生的心理需求，加深對(duì)于技巧的學(xué)習(xí)。

例如，一般口語(yǔ)交際教學(xué)都以圖片的方式進(jìn)行展示，再附著一些提示語(yǔ)。通過(guò)圖文結(jié)合的方式，讓教學(xué)更有效。教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更明確。整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容淺顯易懂。而在具體教學(xué)過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)生在交流的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)的局面，需用微課進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的交際方法。例如在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可在微課中播放一段學(xué)生向陌生人詢(xún)問(wèn)路線的視頻。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，并且熟悉生活中的場(chǎng)景，將與學(xué)生密切相關(guān)的場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，借此提升表達(dá)興趣，使學(xué)生愿意說(shuō)，表達(dá)內(nèi)心的想法。

3.靈活運(yùn)用微課，助力有效的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況是最了解的。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是對(duì)結(jié)果的考查，也是教學(xué)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，良好評(píng)價(jià)可促進(jìn)教學(xué)更為有效地展開(kāi)。但是要明白的是，評(píng)價(jià)的目的并不是為了證明什么，而是為了讓教學(xué)更為高效。利用微課進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生對(duì)自己的情況更了解。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，受空間和時(shí)間限制，教師很難在有限時(shí)間內(nèi)關(guān)注學(xué)生。教師的時(shí)間畢竟是有限的，將精力分之后，每個(gè)學(xué)生得到的關(guān)注較少，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有被教師關(guān)注，所以學(xué)習(xí)的積極性較差。而在信息化時(shí)代，教育技術(shù)也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，這能夠給予教師一定的幫助，提升學(xué)生的關(guān)注度。在教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度以及信息化的使用頻率也都在不斷提升，因此可以加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系。學(xué)校和班級(jí)建立微信群或者QQ群，彌補(bǔ)教師和學(xué)生之間交流不足的問(wèn)題。教師在課堂上的評(píng)價(jià)不及時(shí)，或者評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。可以融入生活性評(píng)價(jià)，讓微課深入教學(xué)之中。利用微課，可以加入生生、師生以及家長(zhǎng)之間評(píng)價(jià)，得到的反饋更為豐富。多元化評(píng)價(jià)主體讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，并提升交際能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《商量》的教學(xué)時(shí)，教師可將本次教學(xué)的內(nèi)容發(fā)布在班級(jí)群里，讓家長(zhǎng)們對(duì)上課的內(nèi)容做一個(gè)反饋。把學(xué)生和家長(zhǎng)商量某件事的過(guò)程拍攝下來(lái)，再逐一上傳到班級(jí)群。教師在群里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以讓教學(xué)的空間從課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)了教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，并且在實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中，不僅可以對(duì)自己的口語(yǔ)交際能力有著更為清晰的認(rèn)知，還能在更為多姿多彩生活之中展示學(xué)生的口語(yǔ)能力。

對(duì)于教師而言，微課的錄制使自己有更多的機(jī)會(huì)審視自我，并且反思自身的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)效率的提升。利用微課可以方便教師開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，在教研常態(tài)化等方面優(yōu)勢(shì)突出。讓整個(gè)教學(xué)更接近于實(shí)際，減少表演的成分，還原真實(shí)的情景，展示教師的個(gè)人能力，促進(jìn)教師提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

對(duì)于教師而言，微課不僅僅是一種教學(xué)資源，更應(yīng)該成為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師一言堂模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂。對(duì)于教師而言，應(yīng)本著教育的初心，在課堂之上利用微課，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。在使用微課開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，必然重視口語(yǔ)交際。對(duì)于作業(yè)要合理安排，在“雙減”政策背景下，發(fā)揮微課的課后功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更積極，使學(xué)生逐漸愛(ài)上口語(yǔ)交際。微課在口語(yǔ)課堂之中不應(yīng)該僅僅成為一種輔助性教學(xué)資源，應(yīng)該主動(dòng)地幫助教師，是教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教師而言，不應(yīng)該將使用微課作為一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該作為一種手段，針對(duì)合適類(lèi)型的課程開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是為了開(kāi)展微課教學(xué)而開(kāi)展微課教學(xué)。讓微課使用的目的更為明確。需實(shí)際情況，做到科學(xué)合理地應(yīng)用，最大程度發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該合理使用微課，重視微課的設(shè)計(jì)。在制作和應(yīng)用的過(guò)程中，提升自身技能，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)單一的局面，讓口語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)活力。微課是一種新興的技術(shù)，和PPT教學(xué)一樣，屬于信息技術(shù)的一種。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師必然適應(yīng)新的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于教師而言，應(yīng)加大微課的培訓(xùn)力度，借此開(kāi)展微課教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行口語(yǔ)微課的研究和應(yīng)用。

5.小組合作

學(xué)生天性好動(dòng)，在小學(xué)階段，性格十分活潑。由于小學(xué)生對(duì)于外界有著非常強(qiáng)的好奇心，所以也樂(lè)于與他人進(jìn)行交流，有著非常強(qiáng)的互動(dòng)欲望，想要和其他人進(jìn)行交流。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，引入小組合作方式。利用小組合作，提升教學(xué)效率。小組合作是學(xué)生想要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在小組合作過(guò)程中，教師可為學(xué)生布置主題，引導(dǎo)學(xué)生交流，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，形成積極的教學(xué)效果。在合作之中，學(xué)生可發(fā)表意見(jiàn)，互幫互助，彼此之間互相監(jiān)督，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文課堂之中，發(fā)揮學(xué)生的組織能力。

例如，教師可以以《商量》這一課為主題，在講解過(guò)程中，以生活中的情景為主題，討論存在問(wèn)題的時(shí)候，如何和他人進(jìn)行交流。通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論。每個(gè)小組將生活中遇到的商量的難點(diǎn)告訴教師，然后教師再將成果進(jìn)行匯總。通過(guò)民主的形式，讓學(xué)生進(jìn)行投票，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，任命組長(zhǎng)、發(fā)言員、監(jiān)督員、積分員等，對(duì)思想進(jìn)行表達(dá)。在組內(nèi)做好工作，提高對(duì)于課文的認(rèn)知程度。在小組合作過(guò)程中，比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在家里也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間充分利用起來(lái)。

總之，在當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)應(yīng)該更加多樣化，也應(yīng)更為高效。在“雙減”政策指引之下，教師不能使用滿堂灌的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)以提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為本，將口語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題加以解決。使用微課的方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以改革，提升整體的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)的過(guò)程并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程。對(duì)于教師而言，在教學(xué)的時(shí)候，需注重對(duì)自我能力的反思，利用微課來(lái)提升教學(xué)的效率，響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略更適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展，主動(dòng)將信息技術(shù)融合在課堂之中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提升，知道如何與他人進(jìn)行交流，也樂(lè)于與他人進(jìn)行交流。