閱讀與悅讀
——談小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

■ 繆海妹（江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生自身閱讀能力的提高，同樣有益于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)信息的獲取能力，因此閱讀能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)工作中，教師除了應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀、感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還應(yīng)該在課外閱讀引導(dǎo)方面給予足夠重視，采取合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。其次，書寫與鑒賞能力的培養(yǎng)同樣有助于提高學(xué)生的閱讀水平，在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能夠享受閱讀過程，感受閱讀的快樂。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要意義

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的豐富化。小學(xué)生在參與自主閱讀活動(dòng)的過程中，其自身素養(yǎng)也在逐漸提高，通過自主閱讀，逐步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，有利于降低語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

增長(zhǎng)見識(shí)，延伸思維。學(xué)生自主閱讀能力的提高，意味著學(xué)生閱讀量的增加。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)、生活、自然科學(xué)等有一個(gè)更為深入的了解，閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生增加見識(shí)，思維得到進(jìn)一步延伸，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處在人生的初期階段，該階段學(xué)生所掌握的能力會(huì)對(duì)其后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對(duì)此，教師一定要在提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言能力方面給予足夠重視，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的見解，與教師和其他學(xué)生展開互動(dòng)和交流，表述自己對(duì)文章的理解，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.以興趣為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)閱讀和悅讀的融合

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中落實(shí)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到足夠尊重學(xué)生的“自主性”，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡相對(duì)較小，因此通常不具備較高的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且該階段學(xué)生對(duì)新鮮事物、游戲等具有較為濃厚的興趣，所以要想直接開展學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是比較困難的?；诖耍處煈?yīng)該在實(shí)際工作中充分融入“悅讀”理念，以興趣為導(dǎo)向，采用提高學(xué)生閱讀興趣的手段，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開閱讀，以此作為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)來說是非常有利的。對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，需要教師能夠?qū)W(xué)生自身的性格特點(diǎn)有一個(gè)深入的了解與掌握，在此基礎(chǔ)上組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相符，從而提高培養(yǎng)效率。

例如，教師在開展《貓》這一課的教學(xué)時(shí)，為了迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師可以對(duì)閱讀形式進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，通過組織趣味活動(dòng)來為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀向悅讀的轉(zhuǎn)化。教師在課堂上可以進(jìn)行多種類型游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而有目的地促使學(xué)生開展自主閱讀。教師在課堂上可以為學(xué)生提供多幅不同的圖畫，讓學(xué)生自主思考，并對(duì)各圖畫中所包含的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，根據(jù)課文內(nèi)容，按照故事情節(jié)做好圖畫的排序。教師也可以在課堂上將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，由其中一個(gè)小組的成員對(duì)課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，其他小組搶答，以此來組織提問游戲。教師在實(shí)踐中采用游戲活動(dòng)的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而獲取文章的有效信息。

2.采用提問引導(dǎo)的方式，提高學(xué)生自主閱讀能力

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心相對(duì)較重，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生的之一特點(diǎn)，更為高效地落實(shí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及指導(dǎo)工作。并且，為了實(shí)現(xiàn)閱讀與悅讀的有機(jī)融合，教師可以采用提問引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生展開自主思考，在分析的過程中加深對(duì)內(nèi)容的理解。

例如，在開展《草船借箭》這一課的教學(xué)過程中，教師可以將課文內(nèi)容作為依據(jù)，在課堂上對(duì)學(xué)生提出以下問題：周瑜給諸葛亮出難題的原因是什么？若在該事件中少了東風(fēng)的加持，諸葛亮還會(huì)有其他方法嗎？周瑜和諸葛亮的人物特點(diǎn)是怎樣的？?jī)蓚€(gè)人物之間有什么相似之處？作者采用怎樣的方式來表現(xiàn)人物的性格特征？由于該文章具有較強(qiáng)的故事性，因此教師在課堂上還可以為學(xué)生播放動(dòng)畫，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，與文章內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)行綜合考慮，從而回答以上問題。教師采用此種方式還有利于強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠更主動(dòng)進(jìn)行思考。學(xué)生在思考的過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生的提問過程，同樣是對(duì)文章內(nèi)容深度思考的過程。

教師要想提高對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)效果，可以組織相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，在給學(xué)生較短時(shí)間進(jìn)行閱讀后，回答教師的問題。比如對(duì)《故宮博物院》這一課的教學(xué)中，便可以加強(qiáng)以上方法的應(yīng)用。該文章屬于說明文，教師給學(xué)生講解此類文章的閱讀方法和技巧之后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀課文，獲取關(guān)鍵信息。在此過程中，教師允許學(xué)生相互交流，分享自己的閱讀方法，并將其應(yīng)用到比賽中，通過比賽來進(jìn)行有效訓(xùn)練，使學(xué)生通過該活動(dòng)顯著提高自身的自主閱讀能力。

3.注重閱讀內(nèi)容的延伸，提高學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要不斷練習(xí)和積累。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來說，其內(nèi)容有一定局限性，難以充分滿足新《課標(biāo)》要求的閱讀量，在這樣的情況下，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在做好教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性展開課外讀物的閱讀，以此來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，更為高效地對(duì)學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于進(jìn)一步提高閱讀與悅讀的結(jié)合效果是非常有利的。教師在實(shí)踐中，可以將語(yǔ)文課本的內(nèi)容作為依據(jù)，更具針對(duì)性地為學(xué)生選擇課外閱讀的內(nèi)容，教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，保證延伸的閱讀內(nèi)容和小學(xué)生自身的能力和水平相符。閱讀內(nèi)容應(yīng)盡可能豐富，覆蓋多個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠在閱讀之后，提高對(duì)閱讀的興趣。

例如，教師在開展《從軍行》這一課的教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞課文的主題來為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外讀物，在課堂上適當(dāng)為學(xué)生講述木蘭從軍的故事，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)該故事的興趣，從而在課下查找相關(guān)資料，自主地展開閱讀。要想保證學(xué)生自主閱讀的有效性，教師還可以與學(xué)生之間定期組織相應(yīng)的閱讀分享交流活動(dòng)，通過該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)，教師在了解學(xué)生近期閱讀概況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇書籍，從而彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量的不足，有利于使學(xué)生的自主閱讀能力得到顯著提升。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容延伸的過程中，同樣應(yīng)在學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面給予足夠重視，學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣之后，教師無(wú)須對(duì)學(xué)生提出過多要求，學(xué)生便可以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性來閱讀各種各樣的文本，這更加容易提高其自主閱讀能力。另外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也可以采用懸念設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課外閱讀篇目。比如在完成《牛郎織女》這一課的教學(xué)工作之后，教師可以為學(xué)生推薦一些比較經(jīng)典的神話故事，也可以根據(jù)推薦篇目搜索影視片段在課堂上進(jìn)行播放，通過此種方式有利于提高學(xué)生對(duì)神話故事的閱讀興趣，從而在課下主動(dòng)搜索相關(guān)讀物進(jìn)行閱讀。

4.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流

從一定程度上來說，課堂教學(xué)的過程便是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程，師生之間的互動(dòng)，可以幫助教師更為深入地了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，在互動(dòng)過程中，學(xué)生可以向教師提問題，并且向教師表述自身的想法。教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行耐心解答，從而使學(xué)生掌握知識(shí)。然而就目前實(shí)際情況來看，雖然教師在課堂上采取各種各樣的手段來激發(fā)學(xué)生參與師生互動(dòng)的興趣，但卻很難使學(xué)生“開口”，導(dǎo)致師生互動(dòng)效果難以達(dá)到預(yù)期。針對(duì)此種情況，教師在落實(shí)閱讀教學(xué)工作之前，應(yīng)預(yù)先對(duì)學(xué)生近期狀況有一個(gè)了解，將學(xué)生自身情況作為依據(jù)，采用合理可行的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。通過此種方式，有利于減少學(xué)生發(fā)言的壓力，使學(xué)生踴躍表達(dá)自身想法。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)過程中，首先可以讓學(xué)生自主閱讀課文，此次閱讀的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文中的生字，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。在學(xué)生初步閱讀之后，教師應(yīng)提問學(xué)生此次閱讀的感受，接下來讓學(xué)生積極發(fā)言，與教師和其他學(xué)生分享自己對(duì)文章的感受，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在發(fā)言之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。在這之后，教師繼續(xù)為學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的問題，目的是使學(xué)生能夠?qū)ξ恼抡归_更深層次的研究，從而分析和感悟作者想要表達(dá)的思想感情。

例如，教師對(duì)于《繁星》這首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的了解相對(duì)較少，難以對(duì)這首現(xiàn)代詩(shī)所表達(dá)的思想內(nèi)涵有一個(gè)更為深入的了解，在這樣的情況下，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。為了解決該問題，教師在課堂上應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境以及閱讀氛圍，促使學(xué)生能夠積極加入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)涵有一個(gè)更深層次的了解。課堂上，教師可以采用圖文聲相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)這首現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者信息等有一個(gè)了解，通過此方式來集中學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生帶入到課堂的學(xué)習(xí)過程中。接下來，教師可以與學(xué)生共同朗讀這首詩(shī)，并且在此過程中注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的問題。比如“繁星在本文表達(dá)的是怎樣的含義？”接下來讓學(xué)生帶著問題再次閱讀全文，從中尋找答案。學(xué)生在本次閱讀過程中，對(duì)文章內(nèi)涵的了解能夠到達(dá)一個(gè)新的高度，有利于使學(xué)生掌握自主閱讀的方法和技巧，從而提高自身的自主閱讀能力。教師在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生之間展開高質(zhì)量的互動(dòng)溝通，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。并且，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流同樣可以拉近師生距離，使學(xué)生更愿意向教師表述內(nèi)心的真實(shí)想法。

5.加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用

近年來，我國(guó)的信息技術(shù)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，該技術(shù)在各行業(yè)、各領(lǐng)域中的融合滲透程度越來越高，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的有機(jī)融合，成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。大量的實(shí)踐研究表明，教師在開展課堂教學(xué)工作中加強(qiáng)信息技術(shù)的融合，有利于吸引學(xué)生在課堂上的注意力，更快地調(diào)整學(xué)生的課堂狀態(tài)，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該在信息技術(shù)的應(yīng)用方面給予足夠重視，通過該手段提高自身的閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生自主閱讀能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用建立微信學(xué)習(xí)群，不定期地在群中分享高質(zhì)量文章，并且讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀；或者在微信群中分享相應(yīng)的微課視頻，通過讓學(xué)生觀看視頻，逐步提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使其能夠在平時(shí)生活中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加入文本閱讀的過程中；教師還可以在微信群中定期為學(xué)生講述有效的閱讀方法，以此實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)部教學(xué)與外部教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)效果，使學(xué)生的閱讀能力能夠在日常生活中得到提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐工作中還可以采取建立微信公眾號(hào)的方式，利用該平臺(tái)對(duì)近期發(fā)表的優(yōu)秀文章進(jìn)行分享，以此來讓學(xué)生展開自主閱讀和思考。教師在實(shí)際工作中加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生自主閱讀能力的提高提供強(qiáng)有力的支撐，更重要的是，還有利于提高學(xué)生自身對(duì)信息的辨別能力，使學(xué)生的閱讀覆蓋面得到進(jìn)一步擴(kuò)大。

總而言之，提高學(xué)生自主閱讀能力是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)重要目標(biāo)，小學(xué)生在擁有良好的自主閱讀能力之后，便可以為其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際工作中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合性考慮，落實(shí)合理可行的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，在課堂上為學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的問題，注重對(duì)閱讀內(nèi)容的延伸，與學(xué)生之間展開有效的互動(dòng)與交流，或者是加強(qiáng)信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的融合與滲透，促使學(xué)生能夠逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常積極的意義。