跨學(xué)科融合 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

魏淑碧

〔摘? ? 要〕? ? 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，需要跨學(xué)科知識(shí)的支撐，需要跨界思維的應(yīng)用。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，注重與語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)、藝術(shù)等學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，融合各學(xué)科教育資源，增強(qiáng)科學(xué)課程的育人功能。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科融合；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0037-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重建新的課程結(jié)構(gòu)，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多而缺乏融合的現(xiàn)狀。每門學(xué)科都是學(xué)生看世界的一扇窗：語文引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的眼光看世界；數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用理性的眼光看世界；藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光看世界。而科學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的視角去看待世界，并探究事物表象背后運(yùn)行的規(guī)律?？鐚W(xué)科融合，能夠加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，推動(dòng)課程綜合化實(shí)施?？鐚W(xué)科融合，是把眾多學(xué)科的零散知識(shí)整合為連貫的、清晰的、整體的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生碎片化的思考集成一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全腦開發(fā)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣進(jìn)行跨學(xué)科融合呢？筆者圍繞科學(xué)課程設(shè)置的相關(guān)核心概念，對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行淺探。

一、與語文學(xué)科融合，潤澤學(xué)生文化素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)和小學(xué)語文都是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，兩門學(xué)科看似毫不相關(guān)，實(shí)際上在很多地方相互交叉、滲透。這兩門學(xué)科有機(jī)融合能夠有效地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

科學(xué)課程中有很多聽、說、讀、寫、交流、評(píng)價(jià)的活動(dòng)，可以與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)，使其帶有科學(xué)色彩。觀察與寫觀察日記相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與寫科學(xué)小論文相結(jié)合，研討交流與說話練習(xí)相結(jié)合，調(diào)查與寫調(diào)查報(bào)告相結(jié)合，收集資料與閱讀科普讀物相結(jié)合。在教學(xué)“我們來養(yǎng)蠶”單元時(shí)，我讓學(xué)生回家養(yǎng)蠶，并寫觀察日記；在學(xué)習(xí)“水污染與保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在家長的陪同下去調(diào)查附近水域環(huán)境，并寫調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)“地震”“火山”等內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生閱讀有關(guān)科普書籍，并收集、整理有關(guān)資料；學(xué)習(xí)“氣體、液體、固體的熱脹冷縮”內(nèi)容后，我鼓勵(lì)學(xué)生回家自己設(shè)計(jì)方案做實(shí)驗(yàn)，并寫科學(xué)小論文。為了鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生寫科學(xué)小論文，我還專門制作了“怎樣寫科學(xué)小論文”的課件。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了寫科學(xué)小論文原來并不難，就是基于所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，把產(chǎn)生的問題、探究的過程和結(jié)論等，用語言的形式表述出來；語言要有邏輯性、真實(shí)性，帶有科學(xué)色彩。

科學(xué)教學(xué)與語文教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，概念得以建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生，探究實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，文化素養(yǎng)得到潤澤和提高。

二、與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)和科學(xué)都屬于自然科學(xué)，兩者存在一定的互通性，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互交融，學(xué)習(xí)方法相互滲透，兩者都能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)語言有數(shù)字、符號(hào)、圖形等，簡潔、精準(zhǔn)、抽象，并具有邏輯性。數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，在科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試借助數(shù)學(xué)語言提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

在小學(xué)科學(xué)探究中，很多時(shí)候可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式，收集、分析、整理科學(xué)信息，并用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。比如，用折線統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)一周的氣溫；用量筒測量水的體積和其他不規(guī)則物體的體積；用扇形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)一段時(shí)間的天氣狀況；用天平幫助探究空氣是否有質(zhì)量；用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)一年的降雨量。教學(xué)“水污染與保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生調(diào)查、估算一個(gè)小區(qū)一年使用肥皂、洗衣液、洗滌劑等的數(shù)量，并用表格和多種統(tǒng)計(jì)圖整理這些數(shù)據(jù)。在教學(xué)湘教版四年級(jí)下冊(cè)《播撒希望的種子》《小苗快快長》時(shí)，我讓學(xué)生在自己家里種植辣椒，每天觀察并記錄辣椒苗的高度變化，把辣椒苗高度變化做成曲線圖。記錄下共開多少朵花、共結(jié)多少個(gè)果，把花朵數(shù)量和果實(shí)數(shù)量做成條形統(tǒng)計(jì)圖，并用數(shù)學(xué)方式計(jì)算出花與結(jié)果的百分比。通過種植，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：辣椒適宜在25～30℃溫度下生長；盆栽辣椒結(jié)果率大約40%； 辣椒苗開始三周長得比較慢，6～8周長得比較快；開始開花、結(jié)果后，高度變化很小。

通過種植、觀察、記錄，運(yùn)用表格、曲線圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、餅形統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析，學(xué)生掌握了本單元所對(duì)應(yīng)的科學(xué)核心概念，觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力、探究能力、搜集處理信息的能力等都得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、與勞動(dòng)學(xué)科融合，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮科學(xué)課程實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，把科學(xué)教學(xué)和勞動(dòng)教育有機(jī)融合，為落實(shí)勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)力量。

科學(xué)教材中，有很多跟勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，可以適時(shí)與勞動(dòng)教育相融合。比如，教學(xué)“土壤”“植物的一生”“植物的秘密”“生生不息”等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)種植；教學(xué)“各種各樣的動(dòng)物”時(shí)，讓學(xué)生學(xué)養(yǎng)小動(dòng)物；教學(xué)“營養(yǎng)與健康”時(shí)，讓學(xué)生學(xué)做飯，并根據(jù)食物金字榙，合理搭配科學(xué)食譜；教學(xué)“電與我們的生活”“簡單機(jī)械”“聽話的電磁鐵”等內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做小制作、小發(fā)明；教學(xué)“空氣的研究”“熱脹冷縮”等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在家自己制作實(shí)驗(yàn)裝置做小實(shí)驗(yàn)。這些都是在科學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的良好素材。

在教學(xué)湘教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元“植物的一生”時(shí)，我組織學(xué)生在學(xué)校教學(xué)樓后面的空地上開荒，人人動(dòng)手，學(xué)習(xí)挖土，并種植了玉米、四季豆、黃瓜、茄子、辣椒、番茄等生長期短的植物，引導(dǎo)學(xué)生自己管理，并用文字、圖片、表格、統(tǒng)計(jì)圖等形式觀察記錄植物的一生。學(xué)生非常感興趣，經(jīng)常去觀察、澆水、捉蟲等。在管理過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，番茄、茄子不宜經(jīng)常澆水，否則容易淹死；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這塊土壤是沙質(zhì)土，種植玉米、四季豆，產(chǎn)量不高；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，植物并不是開花都結(jié)果，并不是結(jié)果都能長大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，給四季豆施肥過多，葉子長得太茂盛，結(jié)果反而少，摘掉一些葉子后，四季豆果實(shí)累累。學(xué)生問原因，我鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢。學(xué)生找到了答案，原來是葉子太多，既遮擋了陽光，又吸收了大量的營養(yǎng)，所以不易結(jié)果。學(xué)生在種植過程中，觀察植物的長勢，研判蟲害的威脅，享受花開的驚喜，雙手沾滿泥土，臉上卻洋溢著笑容，他們感受到了勞動(dòng)的快樂。通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)生對(duì)植物的生命周期有較深的了解，知道植物的一生要經(jīng)歷種子、萌發(fā)、幼苗、開花、結(jié)果、死亡的過程，還懂得了很多種植植物的知識(shí)。

科學(xué)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育有機(jī)融合，使學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的科學(xué)核心概念，還增強(qiáng)了勞動(dòng)觀念，學(xué)習(xí)了勞動(dòng)技能，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，知道了勞動(dòng)果實(shí)的來之不易，逐步形成尊重勞動(dòng)者、熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。

四、與綜合實(shí)踐課融合，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)

科學(xué)課程和綜合實(shí)踐課程在內(nèi)容、教學(xué)方式等方面有很多相似之處，存在融合的可能性和現(xiàn)實(shí)的需要。小學(xué)科學(xué)課倡導(dǎo)以探究實(shí)踐為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用?？茖W(xué)課程中的許多探究實(shí)踐內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有交織，比如，《土壤的保護(hù)》《地球上的水》《空氣中的灰塵》等課。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合綜合實(shí)踐課的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使科學(xué)課程和綜合實(shí)踐課程相互融合，相得益彰。

在教學(xué)湘教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“水環(huán)境污染與保護(hù)”時(shí)，我提前制訂了“水污染探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案”，教學(xué)時(shí)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展水污染綜合性探究實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制訂探究計(jì)劃，在家長安全“護(hù)航”下，開展一系列探究實(shí)踐活動(dòng)：考察武隆當(dāng)?shù)厮驗(yàn)踅?、長途河、白筍溪、瀾溪溝、石橋湖等地的水環(huán)境，用文字、圖片、視頻等形式記錄；走訪、調(diào)查武隆段烏江水域和附近溪流的過去和現(xiàn)狀，了解這些水域是否有污染，尋找污染的來源；調(diào)查時(shí)采集水的樣本，帶回實(shí)驗(yàn)室做“水污染對(duì)生物的影響”的實(shí)驗(yàn)；通過采訪污水處理廠、閱讀課外書、網(wǎng)上查詢等形式，搜集水污染危害的有關(guān)資料，了解沙塵暴、水土流失、溫室效應(yīng)、臭氧空洞等各種各樣的環(huán)保問題；整理各種資料，分享探究成果，寫保護(hù)水資源的建議書；開展“我為環(huán)保做貢獻(xiàn)”的主題班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“爭做一個(gè)環(huán)保少年”。最后，根據(jù)本次探究實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選了優(yōu)秀探究員、優(yōu)秀探究小組。

在這次綜合探究實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)，提高了對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)，深深意識(shí)到人類活動(dòng)正在對(duì)水環(huán)境造成污染，這些污染又反過來對(duì)人類健康，以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境帶來危害。保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境、“綠水青山就是金山銀山”的理念深入學(xué)生心中，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合，變封閉式教育為開放性教育，把學(xué)?！靶≌n堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來，給小學(xué)科學(xué)課注入了一汪活水。二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的提高。

五、與藝術(shù)學(xué)科融合，陶冶學(xué)生審美情操

小學(xué)科學(xué)與美術(shù)學(xué)科融合，學(xué)生能夠通過直觀、形象的繪畫理解抽象的科學(xué)概念，思維能力和審美能力都能得到培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中滲透音樂教育，不但能夠幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)核心概念的理解。

教學(xué)相長能夠給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就能夠飛得多高。小學(xué)科學(xué)與美術(shù)、音樂等學(xué)科融合教學(xué)，能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)科學(xué)核心概念的理解和靈活運(yùn)用?？缃缈茖W(xué)活動(dòng)和藝術(shù)思維，不但能讓藝術(shù)插上科技的翅膀，還能陶冶學(xué)生的審美情操。

跨學(xué)科融合不是學(xué)科內(nèi)容的簡單組合、疊加，有跨學(xué)科知識(shí)的融合，有跨學(xué)科技能的融合，更有跨學(xué)科思維的融合。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于核心概念，與其他學(xué)科有機(jī)融合，能為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供豐富的素材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性，拓寬學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。學(xué)生整體的認(rèn)知系統(tǒng)得以構(gòu)建，學(xué)生的綜合能力、探究實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等得到培養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科融合不但能夠使學(xué)科之間互相促進(jìn)、共同提升，還能夠提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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