現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究與實(shí)施

李 冰

遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110023

一、前言

為貫徹全國職業(yè)教育大會精神，落實(shí)《教育部遼寧省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)用高效發(fā)展提升服務(wù)遼寧振興能力的意見》任務(wù)要求，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)，全面推廣中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用[1]，2020年，在總結(jié)前期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)與沈陽遠(yuǎn)大智能工業(yè)集團(tuán)有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式培養(yǎng)，校企合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在校期間明晰電梯行業(yè)、企業(yè)的具體工作，加深學(xué)生對電梯工程技術(shù)專業(yè)理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，提高學(xué)生主動分析和解決電梯實(shí)際問題的能力，為崗位實(shí)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的具有遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我院）特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，全面提升校企合作育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[2]。

二、具體實(shí)施方案

（一）建立校企雙主體育人長效機(jī)制

雙主體是指企業(yè)和學(xué)校共同作為人才培養(yǎng)的主體。沈陽遠(yuǎn)大智能工業(yè)集團(tuán)股份有限公司人事總監(jiān)與我院主管教學(xué)院長等主要負(fù)責(zé)人共同組成的現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，同時建立校企常態(tài)化溝通機(jī)制。校企雙方簽訂合作共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議書，明確校企雙方各自的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)力等內(nèi)容。校企雙方在“遠(yuǎn)大學(xué)徒班”的人才培養(yǎng)方案制定、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)改革等方面發(fā)揮各自的優(yōu)勢。統(tǒng)籌校內(nèi)各部門制定一系列符合現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的管理制度，通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)踐試點(diǎn)，探索出雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的長效機(jī)制[3]。在2021年遼寧省教育廳對職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制示范專業(yè)評審中，我院電梯工程技術(shù)專業(yè)獲批遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制示范專業(yè)[4]。

（二）雙帶頭人完善人才培養(yǎng)制度

實(shí)行雙帶頭人負(fù)責(zé)制，校企雙方共同確定現(xiàn)代學(xué)徒制電梯專業(yè)雙帶頭人，企業(yè)方由負(fù)責(zé)生產(chǎn)的總經(jīng)理擔(dān)任，校方由電梯專業(yè)的教研室主任擔(dān)任。校企雙方結(jié)合電梯制造與維保的典型工作崗位需要及企業(yè)員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排轎廂組裝、井道組裝等學(xué)徒崗位[5]。分析電梯制造和維保崗位的典型工作任務(wù)、工作過程及所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，共同形成雙主體育人的人才培養(yǎng)方案。整個課程體系分為：校內(nèi)完成電梯典型工作任務(wù)，主要講授電梯的結(jié)構(gòu)、控制及維保；企業(yè)完成電梯典型工作任務(wù)實(shí)施，主要實(shí)施電梯的結(jié)構(gòu)組裝、控制調(diào)試及維修保養(yǎng)技能。同時在企業(yè)課程體系中開設(shè)職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)安全與勞動觀念等與企業(yè)文化相關(guān)的課程。邀請“盛京大工匠”“電梯大師”走進(jìn)課堂，以親身經(jīng)歷講述電梯職業(yè)生涯規(guī)劃，詮釋企業(yè)價值觀。

（三）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)充分融合

由我院電梯工程技術(shù)專業(yè)與沈陽遠(yuǎn)大智能工業(yè)集團(tuán)股份有限公司雙方結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，合作制定了企業(yè)電梯維保員和電梯調(diào)試員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接全國電梯行業(yè)職業(yè)技能大賽電梯維保作業(yè)人員賽項(xiàng)技能要求和“1+X電梯安裝維修職業(yè)技能等級”證書技能點(diǎn)，融通“崗課賽證”制定課程標(biāo)準(zhǔn)[6]。由院內(nèi)電梯專業(yè)教師和電梯企業(yè)技術(shù)骨干共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，雙方基于工作內(nèi)容共同開發(fā)精品課程、特色教材和數(shù)字化教學(xué)資源。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材既要滿足企業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，又要對接國家相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)要求和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，結(jié)合國家1+X證書試點(diǎn)工作，使學(xué)徒獲得1+X證書畢業(yè)。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成5門電梯核心專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)制定及校本教材編寫工作。其中電梯結(jié)構(gòu)與原理精品課、教學(xué)資源庫已完成驗(yàn)收建設(shè)工作；校企聯(lián)合編寫的《電氣控制技術(shù)》教材已獲批國家“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材。雙重標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，大大提高了教師的執(zhí)教能力，電梯專業(yè)教師先后獲得全國信息化大賽特等獎1項(xiàng)，一等獎1項(xiàng)，二等獎1項(xiàng)。學(xué)生在“雙標(biāo)”的指導(dǎo)下也受益匪淺，2020級學(xué)生特種設(shè)備電梯作業(yè)人員考試通過率達(dá)100%。

（四）充分落實(shí)雙導(dǎo)師制度

每名學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間的全過程都要配備雙導(dǎo)師（企業(yè)師傅和學(xué)校教師），建立雙導(dǎo)師制度的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度。學(xué)校教師由職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的電梯專業(yè)教師擔(dān)任。要求具有講師（工程師）及以上職稱，并取得電梯行業(yè)相關(guān)資格證，主要承擔(dān)電梯理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)[7]。企業(yè)師傅由工作在一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干擔(dān)任。要求具有工程師或中級工及以上職稱，主要承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)與安全教育指導(dǎo)、電梯典型崗位技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)。校方將企業(yè)師傅以學(xué)校兼職教師身份納入學(xué)校管理體制，由教務(wù)處會同人事處、學(xué)生處起草《學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)》，明確校、企導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，將導(dǎo)師的帶徒工作量和工作成效納入教師考核。

（五）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合授課

校內(nèi)按照電梯核心崗位真實(shí)工作環(huán)境，與沈陽遠(yuǎn)大智能工業(yè)集團(tuán)股份有限公司校企共同投資建設(shè)電梯實(shí)訓(xùn)室，集認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)、安裝、調(diào)試、檢測、仿真和遠(yuǎn)程監(jiān)測于一體，打造“布局生產(chǎn)化、功能多元化”的共享型電梯實(shí)訓(xùn)基地[8]。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地利用企業(yè)方投入的實(shí)訓(xùn)設(shè)備完成理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，為工學(xué)交替的企業(yè)課程緊密銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時校內(nèi)共享型的實(shí)訓(xùn)基地也作為企業(yè)人員技能提升和技能鑒定的實(shí)訓(xùn)場所，每年完成企業(yè)人員電梯安裝維修工技能鑒定人數(shù)在200人次以上。與學(xué)院只有一墻之隔的沈陽遠(yuǎn)大智能集團(tuán)股份有限公司建立了“企業(yè)資源共享型”的校外實(shí)訓(xùn)基地。該基地既是學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程的授課教室，又是學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地，同時還擔(dān)負(fù)了學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐的科研基地。每年累計完成教學(xué)任務(wù)400余課時，完成學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)天數(shù)180多天，完成電梯專業(yè)教師下現(xiàn)場實(shí)踐天數(shù)60余天。

（六）工學(xué)交替的授課模式

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的學(xué)徒要求具備學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，學(xué)習(xí)場景為課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)?！斑h(yuǎn)大學(xué)徒班”授課采用全程工學(xué)交替模式，不同的學(xué)程階段校企授課天數(shù)比例分別為：一年級上學(xué)期“5+0”，下學(xué)期“4+1”；二年級上學(xué)期“3+2”，下學(xué)期“2+3”；三年級上學(xué)期“1+4”，下學(xué)期“0+5”[9]?！斑h(yuǎn)大學(xué)徒班”按人數(shù)比例1∶1分成A、B班。全過程實(shí)行A班以學(xué)生身份在校內(nèi)上課，同時B班以學(xué)徒身份在企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)實(shí)踐過程中，按照工作任務(wù)的實(shí)施方案，學(xué)生間輪流更換實(shí)踐崗位；按要求完成課時后A班和B班互換身份。實(shí)時保證班級有人在上課，企業(yè)有人在上班。學(xué)生在校內(nèi)完成文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)見習(xí)打下理論基礎(chǔ)；學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)與安全生產(chǎn)、生產(chǎn)見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到零距離的身份轉(zhuǎn)換[10]。

（七）創(chuàng)新考核形式

學(xué)徒期末綜合成績由校內(nèi)課程成績、企業(yè)學(xué)習(xí)成績、操行表現(xiàn)成績按2∶5∶3的比例確定組成。校內(nèi)課程成績由校內(nèi)任課教師給定，企業(yè)學(xué)習(xí)成績由師傅給定。校內(nèi)課程成績按考試或考核方式確定。企業(yè)學(xué)習(xí)成績按項(xiàng)目，由企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)徒日常表現(xiàn)、工作成效、學(xué)習(xí)效果等綜合評價，按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等次計分。

綜上，雙主體的育人模式使校企雙方建立起權(quán)責(zé)明晰、成本共擔(dān)、資源共享的校企育人協(xié)同機(jī)制；“雙帶頭人”負(fù)責(zé)制使學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)人才需求始終保持一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展共贏；“雙標(biāo)”的融合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)規(guī)范充分對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程完美融合；“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施為學(xué)生在校內(nèi)打好理論基礎(chǔ)，在企業(yè)打牢專業(yè)技能；“雙基地”聯(lián)合授課，充分發(fā)揮了校企雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)零距離；工學(xué)交替的授課模式，將學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)工作崗位有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)后再實(shí)踐。