高校足球課程思政實(shí)施困境與探索路徑研究

張家瑞

高校足球課程蘊(yùn)含團(tuán)隊(duì)協(xié)作、突破創(chuàng)新、規(guī)則至上等多種積極因素，為足球教學(xué)融合課程思政模式提供了廣闊空間。借助課程思政的融合，有效推動(dòng)高校足球教學(xué)的創(chuàng)新與升華。本文首先總結(jié)了課程思政背景下的高校足球教學(xué)特征，在明確足球課程思政意義的基礎(chǔ)上，指明足球課程思政中存在的問(wèn)題和不足，并探索了足球課程思政的具體路徑。

高校足球與課程思政的結(jié)合，意味著思政因素真正深入到高校足球教學(xué)體系，在保證足球教學(xué)效果的同時(shí)，推動(dòng)足球教學(xué)的真正升華，為培養(yǎng)全面優(yōu)質(zhì)的足球人才奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于課程思政在高校足球教學(xué)中的重要意義，有必要探討課程思政的具體路徑。

1 高校足球課程思政概述

1.1 高校足球課程思政特征

高校足球課程思政具有體驗(yàn)性、情境性與社會(huì)性的特征。足球課程與學(xué)生的身體機(jī)能鍛煉有著密切的關(guān)系，以體育活動(dòng)為基本載體，不斷挑戰(zhàn)更高強(qiáng)度的訓(xùn)練與更高難度的動(dòng)作，并在不斷挑戰(zhàn)的過(guò)程克服疲勞感的消極影響，達(dá)到勝利的彼岸，潛移默化中鍛煉自身的堅(jiān)強(qiáng)意志。足球運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)配合屬性較強(qiáng)，對(duì)場(chǎng)地、器材的要求相對(duì)較高，實(shí)際情境特征非常明顯。在足球教學(xué)中適當(dāng)加大團(tuán)隊(duì)配合內(nèi)容的教學(xué)力度，為學(xué)生提供更多的團(tuán)隊(duì)合作契機(jī)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互扶持、相互糾錯(cuò)，共同朝著正確的目標(biāo)不斷前進(jìn)。借助實(shí)際情境，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽屬性較強(qiáng)，在足球課程思政中引入競(jìng)賽模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解足球運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，并認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的重要意義。在足球教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演足球運(yùn)動(dòng)員、裁判、場(chǎng)外工作人員等角色，從不同的角度看待足球運(yùn)動(dòng)，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)中的“公平公正”原則建立立體客觀的認(rèn)識(shí)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程思政的效果。小小的足球賽場(chǎng)，某種程度上就是社會(huì)的縮影。在足球比賽中需要恪守規(guī)則，社會(huì)生活中的為人處事也是如此。借助足球教學(xué)中的規(guī)則因素，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到“社會(huì)的規(guī)則就是法律”，實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的升華，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立正確的道德規(guī)范。由此可見(jiàn)，借助足球課程思政的社會(huì)特征，為建立并強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)意識(shí)提供了良好的契機(jī)。

1.2 高校足球課程思政意義

在足球課程中融合課程思政，充分借助足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技性、對(duì)抗性強(qiáng)的特征，將其作為體育教學(xué)改革的排頭兵，為課程思政的融合奠定基礎(chǔ)。從足球課程的角度出發(fā)，自身不僅承載了強(qiáng)身健體、鍛煉體魄的基本功效，其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值更值得關(guān)注。借助高校足球課程思政模式，為發(fā)掘足球課程潛在的思政教育價(jià)值提供了優(yōu)質(zhì)契機(jī)。將課程思政作為足球教學(xué)創(chuàng)新的重要落腳點(diǎn)，逐步發(fā)掘足球運(yùn)動(dòng)隱含的愛(ài)國(guó)情懷、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等思政教育點(diǎn)，并融合在具體的足球課程方案中。學(xué)生通過(guò)足球?qū)W習(xí)，不僅掌握足球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，還能逐步領(lǐng)會(huì)足球運(yùn)動(dòng)中的精神價(jià)值因素，間接促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。課程思政與足球教學(xué)的結(jié)合，還能強(qiáng)化足球教學(xué)在優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的載體作用。借助課程思政模式，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的后備足球人才奠定良好的基礎(chǔ)，真正保證高校足球教學(xué)的質(zhì)量。

2 高校足球課程思政困境

2.1 足球教師問(wèn)題

高校足球課程思政的順暢落實(shí)，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐，對(duì)足球教師隊(duì)伍提出了更高的要求。教師真正領(lǐng)會(huì)課程思政在足球教學(xué)中的重要意義，方可推動(dòng)課程思政的順暢落實(shí)。需要注意的是，足球教師對(duì)待課程思政的態(tài)度參差不齊，部分教師對(duì)課程思政的理解存在明顯偏差。教師未能從根本上重視課程思政對(duì)足球教學(xué)的重要性，在落實(shí)課程思政教學(xué)任務(wù)時(shí)敷衍了事，對(duì)課程思政的價(jià)值存在質(zhì)疑，最終降低課程思政教育的實(shí)效。即便認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)足球教學(xué)的重要性，但是如何具體落實(shí)課程思政要求，也成為一道待解的難題。如果足球教師對(duì)課程思政的要求理解過(guò)于片面，并把這種認(rèn)識(shí)融合在具體的教學(xué)中，意味著足球課程思政可能偏離正確方向，或者導(dǎo)致課程思政浮于表面的現(xiàn)象，不利于足球課程思政的深入推行。還有的教師認(rèn)為足球教學(xué)與課程思政是相互平行的關(guān)系，雖然不否認(rèn)課程思政的作用，但不會(huì)把課程思政擺在相對(duì)重要的位置，在實(shí)際教學(xué)中仍然以專業(yè)課程為主導(dǎo)，或多或少忽視“育人”在足球教學(xué)中的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致對(duì)足球課程思政認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重偏差。

2.2 課程思政實(shí)施方法問(wèn)題

高校足球課程思政的推行，需要優(yōu)質(zhì)方案作為引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施方案確定可靠的方法。由于足球與課程思政的融合時(shí)間不長(zhǎng)，意味著足球課程思政的實(shí)際效果未必理想，很多方法可能偏離足球課程思政的基本要求。足球教研組未必能夠準(zhǔn)確定位課程思政的各項(xiàng)要求，意味著課程思政的實(shí)際保障明顯不足，間接降低足球課程思政方案的執(zhí)行效力。例如將課程思政因素融合在足球?qū)I(yè)教學(xué)方案的過(guò)程中，對(duì)課程思政與足球課程之間的關(guān)系理解相對(duì)膚淺，認(rèn)為足球課程思政就是簡(jiǎn)單的“1+1=2”的關(guān)系，直接將課程思政的相關(guān)要求生硬地安排在足球教學(xué)方案中，不利于足球教學(xué)與課程思政的有效銜接，并導(dǎo)致課程思政模式的逐步僵化。部分足球教師擬定課程思政教學(xué)方案時(shí)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和考慮，同樣降低足球課程思政的實(shí)效。

2.3 教材編制問(wèn)題

通過(guò)編制足球課程思政教材，為落實(shí)課程思政教學(xué)提供有效的素材，同時(shí)促進(jìn)足球教學(xué)與課程思政的深度融合。高校通常采用編制教材的方式，但是教材編制的質(zhì)量參差不齊。由于未能準(zhǔn)確定位課程思政與足球教學(xué)的關(guān)系，教材內(nèi)容相對(duì)生硬，并不吻合課程思政的實(shí)際要求，同時(shí)為足球教學(xué)帶來(lái)很多不必要的阻礙。不同學(xué)科之間的壁壘一直都存在，在編制足球課程思政教材時(shí)，不能跳出足球?qū)W科的傳統(tǒng)思維空間，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)比較片面，實(shí)際上反映出課程思政與足球課程協(xié)同不到位的問(wèn)題。由于足球課程思政教材的編寫需要不同學(xué)科之間的互通交流，如果協(xié)同機(jī)制不足，意味著足球課程思政教材質(zhì)量欠佳，沒(méi)有從根本上解決不同學(xué)科之間的割裂問(wèn)題，為足球課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)蒙上陰影。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

如何合理評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)際效果，是足球課程思政面對(duì)的重要課題。不可否認(rèn)的是，很多高校在構(gòu)建足球課程思政評(píng)價(jià)體系方面做出了很多努力，但是評(píng)價(jià)體系整體仍不完善。盡管將課程思政的要求融合在足球課程思政的評(píng)價(jià)體系中，但是設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)操作空間不足，降低評(píng)價(jià)模式的可行性，與足球課程整體評(píng)價(jià)體系對(duì)接不順暢，直接指明教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的弊端。足球課程思政教學(xué)的反饋至關(guān)重要，如果沒(méi)有認(rèn)真收集課足球教學(xué)中的課程思政反饋內(nèi)容，則缺乏優(yōu)化足球課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的有效依據(jù)。

3 高校足球課程思政實(shí)施路徑

3.1 重視師資隊(duì)伍建設(shè)

高校足球教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程思政的要求，確保足球教師真正理解課程思政的目的，在教學(xué)中推動(dòng)與課程思政的融合，為高校課程思政奠定師資基礎(chǔ)。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，理應(yīng)高度重視課程思政相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，結(jié)合足球課程的實(shí)際特征落實(shí)課程思政的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師站在課程思政的角度看待足球教學(xué)，對(duì)足球課程建立更深層次的認(rèn)識(shí)。教師培訓(xùn)采取“足球教育技能培訓(xùn)+課程思政培訓(xùn)”的方式，兼顧兩方面課程教學(xué)的要求，為足球教學(xué)落實(shí)社會(huì)主義價(jià)值觀念提供有效支撐。在高校足球課程思政實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位足球課程與課程思政之間的關(guān)系。高校足球課程思政并非足球與思政的簡(jiǎn)單加和，而是在準(zhǔn)確定位兩者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上開(kāi)展足球教學(xué)，確保足球教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融會(huì)貫通。在準(zhǔn)確定位足球課程的前提下，引導(dǎo)教師加大足球教學(xué)技能的學(xué)習(xí)力度，并盡力發(fā)掘足球課程中的思政因素，真正推動(dòng)足球教學(xué)與課程思政的融合，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖闱蜻\(yùn)動(dòng)員奠定良好的基礎(chǔ)。換言之，在高校足球課程思政中，一定不要出現(xiàn)“足球”與“思政”各自為政的現(xiàn)象，堅(jiān)決杜絕兩張皮的局面，在準(zhǔn)確定位大學(xué)生群體課程思政認(rèn)知的前提下，確保足球教學(xué)與課程思政的深度融合，為課程思政的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 總結(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法

高校足球課程思政不應(yīng)浮于形式，應(yīng)當(dāng)注重課程思政教育的靈魂，為足球教學(xué)帶來(lái)更多的精神因素。在足球教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，理應(yīng)結(jié)合足球?qū)W科的實(shí)際特征，及時(shí)發(fā)掘足球課程中的課程思政因素，盡可能多的探索足球課程思政的落腳點(diǎn)。高校足球教研組可以成立課程思政項(xiàng)目，以小組形式分析足球課程思政的有效路徑，并逐步完善足球人才培養(yǎng)方案，同時(shí)擬定足球課程思政標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)足球課程思政資料庫(kù)。與此同時(shí)，將課程思政的要求融合在足球課程的學(xué)期計(jì)劃中，為整體落實(shí)課程思政的要求提供有效引導(dǎo)。在準(zhǔn)確定位足球課程的前提下，探索課程思政的結(jié)合點(diǎn)與融入點(diǎn)，為順利推進(jìn)課程思政提供有效的支撐。與此同時(shí)，在足球課程思政教學(xué)中，逐步積累有效的課程思政教學(xué)手段和方法，為足球課程思政革新提供有效的支撐。足球教師理應(yīng)準(zhǔn)確定位各門課程的實(shí)際特征，在明確課程專業(yè)教學(xué)具體職責(zé)的前提下，推動(dòng)課程思政教育的貫徹落實(shí)。足球教師理應(yīng)準(zhǔn)確把握課程思政的具體動(dòng)向，充分領(lǐng)會(huì)最新階段的課程思政教育要求，及時(shí)修訂足球人才培養(yǎng)方案。在足球教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把脈課程思政教學(xué)的具體規(guī)律，強(qiáng)化體育教師對(duì)課程思政的理解，確保足球課程思政真正吻合思政教學(xué)的實(shí)際特征，真正發(fā)揮課程思政在育人方面的獨(dú)到作用，并作為完善課程思政教學(xué)方案的有效依據(jù)。

3.3 編制教材，推動(dòng)思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同

足球教學(xué)與課程思政的結(jié)合，也為足球教學(xué)內(nèi)容的革新提供優(yōu)質(zhì)契機(jī)。足球教學(xué)團(tuán)隊(duì)以編制教材為契機(jī)，推動(dòng)足球?qū)I(yè)內(nèi)容與課程思政的快速融合，為足球課程思政實(shí)踐提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾。在編制足球課程思政實(shí)踐教材時(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)因素的作用，借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境檢索與足球課程思政關(guān)系緊密的內(nèi)容，并嘗試編制線上立體化教材，拓展足球課程思政覆蓋面。與此同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)在信息傳輸領(lǐng)域的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)足球課程思政教材內(nèi)容的快速傳播。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)一步打開(kāi)了足球課程思政的空間。足球教師開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，推送與課程思政有關(guān)的主題教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)足球課程思政的強(qiáng)力滲透。學(xué)生利用碎片化的點(diǎn)滴時(shí)間，同樣可以獲取足球教師推送的最新課程思政內(nèi)容。足球教研組致力于推進(jìn)足球課程思政交流平臺(tái)的建設(shè)，足球教師在平臺(tái)中積極交流課程思政的心得與經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的互通共享。在整合足球課程思政教學(xué)案例的前提下，逐步形成專注于教學(xué)過(guò)程的足球課程思政教材，為教師內(nèi)部培訓(xùn)提供了優(yōu)質(zhì)資料。另外，推動(dòng)足球課程思政交流平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的深度對(duì)接，在更大的范圍內(nèi)推動(dòng)足球課程思政資源的共享，為足球教學(xué)帶來(lái)更多的溫情氣質(zhì)。

足球課程思政教材的編制，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了足球教學(xué)與課程思政的協(xié)同，并推動(dòng)足球課程思政過(guò)程中的互鑒與交流。在編制足球課程思政教材的過(guò)程中，要注意課程思政教學(xué)規(guī)律。通常情況下，足球課程思政教學(xué)與其他課程思政教學(xué)并沒(méi)有顯著的規(guī)律差異，嚴(yán)格保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)與足球運(yùn)動(dòng)的特征高度融合。這也就意味著足球課程思政融合過(guò)程可供借鑒的理念和思想有很多，為足球課程與課程思政的融合帶來(lái)極大的“利好”。在足球課程思政實(shí)踐的過(guò)程中，自然要遵循足球課程獨(dú)到的規(guī)律，在鞏固足球?qū)W科基礎(chǔ)的前提下，逐步推進(jìn)課程思政教學(xué)。部分課程思政教學(xué)資源的顯性不足，在編制足球課程思政教材的過(guò)程中需要深挖細(xì)究，在不偏離足球課程根基的同時(shí)，為足球?qū)I(yè)知識(shí)與課程思政的結(jié)合提供更多的載體和契機(jī)。上述過(guò)程實(shí)際上對(duì)教師的專業(yè)積累提出較高的要求，在推動(dòng)足球課程思政教學(xué)協(xié)同的過(guò)程中，必須重視足球?qū)W科的基礎(chǔ)原理，并融合更加廣遠(yuǎn)的視野，確保足球課程思政教材以及具體的協(xié)同成果真正反映足球精神，提升足球課程思政的實(shí)際效能。

3.4 完善評(píng)價(jià)模式

足球課程思政的有序推進(jìn)，不能脫離評(píng)價(jià)機(jī)制的支撐。傳統(tǒng)足球課程評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重于足球?qū)I(yè)知識(shí)，對(duì)課程思政的要求考慮較少，顯然不符合足球課程思政的基本要求。在完善足球課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建高質(zhì)量的評(píng)價(jià)方案并擬定配套的考核指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)維度真正適應(yīng)足球課程思政體系的實(shí)際要求。在足球課程思政的質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中，高度關(guān)注課程思政的實(shí)際落實(shí)情況，并作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的重要落腳點(diǎn)。與此同時(shí)，推動(dòng)足球課程思政與高校教學(xué)思政工作的對(duì)接，從整體角度考察足球課程思政的落實(shí)情況。教師考核在足球課程思政考核中居于重要地位，在教師考核過(guò)程中，不僅關(guān)注教師講授專業(yè)課程的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)要注意教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的價(jià)值觀與職業(yè)操守，確定是否吻合課程思政的要求，強(qiáng)調(diào)態(tài)度和情感在足球課程思政評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵作用，判斷教師是否認(rèn)同足球課程思政的價(jià)值。在足球課程思政評(píng)價(jià)過(guò)程中，一定要擺脫“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的錯(cuò)誤觀念影響，以教師在足球課程思政中的實(shí)際教學(xué)與科研成果質(zhì)量為關(guān)鍵切入點(diǎn)，而不是僅僅關(guān)注到教師發(fā)表的課程思政研究成果數(shù)量，或者是教師完成的課時(shí)數(shù)量，真正推動(dòng)足球教學(xué)與課程思政的融合。針對(duì)學(xué)生的考核則要適當(dāng)提升課程思政考核的分?jǐn)?shù)占比，引導(dǎo)學(xué)生逐步重視足球?qū)W習(xí)中的課程思政，塑造更加全面的足球素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校足球與課程思政的融合，在充分發(fā)掘足球教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，也為課程思政的有效滲透提供了機(jī)遇，指明了高校足球改革的方向。高校足球課程思政注定不會(huì)一蹴而就，在逐步積累足球課程思政優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在更廣闊的范圍內(nèi)探索課程思政與足球教學(xué)結(jié)合的可靠路徑，使得學(xué)生在足球教學(xué)中收獲更多。

（作者單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）