借助信息技術改進作業(yè)設計

韋艷

〔摘? ? 要〕? ? 傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)較為單調(diào)，難以讓學生從練習中感受到數(shù)學的魅力，只是注重學生的知識積累，對學生實際運用能力的培養(yǎng)相對薄弱。因此，利用信息技術優(yōu)化作業(yè)設計，讓作業(yè)變得有趣，豐富作業(yè)評價，可以有效提高作業(yè)質(zhì)量，可以使學生主動完成作業(yè)。基于此，本文從小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀入手，討論如何借助信息技術改進作業(yè)設計，提高作業(yè)質(zhì)量。

〔關鍵詞〕? ? 信息技術；小學數(shù)學；作業(yè)質(zhì)量

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0064-03

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，在“雙減”的大環(huán)境下，如何緩解學生的作業(yè)壓力，是當前小學數(shù)學教學改革面臨的一個重要課題。現(xiàn)階段學生受到信息技術的影響，思維方式、生活習慣和學習方式都發(fā)生了改變。為此，教師要根據(jù)小學各年級學生的特點，將信息技術運用到作業(yè)設計中，設計具有較強智能性與互動性的作業(yè)，引導學生從數(shù)學的視角看待問題，運用數(shù)學的方法進行思考，用數(shù)學的語言表述問題。

一、小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）小學數(shù)學作業(yè)形式與內(nèi)容單一

小學數(shù)學作業(yè)因受傳統(tǒng)教育方式的限制，大多都以書面形式為主。由于小學生正處在活潑好動的年紀，無法全神貫注于學習，所以此類作業(yè)與實際社會生活沒有太多的關聯(lián)，無法有效地提高學生的積極性。以往的數(shù)學作業(yè)都有標準答案，而標準答案的存在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。

（二）小學數(shù)學作業(yè)量過多

許多教師都把作業(yè)視為學生鞏固課堂學習的唯一途徑，所以會布置大量的作業(yè)?，F(xiàn)在不少父母望子成龍，望女成鳳，為學生報了許多課后補習班。學生每天除了做功課還是做功課，導致對學習產(chǎn)生一定的厭惡感，嚴重限制了學生的個性化發(fā)展。

（三）教師的批改太過簡單

教師通過批改作業(yè)來了解學生對所學知識的理解與把握情況，然而，作業(yè)批改過于單一，缺少稱贊性評語。據(jù)部分學者對小學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.2%的學生想得到教師的鼓勵性評語，而只有12.9%的教師會在批改作業(yè)時，有稱贊性評語。這說明教師的評價太過簡單，缺少人文關懷。

二、借助信息技術改變小學數(shù)學作業(yè)設計

（一）巧設趣味“小游戲”，夯實基礎

對于1～2年級的學生，教師往往不會布置太多的書面作業(yè)，會安排一些活動，如“說一說”“擺一擺”，來幫助學生加深對知識的理解和鞏固。但隨著時間的推移，小學生便容易對作業(yè)感到厭煩。那么，如何設計作業(yè)便成為小學數(shù)學教師的主要教學任務之一。而游戲無疑是一種很好的方式，充分利用游戲的功能性，可以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的主動性。2022年版《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出，學生的數(shù)學思維能力主要體現(xiàn)在運算能力、推理意識、推理能力等方面。教師所設計的作業(yè)應以興趣為導向，從學生的年齡、心理特點入手，以興趣為驅(qū)動，滿足學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性。尤其是對于小學生來說，一味地搞題海戰(zhàn)術，只能使其感到疲憊和厭惡。教師如果將運算題設計成“小游戲”，使學生在玩中學、在學中玩，在不知不覺中提升自己的運算水平，則可以有效減輕學生的厭倦感。一年級學生在學習100以內(nèi)的加減法時，不但要掌握算理，而且要精通運算，能夠觀察題組的規(guī)律，再進行推理，從而更好地計算。在課堂上，教師可以利用多媒體教學設備設計計算類小游戲。

比如，在教學判斷對錯類型題時，教師可以設計“森林運動會”小游戲。這款小游戲最多能設置8個問題，如“1是最小的自然數(shù)（? ）”等，每題規(guī)定作答時間。課后教師可以組織學生各自扮演一個動物角色進行比賽，如果做對了，便可前進，做錯了，會受到趣味性懲罰，最終看誰先到達終點。聲效和豐富的畫面會吸引學生努力做題，一輪結(jié)束，還可以繼續(xù)玩，題目的順序會重組，如此反復練習有利于提高學生的運算能力。

再比如，教師可以組織學生開展知識配對類型題“海底世界”小游戲。由于學生已經(jīng)學習了交互的基本原理，并對“在加法中交換兩個加數(shù)的位置和不變”有了初步了解，因此，教師可以設計一套有規(guī)律的加法問題，讓他們先觀察算數(shù)特點，然后再判定先計算哪個算式最方便，最后是按照加數(shù)的變化規(guī)律進行運算。

上述兩項作業(yè)均采用利用信息技術創(chuàng)建“小游戲”的形式進行。將枯燥乏味的運算知識與小游戲結(jié)合起來，既能激發(fā)小學生的學習熱情，又能增強學生的運算能力，鞏固知識，還可以有效解決“題海”問題。將傳統(tǒng)的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為趣味體驗，將學生的實際生活變成探險的游樂場，使學生的數(shù)學學習需要得到充分滿足，也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

（二）編制導學小視頻，預習知識

建構主義學習理論指出，數(shù)學學習并不是一個被動的接受過程，而是一個積極的建構過程。通過課堂預習，不僅可以使學生清楚地認識到新課程的重點、難點，同時還有利于教師在課堂上進行有針對性的教學。在預習過程中，學生能夠充分利用自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，有效提高學習效果。同時，預習是教師把握教學方向、提高教學效果的重要依據(jù)。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師布置的預習作業(yè)存在的問題主要有：預習內(nèi)容和形式單一、目標模糊；學生處于散漫狀態(tài)；等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學習困難的學生在預習后仍然不能完全掌握教學內(nèi)容中的重點和難點。在實際操作中，教師可以將預習知識中的重點和難點部分與微課相結(jié)合，做成小視頻。讓學生在看小視頻的時候，主動學習，從而提高自學能力。在小視頻的引導下，預習作業(yè)能很好地滿足不同水平學生的需要。

比如，在學習單位體積換算時，每立方厘米與立方分米之間的轉(zhuǎn)換，教師可以從點到線、線到面，再從面到體的數(shù)學角度，推導出“1立方分米=1000立方厘米”的結(jié)論。這個推理的過程由表象轉(zhuǎn)向想象，需要學生有一定的空間想象力，并非每個學生都能領會。由于這一知識點的講解，不僅要使學生對其結(jié)論的形成過程進行內(nèi)化，要注意學生的學習經(jīng)驗，而且要在這一基礎上，指導學生進一步深入研究立方分米、立方米、立方厘米之間的轉(zhuǎn)換。所以，在學習體積轉(zhuǎn)換時，教師可以設計一個小視頻，即“用1立方厘米的正方體積木搭建一個1立方分米的立方體”，讓學生在課堂上有足夠的時間把原來的知識和新知識結(jié)合起來。視頻的內(nèi)容是關于學生的疑惑：為什么1立方分米等于1000立方厘米？學生可以清楚地看見1立方厘米小正方體的數(shù)量，從1～10再從100～1000的變化過程，即“點—線—面—體”的知識結(jié)構。從表象到想象，學生的思想也跟著內(nèi)容而變得活躍。

利用小視頻預習新知，不但可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，還可以讓學生在新課開始之前就有機會預習新知識，使學生的思維得到最大程度的發(fā)揮，從而使學生學會思考。教師在制作小視頻時，要結(jié)合實際學情對教材進行研究。編寫導學小視頻時，教師要從發(fā)展的角度設計內(nèi)容，既要充分反映教材的設置，又要能激發(fā)學生數(shù)學思維的火花。

（三）智設“綜合與實踐”作業(yè)，提升能力

“雙減”政策下，為了提高學生的學習效果和學習目標，教師所布置的作業(yè)無論從內(nèi)容、形式還是情感層面，都發(fā)生了變化。教師要轉(zhuǎn)變以往“以接受為主”的教學模式，重視創(chuàng)造教學環(huán)境，重視學生的實踐與探索，重視學生的核心素養(yǎng)。2022年版《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：讓學生能夠理解數(shù)學知識、數(shù)學與其他學科、數(shù)學與生活之間的關系，并能夠通過數(shù)學思維來進行思考，從而提高學生對問題的分析和解決能力。在教學活動中，教師可以根據(jù)實際情況設計綜合與實踐類作業(yè)，將信息技術與數(shù)學作業(yè)相結(jié)合，設計出多種形式的實踐性作業(yè)。這種方法既可以提高學生的學習積極性，又可以使數(shù)學課堂教學得到延伸。

例如，在學習多邊形的面積時，教師可以設計“我會畫面積”的特色作業(yè)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)找出幾組常見的多邊形，要求學生“選擇你喜愛的多邊形，并估算出圖形面積”。學生已經(jīng)掌握了一定的圖形面積計算方法，此次作業(yè)是由小學生先選擇自己喜愛的圖形，再將其畫出來，最后用數(shù)學的眼光，將其劃分成如正方形、長方形、三角形等已經(jīng)掌握面積計算方法的圖形，求多邊形的面積。

“綜合與實踐”類作業(yè)，可以使學生真正體會到“做我想做”的感覺，使學生在一個動態(tài)的、開放的學習氛圍中學習。一是讓學生親身經(jīng)歷，把所學到的知識應用到實際問題中去；二是讓學生學習思考，假如計算的結(jié)果與實際的面積有很大差異，那么問題出在哪里，讓學生了解求知是一個過程?！段磥韺W校：定義第四次工業(yè)革命時代的新教育模式》白皮書指出，“以人為本的技能”已成為一種全新的教學方式。在“我會畫面積”的主題作業(yè)中，利用互聯(lián)網(wǎng)進行圖片展示，充分反映了信息技術的優(yōu)勢，滿足了學生多元化的綜合的學習需求。教師以“綜合與實踐”作業(yè)為切入點，從單元視角出發(fā)，運用信息技術，設計符合新時期特征的數(shù)學問題，引導學生體驗實踐作業(yè)，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，通過解決問題，提高學生的學習水平。這種作業(yè)充滿了科學性，使學生既能從發(fā)展的角度去思考，又能創(chuàng)造知識，從而使學生的數(shù)學能力在不知不覺中得到提升。

為減輕學生的學習壓力，教師應從作業(yè)設計入手，改變以往的設計理念，設計具有可操作性的高質(zhì)量作業(yè)。教師運用信息技術進行作業(yè)設計優(yōu)化，創(chuàng)新作業(yè)形式，有利于確保作業(yè)的典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性。把信息技術與作業(yè)設計相結(jié)合，建構智慧作業(yè)環(huán)境，既是與常規(guī)作業(yè)的結(jié)合，也有作業(yè)形式的改變。游戲、小視頻、信息調(diào)查等多種形式的作業(yè)，既拓寬了信息技術的運用范圍，充分利用了信息技術的優(yōu)勢，也為落實“雙減”政策做出一定貢獻?！半p減”工作的核心，就在于新形勢背景下的信息化作業(yè)，既降低了學生的作業(yè)量，又提高了作業(yè)質(zhì)量。

（四）豐富作業(yè)的評價

信息技術能夠讓教師的評價更加生動、更加豐富多彩。例如，當學生在學習《表內(nèi)乘法》后，教師可以利用計算機技術制作很多“蘋果”。每個蘋果都能進入一個練習，如果學生回答正確的話，就會有一只小猴從里面蹦出來，伸出大拇指說：“你真棒！”就算計算錯誤也無妨，屏幕上會浮現(xiàn)鼓勵的話語，鼓勵學生不要氣餒，繼續(xù)學習。如此，不但讓學生置身“題?！敝校€能感受到“海上的世界多么美妙”。還有選擇題、填空題、是非題等多種類型的題目，通過軟件來判定答案是否準確，同時豎起大拇指或者微笑。當學生的答案是錯誤的時候，就會說：“再試試！”或者是出現(xiàn)一張苦臉。在這種人機挑戰(zhàn)、激烈競爭的環(huán)境中，學生逐漸形成不服輸、敢于挑戰(zhàn)困難的良好習慣，促使學生積極地學習，從而有效避免學生在學習過程中累積知識誤差，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，使他們的思維得以更好發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，“雙減”政策下，把信息技術和數(shù)學作業(yè)設計有機結(jié)合，使作業(yè)內(nèi)容和形式發(fā)生變化，從學生的角度設計一種新穎作業(yè)，有助于學生鞏固知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生分析問題、運用知識解決問題的能力?！敖陶呷粲行模瑢W者必有益。”小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮作業(yè)的效能，以學生的終身發(fā)展為教育目標，使“減負”與“增效”相結(jié)合。

參考文獻

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