信息科技融合閱讀教學(xué)路徑

楊西龍

〔摘? ? 要〕? ? 如今，信息科技已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和民眾生活中，也為新時(shí)期的教育教學(xué)提供了新的思路。小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中融合信息科技的優(yōu)勢(shì)，能夠讓閱讀課堂更具靈活性，讓學(xué)習(xí)資料的搜集整理和教學(xué)環(huán)境的布置營(yíng)造更加貼合新生代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探究信息科技的融合路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 信息科技；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；融合路徑

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0088-03

信息科技是新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要助力，不僅為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步提升提供了保證，更為新時(shí)期教育事業(yè)的優(yōu)化提供了改革方向。小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生德行品行和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至今后的生活具有非常重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)邁入了2.0時(shí)代，信息科技在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日漸廣泛。如何讓信息科技更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，成為當(dāng)前語(yǔ)文老師的重要課題。

一、信息科技在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的局限，在接受文本閱讀教學(xué)的時(shí)候容易產(chǎn)生畏難心理。老師通過(guò)將信息科技與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠讓學(xué)生在形象化的學(xué)習(xí)工具輔助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的有效調(diào)動(dòng)，在更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛力的爆發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的維持，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展和更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W習(xí)到更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，逐漸打牢語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加自主自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提升老師的教學(xué)水平

信息科技與語(yǔ)文教學(xué)的融合是一個(gè)長(zhǎng)期而廣泛的過(guò)程，老師在利用信息科技進(jìn)行教學(xué)方式、內(nèi)容的創(chuàng)新時(shí)，需對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行客觀分析、創(chuàng)新優(yōu)化。老師在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備，僅僅是對(duì)教學(xué)起輔助作用，學(xué)習(xí)的主體仍舊是學(xué)生。因此，老師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)信息科技的運(yùn)用手段進(jìn)行靈活調(diào)整，將其與教材內(nèi)容有機(jī)融合，讓教學(xué)方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠最大化地發(fā)揮信息科技在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，老師應(yīng)不斷地就自己的信息科技應(yīng)用能力和新時(shí)期新生代的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以有效提高自己的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

二、信息科技融合閱讀教學(xué)路徑

（一）利用信息科技，完善教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，因?yàn)槿狈ο冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備和器材，老師只能將語(yǔ)文教材內(nèi)容通過(guò)口述和筆述的方式展現(xiàn)，學(xué)生也只能憑借現(xiàn)有的思維理解能力了解和吸收知識(shí)，這種方式枯燥、單一。小學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)，對(duì)周圍的事物充滿好奇，而乏味的教學(xué)方式無(wú)法激起他們的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生盡管對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)懷有興趣，然而這種勁頭會(huì)因長(zhǎng)此以往始終不變的教育方式而消失殆盡。因此，老師應(yīng)正視傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，利用不斷發(fā)展的信息科技手段為語(yǔ)文教學(xué)注入活力，讓學(xué)生充滿新鮮感，更加積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候，老師可以將潮漲、潮來(lái)、潮退場(chǎng)景的圖片或者記錄視頻插入課件中，在講課中以輔助說(shuō)明的方式加以展示，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，形象化地幫助學(xué)生更好地想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，感受到漲潮時(shí)的心靈震撼，從而更好地體會(huì)文章的感情和內(nèi)涵。

又比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，老師可以借助信息科技手段，引導(dǎo)學(xué)生從八國(guó)聯(lián)軍侵華這段歷史入手，將當(dāng)前圓明園的現(xiàn)狀和過(guò)去圓明園的輝煌進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比中能夠?qū)Νh(huán)境和情感有一個(gè)更加深刻的理解和感悟。在完成這種更具形象化的教學(xué)導(dǎo)入之后，老師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析中保持閱讀思維的靈活性和發(fā)散性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生感知

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)課堂必備的基礎(chǔ)設(shè)施，老師在上課時(shí)引入這些設(shè)備輔助教學(xué)，能夠有效地為課堂注入活力，讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生興趣和新鮮感，對(duì)文章的情感內(nèi)涵理解起來(lái)更加便捷。

比如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，學(xué)生受時(shí)代和成長(zhǎng)環(huán)境的限制，很難對(duì)當(dāng)時(shí)的情景產(chǎn)生情感上的共鳴。這時(shí)老師就可以搜集描寫(xiě)那個(gè)年代故事的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生從形象化的視覺(jué)體驗(yàn)中產(chǎn)生情感上的共鳴。在觀看完視頻之后，老師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的感受進(jìn)行分享和表達(dá)，或者以朗誦的方式抒發(fā)情感。老師在幫助學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)和把握之后，再對(duì)詩(shī)詞的情感和表達(dá)方式進(jìn)行分析，就可以更加順利。學(xué)生受到這種教學(xué)方式的啟發(fā)，在后續(xù)的閱讀中能夠?qū)W會(huì)首先從情感上把握文章，從而讓結(jié)構(gòu)的梳理更加便捷。

（三）借助微課技術(shù)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，通常是以老師為主的單方面授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和觀點(diǎn)的輸送。這種模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題得不到重視和解決，知識(shí)點(diǎn)理解不清晰，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，老師要明確學(xué)習(xí)是個(gè)雙向的過(guò)程，利用微課的手段，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以便通過(guò)引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，老師可以制作一個(gè)8分鐘以內(nèi)的短視頻，展示廉頗藺相如從不和到成為友人的過(guò)程，將文章內(nèi)容以視頻的方式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，然后提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事在發(fā)展過(guò)程中一共經(jīng)歷了哪幾個(gè)重要的階段呢？”“你們更喜歡廉頗還是藺相如呢？”通過(guò)視頻的方式，能讓學(xué)生更加直觀地了解故事的經(jīng)過(guò)，又通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分和總結(jié)，同時(shí)，老師通過(guò)了解學(xué)生喜歡誰(shuí)，還能及時(shí)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣，不僅增強(qiáng)了師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)和概括能力，還提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）融合信息科技，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師需明確，對(duì)課文內(nèi)容的理解離不開(kāi)特定語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要結(jié)合文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在優(yōu)美和諧的語(yǔ)言情境中，沉浸式地對(duì)文章內(nèi)容加以梳理、對(duì)作者的情感進(jìn)行體驗(yàn)，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師更多地采取圖畫(huà)、范讀或者學(xué)生自讀的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入和意境創(chuàng)設(shè)，而這樣的教學(xué)成果與預(yù)期往往有很大的出入。在信息科技的幫助下，解決這一系列問(wèn)題有了新的思路。老師在閱讀教學(xué)中，需堅(jiān)持“預(yù)習(xí)—視頻觀看—問(wèn)題提出—課文朗讀—作業(yè)鞏固—課堂反饋”的流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，在教學(xué)《草原》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)草原美景產(chǎn)生更加直觀的了解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)草原人民的性格特征，老師可以借助信息科技手段，首先給學(xué)生播放一段草原風(fēng)光的宣傳視頻，讓學(xué)生在觀看之后再聽(tīng)一聽(tīng)飽含情感的示范朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受的基礎(chǔ)上，想象并體驗(yàn)壯美的草原風(fēng)光。老師需適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生能夠快速且準(zhǔn)確地理解并梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師還可以以電腦的方式出示練習(xí)題，讓作業(yè)的形式更加多元化，以人機(jī)互動(dòng)的方式幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)內(nèi)容。

（五）組織課外閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教材是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)和凝練，老師在閱讀教學(xué)中，還需基于教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｍㄟ^(guò)組織課內(nèi)課外融合閱讀的方式，能夠讓學(xué)生的閱讀思維更具連貫性，讓學(xué)生在不斷深入閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和閱讀思維的協(xié)同發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》時(shí)，學(xué)生可以了解到英國(guó)人魯濱孫在孤島上的一些經(jīng)歷。學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，老師可以布置課后作業(yè)：魯濱孫在孤島的這段時(shí)間里是怎么獲得食物的呢？他和“星期五”之間發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？他待在孤島的這段時(shí)間里，做了哪些事情呢？老師可以借助班級(jí)群的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和課后閱讀的任務(wù)上傳至群內(nèi)，并開(kāi)展閱讀打卡活動(dòng)。老師可以以一周為周期，在下周一開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的打卡記錄進(jìn)行檢查，對(duì)于每日打卡且將自己的閱讀感受分享出來(lái)的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀情況有直觀的了解，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀勤思考的好習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）多元作業(yè)形式，延展語(yǔ)文閱讀

語(yǔ)文是對(duì)整個(gè)中華民族文化脈絡(luò)的高度凝集，學(xué)生僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師需認(rèn)識(shí)到作業(yè)布置的重要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)以書(shū)面表達(dá)為主，這樣的作業(yè)形式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，而且會(huì)消減學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師有許多方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而選擇哪一種，則需重點(diǎn)考慮。老師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，以演講、辯論、繪畫(huà)等方式，讓文章的閱讀更加多元化，從而給學(xué)生帶來(lái)更多感官上的享受。

比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起在過(guò)年的時(shí)候，以視頻或者圖片的方式記錄下自己家里過(guò)年的情況，讓家長(zhǎng)幫忙將這些視頻和圖片制作成紀(jì)念冊(cè)上傳至班級(jí)群。家長(zhǎng)和孩子合力制作，能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力和家庭生活的快樂(lè)。

又比如，在學(xué)完《有的人——紀(jì)念魯迅有感》之后，老師可以讓學(xué)生在課后根據(jù)自己在本課中學(xué)習(xí)到的魯迅生平，并且結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息科技的優(yōu)勢(shì)，搜集魯迅的相關(guān)事跡進(jìn)行閱讀分析，重新構(gòu)建一個(gè)完整的魯迅形象，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)作一首詩(shī)或者寫(xiě)一篇文章，反映個(gè)人對(duì)魯迅的看法。并讓他們以視頻的方式錄制后傳送至群文件夾。老師可以組織學(xué)校其他語(yǔ)文老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行線上投票，對(duì)大家最喜歡的作品的學(xué)生作者予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生自主自愿地進(jìn)行閱讀能力的提升訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

三、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)的不斷發(fā)展中，信息科技每天都在更新和強(qiáng)化，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融合信息科技進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓老師的教學(xué)方案更加簡(jiǎn)捷、讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加輕松。這種新時(shí)期教學(xué)新模式的應(yīng)用實(shí)踐，不僅能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠讓學(xué)生的思維由淺入深地邁向高階思維層級(jí)。通過(guò)在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)多媒體與教學(xué)的深度融合以及高效實(shí)踐，能夠?yàn)檎n堂效率的提升奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

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