“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用
——以Sol i dWor ks輔助設(shè)計課程為例

康瑋明

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

教育教學(xué)與信息技術(shù)領(lǐng)域深度和廣度的全面結(jié)合帶來了高校教學(xué)工作模式的巨大變革，尤其是在新冠病毒肺炎疫情期間，由移動信息技術(shù)發(fā)展帶來的線上直播教學(xué)模式更是高校教學(xué)面對的一場巨大挑戰(zhàn)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》[1-3]提出：教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)去研究創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程及開展新的教學(xué)活動模式，使其具有啟發(fā)、探究、合作互動等特點，使基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的遠(yuǎn)程即時自主學(xué)習(xí)模式成為可能。

混合式教學(xué)模式是我國當(dāng)前一種新興且前沿的教學(xué)方法，它順應(yīng)了當(dāng)代教育信息化及高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的發(fā)展要求，能夠?qū)⒕W(wǎng)上在線課程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機銜接?；诖耍胄滦偷默F(xiàn)代化教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)。該教學(xué)模式能將新型互聯(lián)網(wǎng)教育理念和傳統(tǒng)課堂教育的課程理念進(jìn)行有機結(jié)合，能更全面且合理地充分調(diào)動學(xué)生們線上課堂交流互動討論的積極性，來滿足學(xué)生們對科學(xué)探索型自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)需要，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體功能，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對更加系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力起到了促進(jìn)作用。

一、釘釘教學(xué)平臺

釘釘教學(xué)平臺是阿里巴巴公司開發(fā)和研制的移動設(shè)備多終端互動社交系統(tǒng)，可實現(xiàn)移動設(shè)備的多終端多渠道的隨時在線交流，具有消息、日程、工作臺、通訊錄管理等多個應(yīng)用功能模塊[4-5]。釘釘直播作為消息窗口式教學(xué)應(yīng)用的產(chǎn)品功能之一，操作使用流程簡單，上手使用輕松容易，已成為眾多教師選擇的網(wǎng)上直播式教學(xué)與互動教學(xué)的主要平臺之一。釘釘教學(xué)平臺既是SolidWorks輔助設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)實施的前提，也是翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)順利實施的強有力的保障，為傳統(tǒng)課程SolidWorks輔助設(shè)計的“線上+線下”混合型教學(xué)提供了新方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

20世紀(jì)90年代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法起源于美國哈佛大學(xué)[6-8]。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，這種翻轉(zhuǎn)式教育的新型教學(xué)模式先后從歐美教育中傳開，然后再傳入國內(nèi)。至此，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實踐課堂體系日益發(fā)展成為教師所接受并廣為熟知的，并受全球教育界人士共同關(guān)注并研究探討的一種新型教學(xué)和實踐教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要包含知識的傳播與知識的內(nèi)化。

（一）知識的傳播

課前，教師針對教學(xué)內(nèi)容，深挖課堂知識本質(zhì)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將知識內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以線上的方式傳達(dá)給學(xué)生，將知識傳授環(huán)節(jié)前移，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。

（二）知識的內(nèi)化

在課堂上，學(xué)生獨立完成教師布置的作業(yè)，對于存在困惑的知識點及教學(xué)難點，通過學(xué)生小組、師生之間交流討論協(xié)作給予解決。課下，完成課后專項練習(xí)，快速鞏固課堂知識使之內(nèi)化。

三、基于“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)法的創(chuàng)新研究和應(yīng)用

（一）SolidWorks輔助設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

SolidWorks輔助設(shè)計為高職院校實踐應(yīng)用工程類課程[9-10]，以實際的項目操作任務(wù)或工程為主體，編排講解課程所學(xué)的各知識點與關(guān)鍵技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)講授過程中，首先專業(yè)教師需付出大量課內(nèi)時間來介紹項目、演示繪制程序；然后學(xué)生利用課上剩余時間及大量課后時間去重復(fù)練習(xí)，從而逐步達(dá)到嫻熟掌握并完成項目任務(wù)的基本能力。在課程實施過程中，這種采用單一教材的實踐項目化課程很難同時讓每個學(xué)生掌握課程所需的技術(shù)技能。

在傳統(tǒng)的SolidWorks輔助設(shè)計教學(xué)中主要存在如下幾個問題。

1．課堂信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性受限

由于是軟件類操作課程，學(xué)生很少主動做課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，由于學(xué)生對教師所講授的課堂教學(xué)任務(wù)無法快速地在較短時間內(nèi)掌握透徹，學(xué)生對SolidWorks軟件的基本操作命令又陌生，造成了學(xué)生在課堂教學(xué)短時間內(nèi)無法真正迅速準(zhǔn)確地理解掌握課堂教學(xué)知識要領(lǐng)，往往難以有效地跟上教學(xué)進(jìn)程；課后，當(dāng)學(xué)生在完成課后作業(yè)時，因出現(xiàn)了較多的軟件使用問題，且沒有專門教師在課后做針對性輔導(dǎo)，所以學(xué)生極易形成學(xué)業(yè)懈怠，學(xué)習(xí)積極性遭到進(jìn)一步挫傷。

2．在教學(xué)管理過程中缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動

近年來隨著高校逐步增加的招生總數(shù)量，班級學(xué)生人數(shù)偏多，教師顧此失彼，很難滿足全體學(xué)生；又由于能夠?qū)⒄n程理解吃透的學(xué)生少之又少，學(xué)生之間的互動也越來越少。

3．課堂時間分配不合理

SolidWorks輔助設(shè)計課程的實操技術(shù)性較強，而且大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過這類計算機繪圖軟件。每次上課，教師一般都會用約60%的上課時間進(jìn)行操作指導(dǎo)說明，同時每名學(xué)生都需要熟悉識記各種技術(shù)步驟和方法，這樣才能更好更快速地利用上課剩余時間成功地完成實際操作。真正能做好以上操作的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)了操作步驟先后次序混亂，或者查找不到工具欄里的操作方法等情況，不能真正掌握軟件的技能要點。

（二）基于“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”在SolidWorks輔助設(shè)計課堂中有效性的表現(xiàn)

1．充分合理利用各種信息技術(shù)，統(tǒng)籌線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)最明顯的特征是對課程的前置探索與學(xué)習(xí)。線上教學(xué)以釘釘教學(xué)平臺為依托，由教師將傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段組織學(xué)生線上提前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在線下課堂教學(xué)中，老師可以有針對性地答疑解惑，以達(dá)到有目標(biāo)的教學(xué)。使用這種“線上+線下”混合式教學(xué)方法，可以更有效地融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點，從而提升教學(xué)效果。

2．充分整合優(yōu)化教學(xué)活動過程，統(tǒng)籌課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)突出了課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助釘釘教學(xué)平臺使學(xué)生所學(xué)的知識得到了擴(kuò)展延伸，從而徹底改變了傳統(tǒng)課堂方式中過于依靠教師課堂知識傳遞的缺點，并貫徹了“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)改革理念?；凇搬斸?翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)方法統(tǒng)籌了學(xué)生課前、課中的教學(xué)過程，將教學(xué)流程整合并優(yōu)化，使學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)成為知識探究過程和準(zhǔn)備階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程順利與否的基本要求；將課堂教學(xué)視為信息互動過程和信息升華，形成了改變“師講生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新教學(xué)方法；更把學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)視為過程鞏固和認(rèn)識拓展，形成了鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。

3．充分重視提升課程教學(xué)管理效能，統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)管理目標(biāo)體系與資源

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)可以更有效地實現(xiàn)立德樹人這個教學(xué)中最基本的任務(wù)，把德智體美勞全面健康發(fā)展寓于教學(xué)中。職業(yè)教育課程在設(shè)計上要強調(diào)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能、工匠精神意識、未來科技人才創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)業(yè)的知識能力素質(zhì)等全面系統(tǒng)的教育培養(yǎng)。因此，學(xué)生既可按照課程任務(wù)在課前主動尋找有關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)與創(chuàng)新嘗試，也可在課后進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，而這些均可以在翻轉(zhuǎn)式課堂線上教學(xué)中得以更高效地實施。

四、基于“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”在SolidWorks輔助設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）前移“知識傳授”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教師講授新知識環(huán)節(jié)前移至課前，教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，提煉出SolidWorks輔助設(shè)計課程重點難點，按照每一個任務(wù)預(yù)先制作好相關(guān)教學(xué)視頻，使用釘釘教學(xué)平臺在課前給同學(xué)們直播演示，并且將同學(xué)分組，進(jìn)行小組討論。如果學(xué)生沒能實時觀看直播，釘釘具有回放功能，教師仍然可以統(tǒng)計學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能夠隨時重復(fù)瀏覽釘釘視頻中的重點、難點內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心對知識點內(nèi)容有所遺忘。同時，在自主在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨意暫停視頻教學(xué)或去查看除學(xué)校課程之外的資料，并主動思考問題，或與同學(xué)、教師在線互動溝通，從而改變一味地或被動地機械聽課，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)思考問題，自主學(xué)習(xí)、能動式學(xué)習(xí)能力水平有了很大的提高。通過“知識傳授”環(huán)節(jié)的前移，學(xué)生能夠更好地理解SolidWorks輔助設(shè)計所展示的實例模型，吃透模型，深入理解每一個軟件操作命令的含義。

（二）增強師生、生生互動環(huán)節(jié)，關(guān)注個體差異，訓(xùn)練團(tuán)隊合作意識

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中，師生、生生間的交流不僅局限于課堂上，同時拓展延伸至線上與課外。在釘釘課堂模式的線上課堂互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生在線參加課堂互動交流，可與老師實時互動。在課堂上，實踐技能操作與訓(xùn)練以多種形式予以呈現(xiàn)，針對重點、難點知識進(jìn)行單項練習(xí)，方便教學(xué)。教師根據(jù)課前所了解的學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提升使用SolidWorks軟件工具的熟練程度；章節(jié)、綜合知識任務(wù)練習(xí)中，學(xué)生小組可以充分集合團(tuán)隊的思想和能力，由教師從旁協(xié)助，學(xué)生與教師協(xié)同配合完成練習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)每個學(xué)生對軟件系統(tǒng)綜合運用的能力，同時提升團(tuán)隊合作意識。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)培養(yǎng)模式相比，采用“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)新模式，學(xué)生可從完全被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X主動學(xué)習(xí)，可以在課堂教學(xué)中有充足的時間系統(tǒng)地了解和掌握教師所講解知識點的精華，將教師所授教學(xué)內(nèi)容加以全面總結(jié)、提取、消化和吸收。課堂上如果學(xué)生對某些知識點的把握出現(xiàn)問題，可以及時向教師有針對性地提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得了極大提升，既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力、自主分析能力、思考能力、分析并解決實際問題的能力，同時又提高了他們創(chuàng)新能力，拓寬了學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域，做到了學(xué)生就業(yè)后與崗位之間的“零距離對接”。

五、基于“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”在SolidWorks輔助設(shè)計課程教學(xué)中的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)需要教師提高技能。首先，教師既要具備一定的計算機技術(shù)運用水平，也要有較強的課程組織設(shè)計能力。要求教師仔細(xì)研究課程再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并注意從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度安排教學(xué)，借助釘釘教學(xué)平臺完美地展示教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高線上教學(xué)效果。其次，教師既要提升教學(xué)能力，又要注重強化工作責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)是一種智慧課堂，課堂教學(xué)依賴于教師在綜合教育素養(yǎng)上整體的提高。SolidWorks輔助設(shè)計課程是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，線上教學(xué)的編排既要學(xué)生能夠在短時間內(nèi)參透所展示實例模型，又要簡單易懂地展示軟件操作方法而不失新奇性，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)展示都尤為重要。

采用“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計方式，將傳統(tǒng)教學(xué)由“教”為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)，突出培養(yǎng)了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力，使每個學(xué)生都在教學(xué)實踐中真正學(xué)起來、做出來。課堂上的學(xué)習(xí)則突出了生生合作交流和師生協(xié)作互動，推進(jìn)了班級小組化合作交流學(xué)習(xí)、探究式交流學(xué)習(xí)，全面改善了課堂生態(tài)。這一混合式教學(xué)方法的實踐與當(dāng)今正蓬勃開展的新課堂教學(xué)變革走向高度結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生探索新知識活動的積極性、互動參與的活躍性、探究創(chuàng)新的主體積極性、實踐操作的組織有效性等方面都有別于傳統(tǒng)教學(xué)，適合學(xué)校教師開展各類新課堂教學(xué)的探索。高職院校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂，打造智慧課堂，實施更個性化更好的智慧教學(xué)，使智慧課堂環(huán)境更加純凈美好。翻轉(zhuǎn)混合式智慧課堂理念在各個學(xué)科中的科學(xué)有效性應(yīng)用還有待深入研究實踐。