北上廣深四市中考體育考核模式及評價標準的對比研究

徐杰 王富至

對我國北上廣深四座一線城市中考體育的考核模式、考核內(nèi)容以及評價標準進行對比與分析，解讀四市中考體育的實施概況，以期為未來中考體育的實施提供借鑒。研究得到：中考體育考核模式建議采用“過程性考核+結(jié)果性考核”且“必考項目+選考項目”的考核方式；考核內(nèi)容應提高與體育課程的匹配程度，增加項目的可選擇性；從多角度考量中考體育評價標準，提高體育學科所占分值。

實施體育考試是全面貫徹黨的教育方針、落實《國家學生體質(zhì)健康標準》、促進學校體育教育質(zhì)量提高的重要舉措，也是提高社會對學校體育的關(guān)注度和對學生身體健康重要性的有力手段，更是引導廣大學生積極參加體育活動，提升體質(zhì)，磨煉意志，提高學生綜合素質(zhì)的有效措施。

2020年10月份，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，其中“將體育科目納入初、高中學業(yè)水平考試范圍。改進中考體育測試內(nèi)容、方式和計分辦法，科學確定并逐步提高分值”一點明確提出體育考試的范圍及中考體育的相關(guān)問題，為我國學校體育的發(fā)展做出了詳細的指引。我國的中考體育最早在1979年出現(xiàn)，于2009年在我國全面展開，31個省（市、自治區(qū)）均將中考體育成績計入中考總分。因此本研究選取北上廣深四座經(jīng)濟實力雄厚、教育資源充足的城市的中考體育項目設置與評分標準進行對比與分析，以期為中考體育實施的科學化提供借鑒。

1 四市中考體育考核模式與分值設置的對比與分析

中考體育的考核模式?jīng)Q定了考試的項目設置情況及考試的分值比例。從表1中可以看出，北上廣深的中考體育分別由4個、5個、3個、2個部分組成，且北上廣三市的中考體育均包含過程性考核部分，除過程性考核部分外，四市又分別包含3類、4類、2類、2類考核項目。四座城市的中考體育項目設置又區(qū)分成3個類別：北京和廣州的“過程性考核+必考+選考”、上海的“過程性考核+選考”以及深圳的“必考+選考”。過程性考核體現(xiàn)的是學生在初中階段的體育學習及運動表現(xiàn)，它將學生的體育課學習態(tài)度、學業(yè)水平以及體質(zhì)健康作為考核標準，從多方面予以關(guān)注；另外，現(xiàn)場測試項目的選擇既從國家提升國民體質(zhì)健康的角度做出了硬性要求（必考），又給予學生一定的選擇權(quán)（選考），這種剛?cè)岵捏w育項目選擇模式也對學生的發(fā)展起了重要的作用。

體育考試的最終體現(xiàn)是分數(shù)。北上廣深四市的中考體育總分分別為40分、30分、70分、50分，其分數(shù)構(gòu)成與考核模式的組成部分成一一對應的關(guān)系。其中，上海中考體育的過程性考核分值更是占到了總分值的50%。四市現(xiàn)場測試項目的分值也是高低不等，深圳的現(xiàn)場測試項目分值為25分（按權(quán)重計算），是四市中最高分值。雖然四市中考體育分值不盡相同，但其意義卻相同，那就是通過分數(shù)給學生及家長帶去思想觀念的影響，促使學生養(yǎng)成運動習慣，提高身體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。

2 四市中考體育考核內(nèi)容的對比與分析

考核內(nèi)容是體育考試的一大核心。在了解四座城市中考體育的考核模式及分值情況后，結(jié)合表1和表2可進一步發(fā)現(xiàn)，四市考核內(nèi)容也有很大的差異。北上廣三市過程性考核部分均將《國家學生體質(zhì)健康標準》成績列為計分項目，并在整體分值中占有重要比例。值得關(guān)注的是，身體素質(zhì)中的耐力和力量素質(zhì)類項目在四市的現(xiàn)場測試項目清單中占據(jù)較大的分量，主要體現(xiàn)在：四市均將1000米跑（男）、800米跑（女）作為必考項目內(nèi)容（或供選擇）；引體向上（男）、仰臥起坐（女）、投擲實心球等6個力量類項目在四市的考核內(nèi)容項目列表中有著較高的出現(xiàn)頻次。

選考項目內(nèi)容設置則給予了學生寬泛的選擇權(quán)，深圳選考項目為7選1，上海二類項目為5選1，四座城市中最少的選擇也為3選1。這些可選擇項目包含了身體素質(zhì)和運動技能兩大類別，覆蓋面廣泛。以上海為例，其項目設置既包含耐力、速度、力量等身體素質(zhì)類，又包含大球、小球、武術(shù)、體操、游泳等運動技能類，既能將體育課堂學習內(nèi)容充分延續(xù)，又能盡量考慮到學生的運動興趣與愛好，充分利用了上海市豐富的教育資源，具有較好的導向作用。

3 四市中考體育考試項目評價標準的對比與分析

體育考試另一核心就是評價標準。體育考試的評價通過分數(shù)體現(xiàn)，而每一個分數(shù)都對應有現(xiàn)場測試項目相應的成績。對比北上廣深四市的中考體育項目評分標準發(fā)現(xiàn)，不同地域考試項目評分標準存在差異，甚至與《國家學生體質(zhì)健康標準》評分標準有著不同程度的差異，鑒于樣本量較大且考試項目的復雜性，本研究僅選取以1000米跑（男）、800米跑（女）兩個項目進行舉例分析，具體情況如表3所示：

從表3中可以明顯看出，北上廣深四市中考體育中長跑項目的評分標準與國家初三年級的標準比較而言均是高于“國家標準”的，這既反映了“國家標準”是針對全國各個地區(qū)的統(tǒng)一標準，又反映了北上廣深四市的經(jīng)濟發(fā)展狀況形成的教育優(yōu)勢這一必然結(jié)果?！吧钲跇藴省敝心猩?000米跑和女生800米跑的評分標準均高于“國家標準”15秒以上，滿分標準更是高于“國家標準”19秒，男生1000米跑的合格標準更有著近1分鐘的巨大差值，這也使得深圳體育升學考試標準要求之高在國內(nèi)獨樹一幟。但最終目的均是為了促進學生的全面發(fā)展以及實現(xiàn)教育公平。

4 對中考體育實施的合理性建議

考核內(nèi)容與評價機制是體育考試的兩大核心內(nèi)容，而考核模式又深深影響著考試的過程與結(jié)果，研究認為中考體育由考核模式、考核內(nèi)容和評價標準三個部分構(gòu)成，現(xiàn)對中考體育的實施提出如下建議：

（1）過程性與結(jié)果性相結(jié)合的考核模式應成為我國中考體育改革的主流方向

我國體育與健康課程的學科核心素養(yǎng)由運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為、體育情感和體育品格6個要素構(gòu)成。將過程性考核與核心素養(yǎng)有效結(jié)合，能夠引導學生在日常體育課程和活動中熟練技能、掌握知識、培養(yǎng)品德、錘煉意志、提高自身素質(zhì)。核心素的6個方面不完全是學生在結(jié)果性考核時才得以體現(xiàn)，更多是從過程性考核中得以充分展現(xiàn)，比如培養(yǎng)學生的運動能力和體育品格，正是通過平時體育課堂的一點一滴來實現(xiàn)，進而在體育考試的那一刻得以升華。結(jié)果性考核是檢驗學生身體動作實踐、運動技能掌握情況以及意志品質(zhì)體現(xiàn)的重要方式。所以說將過程性考核與結(jié)果性考核二者結(jié)合，能夠增強體育考試的科學性與合理性。

結(jié)果性考核根據(jù)項目劃分，又分為必考項目和選考項目。我國現(xiàn)有的中考體育現(xiàn)場測試項目中，必考項目多以耐力、力量等身體素質(zhì)指標為主，它們是形成多種運動能力的基礎(chǔ)條件，具有重要的健康價值，其強制屬性也是國家保障國民體質(zhì)健康的重要舉措。選考項目多以身體素質(zhì)類和運動技能類為主，它們是結(jié)合學生興趣點且能在體育課堂更多接觸的項目，對提升學生的運動能力和培養(yǎng)運動習慣等方面均具有更直接的作用。因此說，在中考體育的結(jié)果性考核中將必考項目與選考項目結(jié)合更能夠符合我國學生的健康狀況與實際需求。

（2）提高體育課程內(nèi)容與考核內(nèi)容的匹配度，增加考試項目的可選擇性

對比《體育與健康》教材時發(fā)現(xiàn)，除田徑項目外，大多體育課程學習內(nèi)容均與中考體育沒有關(guān)聯(lián)，這也是二者不匹配的關(guān)鍵之所在。像1000/800米跑這種對身體素質(zhì)要求較高的項目可以必考項目的形式要求學生，選考項目的考核內(nèi)容也應盡量與體育課程相匹配，三大球、三小球、體操類等，甚至是地方傳統(tǒng)特色項目均可納入到中考體育項目選擇中，這也有利于群眾體育與特色體育項目的普及與開展以及體育文化的傳承。

中考體育的項目設置既要充分考慮學生的身體素質(zhì)和運動技能掌握狀況，又要根據(jù)學生自身優(yōu)勢與興趣提供項目選擇，并且考核內(nèi)容的項目數(shù)量也應該有一個標準。北京模式（3項）：耐力類（必考）+力量類+大球類；上海模式（4項）：耐力類+速度/力量類+小球與技巧類+大球類；廣州模式（3項）：耐力類（必考）+力量/大球類；深圳模式（2項）：耐力/速度類（必考）+耐力/力量/技能類。結(jié)合北上廣深四市的現(xiàn)有模式以及本研究的分析結(jié)果，建議中考體育項目設置可以參考“耐力類（必考）1項+力量/速度類1項+技能類1項”的模式，以實現(xiàn)多方面的均衡。

（3）根據(jù)學生體質(zhì)發(fā)展狀況制定體育考試評價標準，提高考試的科學性

中考體育的評價標準不僅與考核模式、考試項目設置有關(guān)，還受學生的生長發(fā)育規(guī)律、體質(zhì)健康狀況以及日常體育課程的生理負擔量等客觀因素的影響。我國不同地區(qū)學生的體質(zhì)健康水平有所差異，有相關(guān)研究指出，華東地區(qū)、西南地區(qū)學生的身體素質(zhì)相對突出，而東北地區(qū)和華中地區(qū)學生的身體素質(zhì)不合格率較高，且學生的身體素質(zhì)敏感期也在發(fā)生變遷。另外，不同地區(qū)學生的體育課程生理負擔量，也可以理解為體育課程的運動強度與密度，也應得到相應關(guān)注。所以，需要充分考慮以上因素制定出更據(jù)權(quán)威性的標準。

中考體育評價標準完善的同時，還要提高中考體育的分值。分數(shù)只有像語數(shù)英科目一樣的“地位”，才能提高學生甚至整個社會對學校體育及身體健康重要性的重視程度，間接提高國民體質(zhì)健康。就這一問題，云南省就率先垂范，于2020年10月將中考體育提升至100分，和語數(shù)英并列為“四大主科”，大大提升了云南人民對學校體育的重視程度，預計這種改變也會帶來良好的深遠影響。

通訊作者：王富至

（作者單位：1.深圳龍崗區(qū)南聯(lián)學校；2.深圳龍華區(qū)民治小學）