多元化視域下高校英語教育教學(xué)改革研究

文/王英華

優(yōu)秀實用、復(fù)合型人才的培養(yǎng)與輸出是當(dāng)前高校教育變革的主導(dǎo)方向，也是高校的教育愿景。高校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成，以高校教育教學(xué)改革的深化為前提，以英語專業(yè)人才培養(yǎng)為例，不僅要確保高校學(xué)生具備扎實的專業(yè)英語知識基礎(chǔ)，也要確保其具備較高的英語素養(yǎng)，讓其參與市場人才競爭，且能在各專業(yè)領(lǐng)域交流學(xué)習(xí)中有效互動、學(xué)以致用。英語教學(xué)定位不應(yīng)局限于語言教學(xué)的工具性學(xué)科屬性，也應(yīng)凸顯英語學(xué)科、語言習(xí)得的人文價值。以人文教育價值的發(fā)揮，避免理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)以多元化視域探索英語教學(xué)的多元化實施路徑，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中多方面能力的培養(yǎng)關(guān)注，豐富原有教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生英語文化視野，使學(xué)生具有良好的跨文化交際表達能力，能在個性化學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中提升英語學(xué)習(xí)滿意度。

一、多元視域下教學(xué)改革的核心關(guān)注

1.對多元文化的關(guān)注

經(jīng)濟全球化發(fā)展速度加快，國際文化信息交流日益頻繁與深入，基于人類共同體發(fā)展理念，實現(xiàn)了全球范圍內(nèi)的文化更新與思維碰撞，也加劇文化之間的沖突與爭議，如何實現(xiàn)文化之間沖突化解，讓不同文化共存與交融是國際共同關(guān)注的話題。這也要求各國在教育層面應(yīng)關(guān)注多元文化格局的初步建構(gòu)，考慮到文化要素對高校學(xué)生價值觀、思想觀的影響，讓德育教育、思政教育、文化教育融合滲透，讓學(xué)生辯證思考，正確看待多元文化格局建構(gòu)問題，并科學(xué)取舍。任何人都不能置身于多元化的社會文化洪流之外，因此，教育教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生道德教育的職責(zé)，讓高校學(xué)生面對多元化的文化沖突能形成跨文化思維，做好語言的學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀。

2.對多元價值觀的關(guān)注

基于多元文化沖擊，高校教育中應(yīng)關(guān)注學(xué)生正確價值觀的樹立問題。價值觀是個體對世界社會的基本看法，屬于認知范疇。價值觀又指導(dǎo)個體融入社會、改造社會。當(dāng)前多元文化沖擊，加之個體成長環(huán)境的異同，受教育經(jīng)歷的差異，價值觀取向也具有明顯差異。個體對問題的認知差異對應(yīng)不同的價值觀形態(tài)。英語作為直面文化沖突的學(xué)科，必須關(guān)注學(xué)生價值觀教育，積極探索多元化教育實施路徑，增強學(xué)科教學(xué)中的人文滲透與價值觀引導(dǎo)，讓高校學(xué)生在多元文化視域下尋求母語文化與外來語言文化學(xué)習(xí)之間的平衡。

二、多元化視域下傳統(tǒng)高校英語教學(xué)的弊病

1.英語教學(xué)投入產(chǎn)出不成正比

目前高校英語教學(xué)中依然將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識的講授上，沿襲傳統(tǒng)的以單詞、語法、語音等知識為講述重點的教學(xué)思路，無疑是在高中教育基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進一步擴大知識量，教學(xué)沒有本質(zhì)上的改變與創(chuàng)新。且高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相割裂，學(xué)生無法真實地感知英語學(xué)習(xí)的價值，無法建立英語知識學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在學(xué)習(xí)中有所抵觸。高校英語教學(xué)投入中對個體差異的關(guān)注明顯不足，部分英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生“吃不飽”，而部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生“難消化”，導(dǎo)致高校英語教學(xué)中呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，影響整體的教學(xué)進度和效果，也降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。最終，教學(xué)投入與產(chǎn)出不成正比，學(xué)生高分低能的問題十分突出。

2.教學(xué)模式依然陳舊而單一

多數(shù)高校采取的課堂教學(xué)模式陳舊、落后、單一，更適用于基礎(chǔ)教育階段。在英語課堂上，教師當(dāng)仁不讓地占據(jù)知識權(quán)威地位，多數(shù)高校采取大班制授課方式，教師與學(xué)生互動明顯不足，學(xué)生能動性的發(fā)揮受限。英語教學(xué)中根本無法做到因材施教，學(xué)生面對強制性的知識灌輸往往產(chǎn)生反感情緒，英語教學(xué)的多元化擴展難以落到實處。

3.高校英語教師素質(zhì)有待提升

要想適應(yīng)多元化的教育場景，在英語教學(xué)中應(yīng)著力提升教師素質(zhì)，使教師具備英語多元化教學(xué)的能力，不僅實現(xiàn)英語語言教學(xué)工具性價值的發(fā)揮，也帶來理想的人文效能發(fā)揮。在本土英語教師之外，也應(yīng)增加適當(dāng)比例的外籍英語教師，但從目前外籍教師引入情況以及中外教師交流情況看，依然是英語教育中的短板。當(dāng)前不少本土化教師英語教學(xué)思維相對固化，更習(xí)慣圍繞英語教材開展教學(xué)，對英語文化、民俗了解較少，無法帶領(lǐng)學(xué)生深入了解異國風(fēng)俗，無法引領(lǐng)學(xué)生探尋其他民族文化特色。英語教學(xué)中文化教育缺乏，語言學(xué)習(xí)與文化知識的涉獵割裂，導(dǎo)致學(xué)生英語表達能力較弱，甚至一度在對外交流中出現(xiàn)文化失語現(xiàn)象，或者因跨文化交際能力弱引發(fā)交際中的沖突。

4.語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)割裂

英語教學(xué)中的文化滲透必不可少。基于多元化的教育視野，在高校英語教學(xué)中應(yīng)加強語言教學(xué)與文化涉獵之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在習(xí)得語言技能，掌握語言知識的同時，能基于具體到局部到整體的學(xué)習(xí)思維涉獵相關(guān)的文化，[1]以語言為文化的載體，幫助學(xué)生打開異域文化探索的大門。反觀傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，習(xí)慣性地將詞匯、語法等作為教學(xué)重點來抓，導(dǎo)致學(xué)生對英語文化涉獵較少，文化關(guān)注不足，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)重知識、輕情感、輕文化的問題，學(xué)生對西方文化了解不足，無法在交際表達中實現(xiàn)所學(xué)知識的活學(xué)活用，也無法真正掌握英語語體及文化的內(nèi)涵，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、跨文化能力的培養(yǎng)。

5.互聯(lián)網(wǎng)預(yù)警意識不夠強烈

多元化教育視域下的高校英語教學(xué)思政教育具有現(xiàn)實緊迫性，必須加強網(wǎng)絡(luò)預(yù)警，及時了解高校學(xué)生思想動態(tài)，了解學(xué)生思政學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)的多元訴求，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中正確看待西方文化的沖擊，并堅持文化自信，[2]做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極傳播者。而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用中，對互聯(lián)網(wǎng)帶來的多元文化沖擊關(guān)注不足，網(wǎng)絡(luò)輿情與預(yù)警意識較弱，在英語教學(xué)中思政教育滲透不足，學(xué)生更關(guān)注專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在多元文化思想的沖擊下，很容易迷失自我或價值觀歪曲，盲目地推崇西方文化或者一味地否定西方文化都是不可取的。

三、多元化視域下高校英語教學(xué)改革策略

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注社會人才需求

高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展、社會人才需求，關(guān)注社會發(fā)展整體形勢及趨勢，積極調(diào)整育人目標(biāo)，實現(xiàn)知識型人才向技能型人才、復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變，跳出英語教學(xué)圍繞書本知識的誤區(qū)，更強調(diào)學(xué)生語用能力的強化與拓展。增強英語學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，突出英語教學(xué)的實用價值，并著手英語教學(xué)與思政教育、德育教育、傳統(tǒng)文化教育的融合，讓高校學(xué)生以英語為技能工具涉獵更多的知識，真正解決我國英語教學(xué)中高分低能的問題。在傳統(tǒng)英語知識教學(xué)中，可以增加外交活動的案例、創(chuàng)設(shè)口語交際表達的場景，增強教學(xué)的實用性。在育人目標(biāo)調(diào)整中也關(guān)注學(xué)生多元化的發(fā)展，將英語教學(xué)與學(xué)生價值觀培養(yǎng)、民族文化的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增強學(xué)生文化自信心，也能讓學(xué)生正確處理母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)之間的矛盾沖突。

2.強化學(xué)生主體意識，嘗試不同教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校英語教學(xué)以教師為主體的教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于被動境地，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮受限。高校英語教學(xué)中應(yīng)基于多元化視野探索多元化教學(xué)路徑，以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新鮮感，提升教學(xué)實效。當(dāng)前比較推薦的三種行之有效的教學(xué)模式分別為ESP教學(xué)模式、個性化教學(xué)模式以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。其中ESP教學(xué)模式將英語教學(xué)與專業(yè)知識講述結(jié)合起來，實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的鏈接融合。如將英語教學(xué)與旅游專業(yè)教學(xué)結(jié)合，推出“旅游英語”教學(xué)模塊，再如將英語教學(xué)與商務(wù)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，推出“商務(wù)英語”教學(xué)模塊。教學(xué)中立足于技能型人才培養(yǎng)需求實際，于宏觀層面實現(xiàn)社會人才不同專業(yè)領(lǐng)域的細分，并在各專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中開展英語知識講述，讓學(xué)生圍繞專業(yè)展開英語知識技能的學(xué)習(xí)并拓展，實現(xiàn)英語教學(xué)中多元文化的有效滲透。而個性化教學(xué)是基于當(dāng)前社會環(huán)境嬗變所提出的適應(yīng)性的教學(xué)模式，考慮到多元文化思想沖擊下大學(xué)生鮮明的個性特征，以及互聯(lián)網(wǎng)提供的海量教育資源，可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育載體優(yōu)勢，推行個性化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生于個體層面尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓高校英語教學(xué)不局限于課堂、課本、校內(nèi)，也讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)隨時隨地，真正突破時間與空間的限制，實現(xiàn)學(xué)生主體價值的發(fā)揮，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)滿足感。而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教育行業(yè)變革的產(chǎn)物，目前互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)下的創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)得到了運用，運用中展現(xiàn)出多元化的優(yōu)勢，例如翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)、慕課平臺的打造、云課堂的建立，以及教育中的遠程可視化技術(shù)運用，可以實現(xiàn)多元角度、多元途徑下的英語教學(xué)補給。

3.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)認知，關(guān)注自身專業(yè)化發(fā)展

多元化視域下的高校英語教學(xué)改革對教師能力與素質(zhì)也提出新要求，師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)對高校英語教學(xué)改革效果有直接性影響。在師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)抓住教師的多元化發(fā)展這一主題任務(wù)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與多元文化的融合，以教師教育理論、教育內(nèi)容的掌握與運用，幫助學(xué)生正確看待英語第二語言所對應(yīng)的“舶來品”屬性，讓學(xué)生對英語語言文化有更多的理解與認同，形成文化兼容并包的認知態(tài)度，有效應(yīng)對多元文化思想的沖擊。教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中保持高度的自覺性，多涉獵、了解英語文化知識，增強對多元化文化思潮的理解，積極建構(gòu)多元文化的認知平臺，及時為學(xué)生英語學(xué)習(xí)答疑解惑。此外，多元化視角下的高校英語教學(xué)也要求教師做好三方面的轉(zhuǎn)變，首先是自身角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的知識傳講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的促進者，改變傳統(tǒng)知識簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)認知，基于互聯(lián)網(wǎng)開放、互動的屬性，加強與學(xué)生溝通交流，讓教學(xué)雙向流通，指導(dǎo)學(xué)生有意義的、探索式的學(xué)習(xí)。教師具備良好的信息資源篩選及整合能力，能給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)視野，進行跨文化交際思考。其次，要做好教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?？山柚畔⒒虒W(xué)工具，實現(xiàn)文字、圖片、聲音、動畫等的融合，以多元化的信息呈現(xiàn)給予學(xué)生持續(xù)優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)體驗。最后，要適應(yīng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，認識到學(xué)生主體能動性發(fā)揮的訴求，不再以課堂、自身以及教材為中心，而是打破教育時間與空間的限制，讓學(xué)生真正享有英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性發(fā)展，帶來自我價值的凸顯。

4.關(guān)注跨文化意識培養(yǎng)，加強文化滲透

在英語教學(xué)中，應(yīng)基于多元化教育視野，將英語教學(xué)建立在學(xué)生文化理解基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生跨文化交際能力，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中能了解背后的文化思維，以文化多元性思維基礎(chǔ)的奠定創(chuàng)造語言多元化學(xué)習(xí)的條件。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入英語文化知識講解，引導(dǎo)學(xué)生進行英語文化知識靈活地輸入與輸出，應(yīng)重視英語文化語境的建設(shè)，讓學(xué)生在特定的語境下進行語言技能的實踐驗證。在英語教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語語言程式準(zhǔn)則意識，讓學(xué)生理解文化信息的內(nèi)涵。在今后的高校英語教學(xué)中，應(yīng)做好文化的滲透，加強人文教育關(guān)懷，從人文教育角度出發(fā)，讓學(xué)生進行中西方文化差異的對比，讓學(xué)生循序漸進地了解英語文化，以不斷提升學(xué)生創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)。可以在高校英語課程體系中增加英美文學(xué)、旅游英語、商務(wù)英語等選修課程，幫助學(xué)生開闊英語學(xué)習(xí)視野，也更好地滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。

5.合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，適時加強網(wǎng)絡(luò)預(yù)警

鑒于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校英語教學(xué)中的成熟運用，要想真正實現(xiàn)多元化視域下高?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢的持續(xù)發(fā)揮，必須趨利避害，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用價值最大化，同時加強網(wǎng)絡(luò)預(yù)警，使高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能面對多元的思想文化沖擊，增強對不良信息思潮的抵御能力，做出正確的價值選擇與判斷。在高校英語教學(xué)中，應(yīng)強化課程思政建設(shè)，并從多個方面讓課程思政教育工作真正落地。一方面，在高校英語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注隱性思政教育素材的挖掘與利用，在英語專題教學(xué)中與愛國主義教育、匠心品質(zhì)培育、德育教育、人文教育相結(jié)合，帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思政新思考。并配合鮮活生動的英語思政活動，讓學(xué)生獲得主流價值觀的引導(dǎo)，實現(xiàn)高校教師英語教學(xué)中對學(xué)生多元化的思想指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)著手構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+思政網(wǎng)絡(luò)課堂，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思政教育格局的建構(gòu)，讓思政教育與英語教學(xué)、校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)相融合，開發(fā)思政探討模塊，組織學(xué)生進行熱點政策解讀等，讓學(xué)生緊密聯(lián)系英語所學(xué)，進行思政話題的熱議。學(xué)生接受先進的思想文化，在多元化的教育引導(dǎo)中樹立正確的價值導(dǎo)向。

結(jié)語

鑒于當(dāng)前的教育環(huán)境和教育信息化發(fā)展趨勢，高校英語教學(xué)改革不斷深入，基本上各大高校都確立了多元化的教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。而多元化教學(xué)目標(biāo)的達成以教學(xué)模式的多元化嘗試、師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)育人方案的多元化調(diào)整等為前提，實現(xiàn)多元化視域下高校英語教學(xué)的有效探索，讓英語教學(xué)擺脫原有的基礎(chǔ)語言課程定位，致力于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)、跨文化意識的強化，讓學(xué)生以語言為工具，了解世界文化，加強國際交流，真正滿足自身就業(yè)需要，并契合時代發(fā)展背景下英語人才的培養(yǎng)需求。