高校第二課堂發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境和應(yīng)對(duì)策略的實(shí)證探析

文/陳自來 王涵

第二課堂是指課堂教學(xué)以外的一切傳授知識(shí)、增強(qiáng)能力、鍛造人格、培育綜合素質(zhì)的實(shí)踐性教育活動(dòng)。[1]2013年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》，將教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展上升到了重要高度，并且更加注重教育教學(xué)過程，明確把“第二課堂成績(jī)”作為一個(gè)獨(dú)立二級(jí)指標(biāo)列入培育過程。這意味著在高等教育評(píng)估的國(guó)家政策層面，第二課堂已經(jīng)成為一個(gè)重要部分。2018年，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，要求在2018年秋季學(xué)期，面向全國(guó)高校推廣實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，進(jìn)一步推動(dòng)第二課堂融入高校人才培養(yǎng)大局，服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需求。

與以教學(xué)為主提供課堂知識(shí)講授場(chǎng)景的第一課堂相比，第二課堂常被理解為培養(yǎng)實(shí)踐能力的“無形課堂”，是教室之外的教育場(chǎng)域。[2]第二課堂具有內(nèi)容豐富、形式多樣等特征，可以提供知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)補(bǔ)充、能力提升、能力拓展場(chǎng)景，在一定程度上彌補(bǔ)了第一課堂的場(chǎng)域、時(shí)間限制，成為第一課堂的重要延伸。普遍認(rèn)為，第二課堂包括校園文化、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生管理等。第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才起著重要的促進(jìn)作用。

有學(xué)者根據(jù)內(nèi)容和性質(zhì)，把第二課堂分為了：社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)工作等五大類，倡議開展志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、文體競(jìng)賽等豐富的實(shí)踐活動(dòng)，打造校園文化建設(shè)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。但第二課堂建設(shè)也存在著定位模糊、內(nèi)容泛化、評(píng)價(jià)主觀、指導(dǎo)缺位等現(xiàn)實(shí)困境；也有人認(rèn)為：第二課堂活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生有效時(shí)間會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)。針對(duì)這一問題，本課題擬通過對(duì)南京本地某本科院校進(jìn)行調(diào)研，探討當(dāng)前第二課堂建設(shè)中存在的困境，并提出相關(guān)對(duì)策。[3]

一、研究?jī)?nèi)容和研究方法

課題組選取大一、大二、大三、大四共4個(gè)年級(jí)612名同學(xué)作為研究對(duì)象，發(fā)放問卷612份，回收608份，其中有效問卷596份；其中大一、大二、大三、大四各年級(jí)分別為168份、155份、147份、126份；對(duì)問卷進(jìn)一步整理發(fā)現(xiàn)，其中擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生為259人，未擔(dān)任過學(xué)生干部為297人。

課題組先后召開了學(xué)生代表座談5場(chǎng)，走訪12名領(lǐng)域的專家等，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了歸納整理。

二、研究數(shù)據(jù)分析

在調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示，在選項(xiàng)“以下哪個(gè)選項(xiàng)是你課余時(shí)間花費(fèi)最多的？”中有45%的同學(xué)選擇了校園活動(dòng)，選擇“戀愛交友”“外出兼職”“其他”的分別占25%、16%、17%。在這一選項(xiàng)中學(xué)生干部占比為56%，遠(yuǎn)高普通學(xué)生35%；學(xué)生干部群體往往是大學(xué)生群體中積極參加校園活動(dòng)的人群。

根據(jù)“每天在第二課堂活動(dòng)中的時(shí)間”數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)同學(xué)每天從事第二課堂活動(dòng)的時(shí)間在1——3小時(shí)左右，占總?cè)藬?shù)的87%（其中58%的同學(xué)為1小時(shí)左右，29%的同學(xué)在1——3小時(shí)）。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，大二年級(jí)學(xué)生干部與大一學(xué)生在第二課堂上投入的時(shí)間呈顯著關(guān)系。結(jié)合當(dāng)前第二課堂活動(dòng)的情況，無論是入學(xué)教育、社團(tuán)活動(dòng)，還是文體比賽、志愿活動(dòng)往往是由高年級(jí)學(xué)生干部們帶領(lǐng)新生開展。

對(duì)學(xué)校開展的第二課堂數(shù)量情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，66%的學(xué)生表示當(dāng)前數(shù)量剛剛好，21%的學(xué)生認(rèn)為比較多，9%的學(xué)生認(rèn)為比較少，而約5%的學(xué)生表示不關(guān)心。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生干部認(rèn)為學(xué)生第二課堂數(shù)量比較多，明顯高于非學(xué)生干部（17%）；而普通學(xué)生中10%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)較少，而學(xué)生干部只有7%。

在第二課堂活動(dòng)類型中，志愿服務(wù)類的活動(dòng)最受學(xué)生歡迎占36%，依次是講座公開課（28%）、文體比賽（27%），學(xué)術(shù)競(jìng)賽類只占9%。在對(duì)該問題進(jìn)一步細(xì)化研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“過去大學(xué)生活中，對(duì)你影響最大的第二課堂活動(dòng)是什么？”志愿服務(wù)、公開課講座、大合唱、文體比賽等依舊是高頻詞匯，而對(duì)學(xué)術(shù)競(jìng)賽類字眼鮮有提及。

對(duì)學(xué)生選擇第二課堂的因素進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，“是否給予學(xué)時(shí)認(rèn)定”成為學(xué)生選擇第二課堂活動(dòng)的最主要因素，占73%；興趣愛好、嘗試新事物分別為52%、38%，選擇參加第二課堂活動(dòng)為了打發(fā)時(shí)間的占36%。在座談會(huì)過程中，不少學(xué)生表示活動(dòng)選擇時(shí)最為關(guān)注是否有給予學(xué)時(shí)，第二課堂學(xué)時(shí)量給予多的報(bào)名人數(shù)最多、響應(yīng)最積極。在這一問題中，有超過36%的學(xué)生選擇第二課堂的原因是為了“打發(fā)時(shí)間”，這值得我們關(guān)注。對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)差異并不明顯。結(jié)合“學(xué)生對(duì)第二課堂數(shù)量感受”的評(píng)價(jià)，有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生有著參與第二課堂的強(qiáng)烈需要，然而這種強(qiáng)烈需要和學(xué)校第二課堂的“供給”之間形成了鮮明的反差。由于在第二課堂的組織中存在著“重文體特長(zhǎng)輕整體素質(zhì)”，“重集體活動(dòng)輕個(gè)性化活動(dòng)”，“重少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生輕多數(shù)一般學(xué)生”等問題，致使多數(shù)學(xué)生試圖通過第二課堂活動(dòng)提升自己素質(zhì)的愿望難以得到滿足。

對(duì)選擇第二課堂活動(dòng)的其他因素進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在“嘗試新事物”這一選項(xiàng)中表現(xiàn)出明顯的差異；選擇這一因素的學(xué)生干部占總數(shù)45%，而在普通學(xué)生中這一比例僅有31%。這是否與學(xué)生干部本身具備的探索精神有關(guān)值得進(jìn)一步研究。

對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)顯示各年級(jí)之間不存在明顯的差異。在對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度上選擇“學(xué)習(xí)沒意思”的同學(xué)績(jī)點(diǎn)平均為2.4，明顯低于平均績(jī)點(diǎn)2.8。這些同學(xué)的課余學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間也均在1小時(shí)以下。學(xué)生干部明顯優(yōu)于非學(xué)生干部；在學(xué)習(xí)很認(rèn)真和學(xué)習(xí)很重要兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生干部占57%，非學(xué)生干部占43%；認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生干部占14%，遠(yuǎn)高于非學(xué)生干部6%。

對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查結(jié)果顯示，“興趣愛好”是影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一因素，占70%，依次分別為課程內(nèi)容、身心狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究和對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性的建議和政策中，提高學(xué)習(xí)興趣，開展趣味教學(xué)成為高頻詞。在第二課堂與學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系的調(diào)研中，大部分學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力有正向作用占58%；34%的同學(xué)認(rèn)為兩者聯(lián)系說不清；8%同學(xué)認(rèn)為第二課堂活動(dòng)影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.第二課堂活動(dòng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

研究發(fā)現(xiàn)，興趣愛好和對(duì)綜合素質(zhì)提升的渴求是影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素。第二課堂活動(dòng)本身就是發(fā)揮學(xué)生興趣愛好，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的活動(dòng)。我們以參與第二課堂活動(dòng)中較多的學(xué)生干部為對(duì)象進(jìn)行了分析。研究中發(fā)現(xiàn)，在第二課堂活動(dòng)中學(xué)生干部是組織者，也是重要的參與者。有學(xué)者認(rèn)為，第二課堂活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)間會(huì)有擠出效應(yīng)。結(jié)合我們的實(shí)際數(shù)據(jù)也表明學(xué)生干部對(duì)第二課堂活動(dòng)投入度要高于普通學(xué)生，但在課后專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間上二者并沒有明顯差別。對(duì)學(xué)生干部來講，被擠占的時(shí)間往往本來是用于娛樂和休閑的時(shí)間；不少學(xué)生干部們表示“從做了學(xué)生干部，我就沒有時(shí)間打游戲了”。數(shù)據(jù)表明，第二課堂對(duì)學(xué)生干部的改變還體現(xiàn)在對(duì)新事物嘗試的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。豐富的第二課堂顯著提升了學(xué)生干部綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新的意識(shí)，并提高了其對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力有正向促進(jìn)作用?？傮w來看，第二課堂活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.第二課堂與第一課堂融合不足

伴隨具有活動(dòng)發(fā)布、記錄審核、結(jié)果評(píng)價(jià)等功能的第二課堂活動(dòng)記錄App出現(xiàn)，這類App為組織方發(fā)布活動(dòng)，學(xué)生自主選擇活動(dòng)提供了極大便捷。但另一方面，App記錄軟件的普及也加深了學(xué)生對(duì)第二課堂的誤解：把App記錄學(xué)時(shí)的獲取作為參與“第二課堂”活動(dòng)的動(dòng)力；有學(xué)時(shí)的活動(dòng)，參與興趣極大；對(duì)沒有學(xué)時(shí)的活動(dòng)，興趣銳減，這無形中縮小了對(duì)“第二課堂”的內(nèi)涵理解，往往認(rèn)為App發(fā)布的活動(dòng)才屬于“第二課堂”活動(dòng)的范疇。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，持此觀點(diǎn)的不僅僅存在于學(xué)生，教師的認(rèn)知層面也存在相似的認(rèn)知；部分專任教師把第二課堂簡(jiǎn)單理解為課堂外的課外活動(dòng)，包括：文體競(jìng)賽、志愿活動(dòng)、入學(xué)教育等。在具體工作開展中，就把“第二課堂活動(dòng)”簡(jiǎn)單理解為由輔導(dǎo)員、班主任、班干部等學(xué)生工作隊(duì)伍獨(dú)立完成的班會(huì)、團(tuán)會(huì)、文體競(jìng)賽、志愿服務(wù)等；這無意中把第二課堂活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了人為割裂。僅僅依靠學(xué)生工作隊(duì)伍長(zhǎng)期在“第二課堂”活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施過程中擔(dān)任主要角色，使得“第二課堂”仍囿于德育和思想政治領(lǐng)域，達(dá)不到讓學(xué)生獲得知識(shí)技能和練習(xí)心智的目標(biāo)；在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生干部與大一新生在第二課堂參與的活動(dòng)類型上、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)上等方面存在高度吻合。作為第二課堂活動(dòng)管理的“大學(xué)工”部門往往把第二課堂活動(dòng)的重心放在了新生上，每一年在學(xué)生干部的帶領(lǐng)下文體藝術(shù)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論活動(dòng)、安全教育等新生的活動(dòng)精彩紛呈，但另一方面對(duì)應(yīng)著高年級(jí)的學(xué)生被忽略的現(xiàn)狀。這進(jìn)一步導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)無法滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高的需求，逐步演變成為完成“第二課堂學(xué)時(shí)”而“打發(fā)時(shí)間”的活動(dòng)參與。

第二課堂的教育價(jià)值與作用被嚴(yán)重窄化，極大損害了第二課堂豐富的內(nèi)涵，導(dǎo)致第一課堂和第二課堂進(jìn)一步脫節(jié)。提高師生對(duì)第二課堂內(nèi)涵的正確理解，推動(dòng)第一課堂和第二課堂深度嵌合是能夠有效推動(dòng)第二課堂發(fā)展的重要手段。

3.學(xué)生對(duì)第二課堂需求與實(shí)際供給上存在一定的差異

大學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)是成長(zhǎng)成才，參照的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)的需要；當(dāng)?shù)谝徽n堂不能完全滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要時(shí)，以激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，以傳播知識(shí)為根本的第二課堂，成為學(xué)生的選擇。對(duì)學(xué)生第二課堂類型研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的志愿服務(wù)、公開課等需求較為強(qiáng)烈，希望能在活動(dòng)中提高個(gè)人的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。結(jié)合項(xiàng)目組近幾年的實(shí)踐活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)，如暑期團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，馬拉松賽志愿者，頂崗實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)生熱情往往非常高，但這方面的資源往往也十分缺乏。另一方面，從組織單位來看，第二課堂組織者主要是學(xué)生工作者，探索依靠專業(yè)、班團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)等為基礎(chǔ)單元，難以滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)具有專業(yè)特色的多樣化發(fā)展的需求。在實(shí)際運(yùn)行中，第二課堂在運(yùn)行時(shí)更多偏向于單方面的供給，忽視多元個(gè)性的需求，依賴既有經(jīng)驗(yàn)，低水平重復(fù)建設(shè)，與本科教育發(fā)展的目標(biāo)相脫節(jié)等，也都阻礙了第二課堂教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

四、主要對(duì)策

1.進(jìn)一步聚焦定位，加強(qiáng)第二課堂內(nèi)容建設(shè)

第二課堂活動(dòng)的最根本的職責(zé)是：培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，更好地服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)主動(dòng)推動(dòng)第二課堂內(nèi)容建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用。結(jié)合第二課堂課程豐富、靈活、補(bǔ)充性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，將體系中各培養(yǎng)平臺(tái)或模塊的功能再聚焦、目標(biāo)再明確，推動(dòng)第二課堂為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。探索發(fā)揮專業(yè)教研室、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等在第二課堂中的作用，扭轉(zhuǎn)第二課堂與第一課堂脫節(jié)等問題。

2.加強(qiáng)第二課堂與第一課堂的深度嵌合的研究探索

針對(duì)當(dāng)前第二課堂建設(shè)中出現(xiàn)的不同學(xué)生群體中存在的“冷暖不一”，第二課堂與第一課堂脫節(jié)等問題。首先需解決第二課堂與第一課堂融合，增強(qiáng)各級(jí)教育部門對(duì)兩個(gè)課堂融合育人的機(jī)制探討、機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)兩個(gè)課堂在理念、內(nèi)容形式的融合；師生層面進(jìn)一步理解第二課堂活動(dòng)的豐富形式和內(nèi)涵；組織單位要努力實(shí)現(xiàn)打通各自責(zé)任區(qū)，形成融會(huì)貫通，進(jìn)一步把第二課堂重心下移，激發(fā)專業(yè)、班團(tuán)、社團(tuán)等為基礎(chǔ)的單元在第二課堂建設(shè)中的活力；探索“社團(tuán)+專業(yè)”、“社團(tuán)+教研室”、“社團(tuán)+學(xué)科競(jìng)賽”等工作模式；發(fā)揮班主任、班導(dǎo)師等在第二課堂建設(shè)中的積極作用。內(nèi)容形式上，進(jìn)一步與專業(yè)發(fā)展相融合，持續(xù)推出與專業(yè)發(fā)展、技能培養(yǎng)結(jié)合的活動(dòng)形式和內(nèi)容。

3.發(fā)揮第二課堂的特性，拓展活動(dòng)的“邊界”

社會(huì)對(duì)人才的需求是高校育人的重要導(dǎo)向，第二課堂不是高等教育中的孤立育人載體，因其開放性和聯(lián)結(jié)性，與各類社會(huì)資源聯(lián)系緊密，第二課堂不需要為“外部” 和“內(nèi)部” 劃清界限，而應(yīng)建立一整套資源對(duì)接、融合、利用機(jī)制，用開放資源補(bǔ)足校內(nèi)資源在課程供給上的短板，增強(qiáng)第二課堂的教育黏性，實(shí)現(xiàn)資源共育目標(biāo)。結(jié)合第二課堂特征持續(xù)推動(dòng)以實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)為載體的第二課堂活動(dòng)建設(shè)，把學(xué)生第二課堂活動(dòng)陣地轉(zhuǎn)向社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等；把第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展等，積極拓展第二課堂的活動(dòng)界限。