淺析如何追求高品位的高中思想政治教學

文/孫海玲

思想政治課堂是極具鮮明導向性的課堂，是鑄魂育人的“主戰(zhàn)場”，因此，思政教師要根據(jù)思政課標上好思政“金課”，打造高品位思政課堂。而建設高品位思政課是一項長期的、復雜的、艱巨的項目，需要廣大教師花費諸多心血，運用教學藝術，利用教學情境，在課堂教學中積極探索創(chuàng)新，讓學生主動參與，學有所得。要提高教師理論授課水平，可以從如下三個角度入手，實現(xiàn)高品位的教學目標。

一、掌握高品位思想政治學科教學的本質內涵

高品位的思政課堂需要教師突顯其智慧，是教師用恰如其分的教學設計對教學內容進行分析重組，考慮學生身心發(fā)展規(guī)律和成長成才規(guī)律，激起學生思考問題的興趣，喚醒學生心靈深處的智慧；培養(yǎng)學生善思、求真、求知的精神氣質。[1]高品位課堂教學是教師引領學生高質量發(fā)展，高品質生活的教學追求。

首先，廣大思政課教師需要立足新時代講深思政課。講深思政課意味著要會講，應不斷深入鉆研思想理論知識，用扎實學識啟迪學生之智。且理論的講解需具有能夠讓學生透過現(xiàn)象看本質的深度，能用科學之理回答時代之問。同時其深度也關乎學生對知識的掌握程度，教師應營造良好的學習氛圍，構建新時代良好的師生關系，用高尚人格征服學生之思。

其次，為黨育人、為國育才，這是教育的生命線。[2]思政課教師應運用透徹的理論知識、嚴謹?shù)倪壿嬎季S為學生講透政治課，用科學、嚴謹?shù)睦碚撘龑W生系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，培養(yǎng)學生能夠運用正確的立場觀點去解決理論和生活實際問題。為黨和國家源源不斷地培育優(yōu)秀人才，實現(xiàn)高質量和高品質的課堂教學。

最后，高品位的思政課堂需要思政課教師根據(jù)學生已有的認知基礎和身心特點講活政治課，在必要的灌輸中為學生講活道理，用學生愛聽愿意聽以及能聽得懂的方法，啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、喚醒思考、點亮課堂。但高品位不代表片面追求課堂高速度、高容量，應盡量避免機械地講解抽象知識，而是善用經(jīng)典案例、時事新聞和理論素材將理論內容講活，讓抽象的理論變成學生所喜聞樂見的道理，增加思政課的“深度”，培育提升學生的核心素養(yǎng)。

二、高品位的思想政治課堂教學特征

高品位思政課堂意味著減少空洞說教，能夠結合學生實際生活對相應知識點進行講解探究，使理論知識充滿趣味，更加直觀且便于學生深入理解。同時，也意味著教學既要關注學生獲得知識，又關注學生能力養(yǎng)成，最終讓學生的愛國主義情感和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德在思想政治教育中得到培養(yǎng)與提升。高品位的思想政治課教學應具備以下四個特征。

1.彰顯“品位”

思想政治課的高品位源自深厚的文化底蘊、歷史傳承與豐厚的社會實踐。廣大的思政人應該利用思政課的優(yōu)勢，緊跟時代步伐，創(chuàng)新使用符合時代和學生發(fā)展的教學方式，突出思政課“本色”，完成育人鑄魂的任務。

高品位的思想政治課教學需要彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。深度挖掘、巧妙運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富資源，根據(jù)學生的學習情況有目的地在課堂上滲透優(yōu)秀文化和優(yōu)秀思想，厚植愛國情懷、弘揚奮斗精神、培育創(chuàng)新意識，引導學生樹立遠志、勇?lián)笕?、成長成才，高效發(fā)揮教師的引導性作用。

高品位的思想政治課教學需要彰顯其歷史傳承，傳承中國共產(chǎn)黨在長期奮斗過程中所積淀下來的紅色基因。紅色基因與思想政治教育的深度融合，對于紅色基因的傳承和學生思想政治教育有重要的促進作用。[3]教師要帶頭生動地講好黨史故事，在教學中不斷努力地將思想政治課堂建設成一個具有“中國品味”的課堂，能使學生形成與之相應的政治認同感，讓政治課堂體現(xiàn)更高的政治站位。

高品位的思想政治課教學需要突出其實踐性?！熬佑{而敏于行?！彼颊n的“做”比“學”更重要，新時代思政課教師必須要將高深的理論定義、豐富的知識體系用事理和事例去引導學生學習、掌握并實踐，帶頭學、信、用馬克思主義，如此能使學生將思想浸入靈魂、融入課堂、帶入生活，從而高質量地完成教學目標。

2.體現(xiàn)“趣味”

沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。高品位的思想政治教學必須激起學生的興趣，體現(xiàn)課堂趣味。教師可以從課堂導入開始，抓住學生的注意力。

（1）采用情境導入，體現(xiàn)參與的趣味

情境教學能讓學生以“主人”的身份參與知識的產(chǎn)生與獲得過程，完全理解知識所蘊含的意義。同時，能將教材中的內容通過多媒體教學，情境案例分析等多種方式生動地展現(xiàn)在學生面前，能更好地吸引他們對教材的注意力，想要主動參與接下來的課堂教學，在一些共情的教學內容中還能引發(fā)出情感共鳴，有效激發(fā)學生學習興趣。

（2）采用話題導入，體現(xiàn)探究的趣味

教師注意遵循主流價值觀的引導，尋找與教學內容相關的熱議話題或與學生生活相關的生活話題引發(fā)學生的參與思考，幫助他們理解知識的本質，培養(yǎng)其語言表達和邏輯思維能力，使學生全面分析評價話題。同時能拉近教師與學生之間的距離，營造師生平等的氛圍。讓學生輕松地接受知識，激發(fā)其探索的欲望，保持注意力，探究話題的來龍去脈。

（3）采用問題導入，體現(xiàn)思考的趣味

高中的思想政治知識的專業(yè)性、理論性、體系化較強，需要學生自己去思考體會。同時，學生的心理機能相對于初中也有所成長，因此，提出的問題應有一定的張力，對學生而言有一定的信息落差，激發(fā)學生的求知欲望，在問題的驅動下，學生會迅速進入思考的狀態(tài)，讓課堂有深度。同時教師提出的問題應該具有開放性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性，讓每個學生都能獨立思考，在師生互動中都能提出獨特的見解，從而獲得滿足感，從中體驗思考的趣味。

3.富有“體味”

思想政治教學必須面向全體學生、促進學生全面發(fā)展、讓學生主動發(fā)展。這種“體味”表現(xiàn)為引領學生掌握知識、突破自我、走向未來。

（1）掌握知識的收獲的體味

高品位的課堂教學能讓學生在掌握知識的過程中體會到學習政治知識的快樂，能夠了解到課內知識對現(xiàn)實生活的巨大作用，讓學生能夠主動利用學習到的知識參與到現(xiàn)實生活中去，而不僅僅只停留在書本知識的表面。例如，通過學習“具體問題具體分析”這一小節(jié)的內容，學生能夠在理論的指導下分析生活中的特殊事物，不一概而論，找出解決該事物的正確方法。

（2）突破自我的滿足的體味

高品位的教學要求教師將教學的重心轉向學生，為學生建構相應的教學情境，鼓勵學生積極參與、大膽回答問題，在注重學生學習的最終成果的基礎上也要注重學生獲得知識的過程與方法。使學生會在自己原本的基礎之上不斷發(fā)掘自身的潛能，改變學習的被動性，主動去動手、動腦、動筆學習，讓學生有自由發(fā)揮的空間，從而不斷突破自我，獲得滿足感。

（3）走向未來的自信的體味

自信是新時代思想政治理論課教師講好課的重要因素。高品位課堂教學的自信來自教師的悉心教導，來自教師樂觀積極向上的態(tài)度，來自“六要”思政教師的以身作則，來自教師在教學中堅持“八個相統(tǒng)一”，以至于能讓學生更好地為未來的學習做準備。

4.留有“回味”

（1）領略知識的甜味

這種甜味在于真理的味道，在學習思想政治知識的過程中要讓所有學生全神貫注、勤于動腦學習，領略真理的甜味，并在這種甜味中增強理想信念，品嘗這種甜味不能淺嘗輒止、學點皮毛，而是要堅持邊學邊思考邊領悟，反復學習，仔細思考，方能積微成著，領略知識的甘甜，感受真理所帶來的無盡力量。

（2）應用知識的回味

這種回味是教師讓學生在使用所學知識的過程中能夠進一步地用辯證的眼光看待世界，理解認識價值，把書本知識應用到實際生活中去，將學、思、行貫通。一方面，學生能在利用所學的知識解決實際問題的過程中提高公共參與能力。另一方面，所學知識能啟發(fā)學生思維，帶動學生思考，并將學生的各種能力內化為核心素養(yǎng)。

（3）啟迪人生的韻味

即課堂教育能夠起到啟迪智慧和人生的效果，教師用生動而典型的案例、簡單而有效的方法、樸素而真實的語言，無限延伸“有限”的思想政治課堂，能夠讓學生更加睿智地看待世界，不斷探索世界并掌握其規(guī)律，體會智慧人生，實現(xiàn)人生價值。

三、實現(xiàn)高品位思想政治課的教學路徑

1.整合內容，綜合學習

思想政治課綜合學習是指把政治、經(jīng)濟、文化、哲學等知識整合起來，能讓學生學習并運用這些知識去進行深層次的分析實際問題，并提出相應的方案解決問題，形成符合現(xiàn)代社會所要求的思想品德。在思政課堂教學中，教師首先要引導學生去建構知識網(wǎng)絡，引導學生主動去尋找知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，可以采用圖表式整理、對比式整理、知識框架整理等方法，把思維發(fā)散，知識整合，以培養(yǎng)綜合學習的能力。其次，教師在授課時，要密切聯(lián)系社會實際，將一些時政熱點或生動有趣的案例引入課堂教學之中，并引導學生從經(jīng)濟、政治、文化等多層面去分析材料，以拓寬知識層面，將知識聯(lián)系起來，提高綜合學習能力。

2.圍繞議題，學會學習

在高品位教學中，要使學生真正發(fā)散思維，牢記重難點，還能從不同角度提出意見或者是爭議，可以采用“議題”教學。在思想政治課堂中，所選的議題可以來自時政熱點、書中疑難點、學生實際生活等，符合思想性、教育性、可探究性的標準，達到回歸到學生的實際生活的效果。換言之，能密切聯(lián)系學生生活、思想和符合社會主義主流觀念的議題都是有價值的議題。巧設生活問題，激發(fā)生活之思。教師巧設議題能讓學生在學習過程中自主查閱相關知識去闡明、論證自己的觀點，探討、分析實際生活并指導實際行動，推動、促進自身主動學習和探索出適合自身特點的學習方法，使學生真正學習到議題教學中所承載的知識。

例如，“網(wǎng)購”成為現(xiàn)代人民群眾購物的重要渠道，關于“網(wǎng)購”對中學生的影響，主要有兩種不同的觀點。一種認為網(wǎng)購容易泄露學生的個人信息，安全系數(shù)不高。由于中學生人生閱歷不夠高，被詐騙的學生較多，學生的隱私權和資金安全難以保障，中學生應該抵制網(wǎng)購。首先，能使學生樹立科學的消費觀，根據(jù)自身的實際情況依需消費。其次，讓學生能夠依據(jù)合法途徑去維護自身的隱私權，懂得學法用法守法。另外，對于網(wǎng)購之后產(chǎn)生的“垃圾”，如塑料袋，紙箱等，教師可以積極倡導學生清理、回收，為建設環(huán)保型社會貢獻力量，在小事中提高學生公共參與的能力，體現(xiàn)高品位思想政治教學的生活化特點。

3.創(chuàng)設情境，合作學習

思想政治學科的發(fā)展得益于現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教師可以充分利用一些信息化資源去上好一堂思政課，如：多媒體資料、教學課件等，教師利用現(xiàn)代技術可以為情境教學提供便利。當然，這種教學不僅僅只針對單個學生，而且在小組團體中也會收到良好的反饋，通過特定情境讓教師把學生從課堂的“觀眾”變成課堂的“主角”，在合作學習模式下，能夠培養(yǎng)學生自學能力、組織能力，給學生足夠的空間去“發(fā)掘”自我，師生之間、生生之間的情感交流也會隨著合作討論的熱度而上升到一個新的高度，最終推動著教學效率的提升。

例如，教師在講解《全面推進依法治國》中科學立法的具體途徑的知識點時，可以通過播放《民法典》的編纂過程的視頻，為學生創(chuàng)設科學立法途徑的情境，將政治生活和學生實際生活巧妙地聯(lián)系起來。具體來說，在學生觀看視頻之前可以事先預設兩個相關問題，比如第一個：視頻中專家所說的強有力的保障是什么？第二個是談談你認為應該如何推進科學立法。觀看完畢分四人小組討論回答教師預設的問題。首先，通過第一個問題引導學生回顧上節(jié)課的知識點，得出“黨的領導”是科學立法強有力的保障。其次，第二個問題需要學生合作學習，在這個過程中，學生可以自由探討科學立法的途徑，集思廣益，相互借鑒聽取更為全面準確的觀點，最終得出依法立法、民主立法、合理立法這三個科學立法的具體途徑。最后，教師可以讓學生以小組為單位模擬全國人大、國務院、省人大等立法機制立法的過程，加強學生對新學習的知識點的理解與運用，體現(xiàn)高品位思想政治教學的多維互動性和生活實踐性。

結語

高品位思政課堂是教師站位有高度，能秉承“理論有趣有深度”的原則，用理論知識、紅色經(jīng)典和黨史故事等去融合的有知有智有趣的課堂，教學旨在將理論辨析在有限的課堂時間里以“無形”的方式浸入學生心靈深處，最大限度提升學生課堂學習的效率，豐富思政課堂模式，引導每一位學生都能聽思政課、悟思政理、行思政事，為每一位學生打造一個“知行合一”思政課堂。