新時代高等職業(yè)教育勞動情懷培育路徑探析

李云飛

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，并作為黨的教育方針寫入國家法規(guī)文件，全面貫徹落實，付諸行動?？v觀100多年來的現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展，我國高度重視勞動教育，特別是我國進入新時代發(fā)展時期，中共中央、國務(wù)院于2020年3月20日印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對全國各大中小學(xué)應(yīng)當開展的勞動教育做出詳盡的指導(dǎo)和系統(tǒng)安排，各級各類學(xué)校開展勞動教育開始擁有明確、可遵循的文件指引和根據(jù)，該文件成為新時代發(fā)展形勢下，各級各類學(xué)校開展勞動教育的綱領(lǐng)性文件[1]。2020年11月，習(xí)近平總書記在全國勞模表彰大會上指出“培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者。”現(xiàn)代職業(yè)教育就是要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！币虼耍呗氃盒８o跟時代發(fā)展的腳步，將勞動知識、勞動技能和勞動情懷培養(yǎng)擺在重要位置。但在勞動教育實施過程中，仍會受到來自于社會、學(xué)校、家庭等多方面因素的影響。目前部分學(xué)校勞動實踐教育、勞動知識普及未完全落到實處，導(dǎo)致部分學(xué)生勞動價值觀存在一定偏差。勞動情懷的涵育，則有助于學(xué)生廓清對勞動價值模糊甚至錯誤的認識，形成勞動是唯一價值源泉的共識，牢固樹立以好逸惡勞為恥、以辛勤勞動為榮的價值理念，體認勞動無高低貴賤之別，所有形式的勞動都應(yīng)得到認同，所有勞動者都應(yīng)得到尊重，所有勞動成果都應(yīng)得到珍惜，從而激發(fā)勞動熱情，投身勞動實踐，實現(xiàn)人生價值[2]。

一、新時代高職院校培育勞動情懷的意義

勞動是人類基本的實踐活動和存在方式，是創(chuàng)造社會物質(zhì)財富和精神財富的必要手段。情懷，即一種高尚的心境、情趣和胸懷，是含有某種感情的心境。勞動情懷是勞動者在長期實踐過程中逐漸形成的對勞動的一種情緒態(tài)度，是對勞動有著強烈情感和深厚胸懷的內(nèi)在心境，目的在于，在勞動過程中逐漸形成高尚的勞動品質(zhì)、素養(yǎng)及內(nèi)在情感。

（一）貫徹落實“立德樹人”教育根本任務(wù)

新時代高職學(xué)生勞動情懷培養(yǎng)，有利于強化對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認同，有利于貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務(wù)。勞動教育是思想政治教育的應(yīng)有之義，勞動情懷培育是加強勞動教育的重要途徑之一。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，強調(diào)“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！备呗氃盒＜訌妱趧咏逃?，培育勞動情懷，有利于在思想政治教育工作過程中創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容，豐富思想政治教育手段，把理論與實踐相結(jié)合，提升思想政治教育工作實效性，進而引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，樹立正確科學(xué)的勞動價值觀，養(yǎng)成良好的人格，樹立理想信念，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）新時代促進“人的全面發(fā)展”的積極嘗試

馬克思主義強調(diào)：“現(xiàn)代社會生產(chǎn)要求勞動者的全面發(fā)展?！薄敖逃菄笥?、黨之大計”，培育“五育并舉”的時代新人，是高校教育的目標。德、智、體、美、勞“五育”是構(gòu)成人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，在“五育”中，勞育既是其他“四育”的基礎(chǔ)，又有著自身獨特價值。作為“五育”中的重要環(huán)節(jié)，勞動教育具有極強的育人價值，是推動“人的全面發(fā)展”的重要力量。全面發(fā)展的勞動者是新時代所需的勞動者，培育高職學(xué)生勞動情懷，不僅能夠使之成為全面發(fā)展的有思想有覺悟的勞動者，而且能夠讓他們學(xué)會在學(xué)習(xí)生活中如何做人做事，使其潛能得到發(fā)展。高職院校不僅要重視技術(shù)技能水平的提升，更要提高學(xué)生勞動精神和素養(yǎng)，培育勞動價值觀和勞動情懷。高職學(xué)生擁有高尚的勞動情懷，對提升抗壓能力、實現(xiàn)自我價值有著十分重要的積極意義，使其成為“五育并舉”全面發(fā)展的時代新人。

（三）完善勞動教育內(nèi)容，落實勞動教育發(fā)展需求

勞動具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是實現(xiàn)發(fā)展的必要條件。黨對新時期勞動教育提出了新要求。培育勞動情懷是對勞動教育的發(fā)展和突破。近年來，勞動教育被淡化和弱化，在教育中將勞動作為一種懲罰手段，使勞動的價值和意義進一步被削弱。在高等職業(yè)教育中則更加側(cè)重于勞動技能的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生勞動認同感、勞動價值觀、勞動精神、勞動情懷等深層次素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，以培育勞動情懷為突破口，在勞動教育中不斷注入新的理念和思考，豐富其內(nèi)容，是新時代背景下貫徹落實勞動教育發(fā)展要求的有效途徑。

二、新時代高職院校學(xué)生勞動情懷現(xiàn)狀

中國特色社會主義進入新時代，習(xí)近平總書記指出：“在長期的發(fā)展實踐中，我們培育形成愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。”[3]勞模精神、勞動精神、工匠精神是中華民族精神的重要組成部分。同時，也是以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，更是每個中國特色社會主義的建設(shè)者都必須具備的奮斗精神[4]。但是，在當前的大學(xué)生群體中，卻存在勞動情懷和勞動精神的匱乏狀況，具體受以下幾方面因素影響：

一是社會認同存在偏差。由于社會的偏見，受到“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統(tǒng)思想的長期影響，人們往往推崇腦力勞動，而貶低體力勞動。再加上社會上吹起的一些“享樂主義”“消費主義”“拜金主義”等不良之風(fēng)，導(dǎo)致很多人過度享受當下，而不正視勞動、不在乎勞動、不主動付出勞動。

二是家庭認同存在偏差。當代大學(xué)生家長仍然過度推崇“唯分數(shù)論”“唯升學(xué)論”，家庭教育中不重視對子女的勞動教育，認為孩子在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，考試拿到高分、升入理想的學(xué)校才是主要目標。因此，在家庭活動中，家長選擇不讓孩子參與家庭勞動。家長可以為了孩子的學(xué)習(xí)包攬一切家務(wù)，導(dǎo)致子女長期缺乏勞動實踐，勞動意識淡薄，缺少勞動情懷，致使子女考上名校后動手能力也普遍偏低[5]。

三是學(xué)校教育側(cè)重知識傳授。在高考的指揮棒下，很多學(xué)校仍然以應(yīng)試教育為主，更多關(guān)注于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，對勞動教育重視不夠[6]。學(xué)校教育更多偏向于對學(xué)生輸出理論知識，提高學(xué)生理論知識方面的文化水平，更關(guān)注高升學(xué)率、高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。高校將注意力投入到專業(yè)課的開設(shè)和教授中，忽視學(xué)生勞動教育的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的勞動情懷、勞動意識普遍缺乏。這也使得在中學(xué)階段本就勞動意識薄弱的學(xué)生進入到大學(xué)后仍然得不到進一步的勞動教育，認識不到勞動的重要性，錯誤地認為勞動是落后的、低等的、不需要重視的，從而找借口逃避一切勞動任務(wù)。

以上種種原因和影響，導(dǎo)致當代大學(xué)生勞動情懷的普遍缺失、勞動熱情的普遍降低和勞動精神的普遍匱乏。

三、新時代高職院校學(xué)生勞動情懷培育的實施路徑

今日學(xué)子，明日棟梁。高職院校要把握學(xué)生特點，抓住技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以實踐育人，以課程育人，以文化育人，深入開展勞動教育，樹立正確的勞動價值觀，厚植勞動情懷。

（一）實施進階式勞動實踐培育勞動情懷

實踐出真知，勞動教育最樸素、最直接的方式就是勞動實踐。高職院校的勞動實踐教育可分為日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動教育[7]。在職業(yè)院校的實施中，依據(jù)當前青少年勞動情懷現(xiàn)狀以及職業(yè)教育特點，分別設(shè)置日常生活勞動實踐模塊、生產(chǎn)性勞動實踐模塊和服務(wù)性勞動實踐模塊，構(gòu)建可實施、易操作的三年進階式勞動教育實踐體系。

一年級重點開展日常生活勞動實踐。日常生活勞動實踐有利于解決學(xué)生成長過程中的生活自理問題，提升獨立生活的能力。新生入校面臨的首要問題就是獨立生活。學(xué)生從依賴父母的生活向集體生活轉(zhuǎn)變，獨立生活能力、自理能力較弱，生活習(xí)慣養(yǎng)成教育亟待加強。以著裝、飲食、烹飪、清潔、收納等內(nèi)容為核心開展日常生活勞動實踐培養(yǎng)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)獨立生活環(huán)境，塑造自立自強的品格。

二年級重點開展服務(wù)性勞動實踐。服務(wù)性勞動實踐有利于形成團結(jié)互助、友好和諧的人際關(guān)系。開展勞動周、勞動月等校園公益服務(wù)勞動，廣泛設(shè)置校內(nèi)公益勞動、志愿服務(wù)崗位，打造全員志愿服務(wù)之校，參與城市志愿服務(wù)。面對重大公共衛(wèi)生突發(fā)事件及重大自然災(zāi)害，主動擔(dān)任抗疫、救災(zāi)志愿者。以專業(yè)技能和特長為依托，結(jié)合第一課堂、第二課堂以及“三下鄉(xiāng)”等社會實踐方式，提供專業(yè)服務(wù)。通過服務(wù)性勞動實踐增強學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)他人、貢獻社會的責(zé)任感。

三年級重點開展生產(chǎn)性勞動實踐。生產(chǎn)性勞動實踐有利于幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，創(chuàng)造價值。指導(dǎo)學(xué)生依托專業(yè)知識，參加職業(yè)技能大賽，學(xué)習(xí)考取“1+X”職業(yè)技能等級證書，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)勞動的技能和本領(lǐng)。通過勤工助學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、跟崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式開展崗位生產(chǎn)性勞動實踐，將生產(chǎn)勞動融入專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和吃苦耐勞精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

進階式勞動實踐以年級為梯度，循序漸進推進“日常生活勞動→服務(wù)性勞動→生產(chǎn)性勞動”實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的勞動情懷。

（二）發(fā)揮課堂育人主渠道作用培育勞動情懷

課堂是育人的主陣地，高職院校要以課程為依托開設(shè)勞動教育課程，打造優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，樹立正確、科學(xué)的勞動價值觀和勞動情懷。

一是開設(shè)勞育必修課程，實施課程勞育。高職院校要開齊開好勞育必修課，依據(jù)進階式勞動教育實踐體系科學(xué)設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容。勞動教育是促進人的全面發(fā)展的最基礎(chǔ)的部分，所有課程都服務(wù)于人的全面發(fā)展，在推進課程思政的基礎(chǔ)上，主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學(xué)生進行勞動價值觀的熏陶和引導(dǎo)，實施“課程勞育”[8]。同時推動勞育課程與“課程勞育”同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，全方位地幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的勞動價值觀，培育勞動情懷。

二是重視課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。在課程建設(shè)理念上，高職院校要在培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的勞動價值觀。在課程內(nèi)容設(shè)置上，突出立德樹人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)勞動情懷、勞動精神等核心內(nèi)容。在課程評價上，學(xué)評教、教評教、教評學(xué)等評價指標中增加勞動教育觀測指標。強化所有課程的勞育理念，培育勞動情懷。

三是打造優(yōu)質(zhì)課程資源。高職院校要進一步發(fā)揮地方優(yōu)勢和校本特色，結(jié)合“金課”、在線開放精品課程、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源。同時，以課程為平臺，注重促進課堂內(nèi)外聯(lián)動，建立校外實踐教學(xué)基地，將課程教學(xué)與專業(yè)實踐、社會實踐相結(jié)合，引入真實勞動環(huán)境和生產(chǎn)要求，讓學(xué)生體驗真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提升專業(yè)認同感，增強社會責(zé)任感，進一步提升勞動教育的引領(lǐng)力，形成課程整體育人的聯(lián)動效應(yīng)。

（三）強化勞動文化育人培育勞動情懷

校園文化具有極強的育人功能，良好的文化氛圍是高職學(xué)生勞動情懷得以培育的沃土，對學(xué)生的行為方式和價值取向有著深遠的影響。高職院校應(yīng)以校園文化建設(shè)為載體，增強校園中勞動文化的宣傳，充分彰顯校園文化對勞動教育的熏陶影響的作用[9]，豐富勞動教育實踐，強化勞動文化育人，培育勞動情懷。

一是榜樣文化育人。開展大國工匠、全國勞模進校園（課堂）等勞動文化育人活動，用工匠、勞模的先進事跡感染學(xué)生，發(fā)揮勞模精神、勞動精神和工匠精神榜樣示范作用。開展校內(nèi)師生技能大師、勞動模范評選，以身邊的榜樣育人，將勤于鉆研、勤勉敬業(yè)等勞動精神內(nèi)化于心、外化于行，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

二是環(huán)境文化育人。建設(shè)大國工匠班、技能大師工作室、工匠精神展館等特色文化場所，開辟勞動文化宣傳陣地。打造“一院一品”特色書院，依托書院開展“薪火匠心 感知華夏”傳統(tǒng)文化嘉年華、“學(xué)國史、知家訓(xùn)、傳美德”宣講等活動，凸顯文化特色，發(fā)揮育人功能。打造勞動文化景觀，賦予墻壁、道路勞動文化內(nèi)涵，使墻壁會說話，讓花草能育人。

三是“雙創(chuàng)”文化育人。勞動自覺是形成勞動情懷的基礎(chǔ)和前提，激發(fā)學(xué)生勞動自覺是培育勞動情懷的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記曾在多次講話中提到“最大公約數(shù)”思想，其旨在最大限度地找到學(xué)校、企業(yè)、家庭和社會彼此契合的點，尋找合作共事的根基[10]。學(xué)校選聘一批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生、中小型企業(yè)創(chuàng)始人作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)財富和價值的提升。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使勞動精神、創(chuàng)新精神成為良好的校園風(fēng)尚并內(nèi)化為學(xué)生的價值追求，鼓勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)勞動自覺，培育勞動情懷。

學(xué)校要主動占領(lǐng)新媒體宣傳陣地，正面宣傳，激勵和引導(dǎo)學(xué)生以小見大，知法懂法，通過勞動實現(xiàn)個人價值。特別是對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的崇尚一夜暴富、投機取巧、不勞而獲的錯誤輿論導(dǎo)向，給予堅決抵制和批判，消除網(wǎng)絡(luò)雜音噪音。組織主題演講、專題辯論等方式讓學(xué)生懂得分辨善惡美丑，逐漸形成與學(xué)生勞動情懷共鳴的校園文化氛圍。

綜上所述，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉，更是促進人的全面發(fā)展的有效途徑。高職院校作為新時代社會發(fā)展、現(xiàn)代科技發(fā)展培養(yǎng)人才的重要陣地，必須將理論教學(xué)、實踐技能提升和精神培養(yǎng)結(jié)合起來，提升學(xué)生的動手能力、知識水平和勞動精神，提高學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng)。在新時代的發(fā)展背景下，高職院校要著重抓緊對學(xué)生勞動情懷的培養(yǎng)，正視院校在勞動教育方面存在的不足之處，積極探索勞動課程、勞動實踐和校園勞動文化建設(shè)的高質(zhì)量高效率發(fā)展途徑，為新時代中國特色社會主義的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動建設(shè)人才。