面向智慧課堂的中職教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究

摘" "要：隨著以智慧課堂、人工智能等為代表的新興教育技術(shù)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的建設(shè)與推廣，教師面向智慧課堂的教學(xué)勝任力成為教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)從事智能工業(yè)工程的中職工科類教師的教學(xué)勝任力更是重中之重。文章通過(guò)構(gòu)建面向智慧課堂的中職工科專業(yè)教學(xué)操作流程，確定模型的維度；結(jié)合文獻(xiàn)研究法，初步凝練出面向智慧課堂的中職工科教師教學(xué)勝任力要素；借助德?tīng)柗品ā哟畏治龇ǖ确椒ǎ瑯?gòu)建面向智慧課堂的中職工科教師教學(xué)勝任力模型，并通過(guò)東西部?jī)傻氐拇髽颖荆?00人）檢驗(yàn)了要素及模型的合理性、客觀性和可靠性。通過(guò)研究得出，該模型構(gòu)建的方法對(duì)科學(xué)建立教師能力標(biāo)準(zhǔn)具有參考價(jià)值，模型本身對(duì)中職學(xué)校未來(lái)5～10年選聘教師、開(kāi)展教師培訓(xùn)、評(píng)估教師教學(xué)績(jī)效具有一定的指導(dǎo)意義，有利于推動(dòng)中職教師專業(yè)發(fā)展與能力升級(jí)，支撐我國(guó)工科領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；中職教師；教學(xué)勝任力；模型構(gòu)建；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434；G353.1" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " "文章編號(hào)：1673-8454（2023）03-0116-13

智能信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的革命性影響愈發(fā)明顯?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠”“啟動(dòng)‘人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)’，推動(dòng)人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學(xué)、精準(zhǔn)扶貧的新路徑，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力”。與此同時(shí)，在“中國(guó)制造2025”發(fā)展目標(biāo)指引下，以人工智能等為代表的新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，推動(dòng)了新一輪的工業(yè)工程產(chǎn)業(yè)革新和技術(shù)升級(jí)。而與工業(yè)制造類息息相關(guān)的中職工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)升級(jí)，是讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵手段，中職工科類專業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)高新技術(shù)技能人才的重任。因此，積極探索和研究面向智慧課堂的中職工科專業(yè)教師教學(xué)勝任力，是提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步快速發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

目前，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者討論了智慧教育環(huán)境下高?；蛑行W(xué)教師的勝任力。例如，崔玉露構(gòu)建了智慧教育下教師教學(xué)勝任力模型，包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)組織、實(shí)踐技能、開(kāi)發(fā)與推廣、職業(yè)情感五個(gè)維度[1]；趙忠軍構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力，包含智慧教學(xué)理念與動(dòng)機(jī)、智慧環(huán)境使用與構(gòu)建、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)與反饋和教學(xué)提升五個(gè)維度[2]。但上述研究均未涉及對(duì)職業(yè)院校特定專業(yè)教師勝任力的分析。綜觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師勝任力的研究，或?qū)Σ煌巳核钟械睦硐虢處煈?yīng)具備的能力進(jìn)行調(diào)查[3]，或采用調(diào)查、測(cè)量等實(shí)證手段[4]，或通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及歷史方法[5]，從而構(gòu)建優(yōu)秀教師的勝任特征結(jié)構(gòu)模型。然而，不同時(shí)代背景、不同教育類型、不同專業(yè)的教師，由于教育對(duì)象有所差異，勝任力模型應(yīng)有差別。面向智慧課堂的中職教師教學(xué)勝任力研究，應(yīng)聚焦于智慧課堂環(huán)境、教與學(xué)活動(dòng)和“全人”三者之間的互動(dòng)，從而達(dá)成教師勝任智慧課堂教與學(xué)工作的目標(biāo)。因此，本文基于能力為本的勝任力模型取向，以工科類專業(yè)教師為例，從微觀的智慧課堂教學(xué)操作流程和宏觀的政策及文獻(xiàn)文本視角綜合分析，借助德?tīng)柗品?、層次分析法?gòu)建面向智慧課堂的中職工科類教師教學(xué)勝任力模型，并進(jìn)一步通過(guò)探索性、驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

一、模型的構(gòu)建

（一）勝任力要素凝練

1.智慧課堂教學(xué)流程構(gòu)建的依據(jù)

祝智庭指出，智慧課堂是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)，為當(dāng)前階段技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例。[6]基于新一代智能技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，課堂教學(xué)改革正在向深度創(chuàng)新方向發(fā)展，形成了智慧課堂教學(xué)流程中技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新式的全面變革。例如，謝幼如等基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論和生成性學(xué)習(xí)理論，采用文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究方法，探討了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀生成水平在該教學(xué)路徑下得到明顯提高[7]；劉邦奇提出的“三段十步”的智慧課堂教學(xué)流程得到了同行的廣泛認(rèn)可[8]，體現(xiàn)出技術(shù)可行、操作簡(jiǎn)便和結(jié)構(gòu)合理的特點(diǎn)，并在此流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改造形成“新三段十步”教學(xué)流程[9]，如圖1所示。

綜上研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同學(xué)者對(duì)智慧課堂教學(xué)流程持有不同的看法，但不難發(fā)現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)展現(xiàn)出教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化等核心特征?；趪?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)智慧課堂教學(xué)流程的廣泛探討，為本文構(gòu)建面向智慧課堂的中職工科類專業(yè)教學(xué)操作流程以及勝任力維度劃分提供基本的理論支持。

2.面向智慧課堂的中職工科專業(yè)教學(xué)操作流程闡釋

基于中職工科類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以理實(shí)一體化、項(xiàng)目式教學(xué)等理念為指引，在參考、修訂、完善已有智慧課堂教學(xué)流程[10][11]的基礎(chǔ)上，提出了面向智慧課堂的中職工科專業(yè)教學(xué)操作流程，包含課前、課中、課后三個(gè)階段，其框架如圖2所示。

課前指向教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的教學(xué)準(zhǔn)備，包括“學(xué)情分析—差異診斷、自主預(yù)習(xí)—測(cè)評(píng)反饋、以學(xué)定教—分層設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前階段，教師的工作范疇如下：①基于大數(shù)據(jù)學(xué)情分析技術(shù)與學(xué)生數(shù)字畫像技術(shù)，從多維度了解學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)等，對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)的分析成為教師獲取學(xué)生學(xué)情差異以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵能力。②基于智能技術(shù)應(yīng)用，依據(jù)工科專業(yè)特點(diǎn)，編寫具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)分析能力提出了新的要求。③根據(jù)學(xué)情、個(gè)性差異等基本數(shù)據(jù)和學(xué)生的人格特征及認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)要求，實(shí)施分層、定制化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，教師應(yīng)具備個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。

課中指向合理地運(yùn)用智能技術(shù)以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織與教學(xué)實(shí)施，包括“智慧分組—資訊分層、方案制定—即時(shí)反饋、任務(wù)實(shí)施—精準(zhǔn)施教、智能考核—數(shù)據(jù)分析”四個(gè)環(huán)節(jié)。在課中階段，教師的工作范疇如下：①基于個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦技術(shù)，生成不同層級(jí)的教學(xué)資源，以滿足不同水平小組的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，對(duì)教師的因材施教能力提出了更高要求。②針對(duì)教學(xué)需求，基于崗位工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)適切實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等各種類型的智慧教學(xué)環(huán)境。③不僅要向?qū)W生提供使用技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[12]，還要有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、干預(yù)和調(diào)整學(xué)生在智慧課堂中的學(xué)習(xí)行為和使用智能技術(shù)的偏差，教師應(yīng)具備智慧引導(dǎo)調(diào)節(jié)能力。④智慧教學(xué)平臺(tái)為全面教學(xué)提供支持，使師生在開(kāi)放、自主、交互的智慧課堂環(huán)境中開(kāi)展高效、安全、經(jīng)濟(jì)、便捷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)具備智慧教學(xué)平臺(tái)使用能力。⑤基于課堂實(shí)錄分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生操作過(guò)程，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生操作行為和面部表情，準(zhǔn)確、全面地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和實(shí)施教學(xué)強(qiáng)化措施，保證課堂活動(dòng)的有效運(yùn)行。因此，教師應(yīng)具備智慧課堂管理能力。⑥工科專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)能有效服務(wù)于智能制造行業(yè)發(fā)展所需，教師要能夠定期組織和安排學(xué)生進(jìn)入的校內(nèi)外智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧工廠、智能制造行業(yè)等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，與先進(jìn)智能制造企業(yè)溝通合作，教師應(yīng)具備智慧實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織能力與溝通合作能力。

課后指向?qū)虒W(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反思，并從中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，包括“個(gè)性作業(yè)—鞏固提高、微課推送—個(gè)性輔導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)—立體反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。在課后階段，教師的工作范疇如下：①基于個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦技術(shù)和智能評(píng)測(cè)診斷技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化鞏固提升方案推薦和即時(shí)評(píng)測(cè)診斷與反饋功能。因此，教師需要充分發(fā)揮人與智能技術(shù)的不同優(yōu)勢(shì)，注重“人機(jī)協(xié)同”智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。②教師不僅要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)定位學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，還要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行即時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我提升。教師應(yīng)具備評(píng)價(jià)結(jié)果分析與反饋能力。③基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)提供的教學(xué)改進(jìn)建議，結(jié)合學(xué)生、同事、企業(yè)、專家等多方對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià)，進(jìn)行深刻反思、優(yōu)化教學(xué)。因此，教師需要具備多元評(píng)價(jià)主體和缺口分析及彌補(bǔ)能力。

另外，在智慧課堂環(huán)境中，教師可以關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念向“以全體學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)變[13]。同時(shí)，在技術(shù)已深度融入生活的數(shù)字時(shí)代背景下，教師要能夠運(yùn)用技術(shù)提升智慧以適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的需要，從信息素養(yǎng)走向數(shù)字智慧[14]。

智能技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展中的廣泛應(yīng)用加快推動(dòng)信息化背景下人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法變革，對(duì)教師能力提出了更高的要求，早期以冰山模型作為劃分能力維度的方式不完全適合今天的課堂教學(xué)。因此，本文基于“新三段十步”教學(xué)流程初擬教師勝任智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的基本能力維度；通過(guò)分析教師在智慧課堂課前、課中、課后的教學(xué)操作流程和各環(huán)節(jié)的工作范疇確定要素；最后結(jié)合相關(guān)研究[15][16]對(duì)智慧課堂環(huán)境下教師教學(xué)勝任力維度的劃分。初步劃分為教學(xué)理念與動(dòng)機(jī)、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)反思與提升六個(gè)能力維度，并歸納出面向智慧課堂的中職工科教師教學(xué)勝任力要素表，如表1所示。

3.基于文本的要素提取

數(shù)據(jù)來(lái)源包括政策文本和代表性文獻(xiàn)。政策文本是以《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（包含工科共29個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）、《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（2013）》和《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》三部政策文本。代表性文獻(xiàn)是在中國(guó)知網(wǎng)中查找“中職amp;工科專業(yè)（如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車制造與檢修等）”的核心及CSSCI文獻(xiàn)，剔除不相關(guān)的文獻(xiàn)，選擇被引量高于5（包含5）的文獻(xiàn)，最終納入文獻(xiàn)46篇，作為文獻(xiàn)文本。借助質(zhì)性分析工具NVivo12.0進(jìn)行節(jié)點(diǎn)編碼，最終形成27個(gè)要素節(jié)點(diǎn)，如表2所示。

整合表1和表2中的勝任力要素，初步構(gòu)建模型，如表3所示。

（二）專家咨詢及要素修訂

采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)一步修訂勝任力維度和要素，提高模型的可靠性和可信性。

1.問(wèn)卷編制

基于表3編制專家咨詢問(wèn)卷，針對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行描述，并設(shè)計(jì)五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：“非常重要”為5分，依次到“特別不重要”為1分。另外，當(dāng)專家認(rèn)為要素需要修改或刪減時(shí)，可在“修改意見(jiàn)”處寫上具體的修改意見(jiàn)。

2.專家遴選

遴選北京、浙江、廣東、廣西、天津等地區(qū)共21名中職工科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教學(xué)名師或在高校從事職業(yè)教育信息化研究等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鳛樽稍儗＜?。其中?位專家具有教授（或正高級(jí)講師）職稱，13位專家具有副教授（或高級(jí)講師）職稱；有18位專家的教齡在10年以上。咨詢專家群體均對(duì)調(diào)研主題有深入的了解或相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，具有專業(yè)代表性和權(quán)威性。專家來(lái)源如圖3所示。

3.咨詢結(jié)果

通過(guò)兩輪專家咨詢，根據(jù)各項(xiàng)要素評(píng)價(jià)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)維度和要素進(jìn)行修訂并達(dá)成一致意見(jiàn)，結(jié)果如表4所示。

通過(guò)非參數(shù)檢驗(yàn)計(jì)算協(xié)調(diào)系數(shù)以確定專家意見(jiàn)的一致程度。結(jié)果表明，與第一輪的0.33相比，第二輪的專家協(xié)調(diào)系數(shù)達(dá)到了0.63，遠(yuǎn)高于前者，即專家對(duì)本輪咨詢意見(jiàn)基本統(tǒng)一。并且這兩輪的意見(jiàn)結(jié)果差異顯著，排除第一類錯(cuò)誤，說(shuō)明兩輪咨詢結(jié)果可信度較高。

4.咨詢結(jié)果的可靠性分析

專家權(quán)威程度（Cr）是德?tīng)柗品ㄖ泻饬孔稍儗＜铱煽啃缘闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，當(dāng)專家權(quán)威度Crgt;0.7，說(shuō)明可靠性較大。通過(guò)公式Cr=（Cs+Ca）/2計(jì)算得出（Cs代表專家對(duì)咨詢問(wèn)題的熟悉程度，Ca是專家對(duì)咨詢問(wèn)題進(jìn)行判斷的依據(jù)）專家權(quán)威程度為0.855，表明專家權(quán)威度較高，咨詢結(jié)果具有可信度。

（三）模型評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

為有效發(fā)揮勝任力模型的指導(dǎo)作用，對(duì)模型各級(jí)指標(biāo)賦予權(quán)重。采用層次分析法和層次分析輔助軟件Yaahp確定模型各指標(biāo)的權(quán)重。首先構(gòu)建面向智慧課堂的中職工科教師教學(xué)勝任力主層次模型（見(jiàn)圖4）；然后選取完整且有效填寫前兩輪問(wèn)卷調(diào)查的10位專家作為本輪的咨詢專家，通過(guò)專家判斷數(shù)據(jù)創(chuàng)建判斷矩陣，專家對(duì)維度兩兩比較，但由于要素個(gè)數(shù)多達(dá)28個(gè)，為避免增加專家的工作負(fù)荷，只需專家按照要素的重要程度進(jìn)行排序；通過(guò)Yaahp中直接生成的一致性檢驗(yàn)值，得到每名專家的一致性比例CR值均小于0.1，說(shuō)明一致性較好；最后構(gòu)建了面向智慧課堂的中職工科教師教學(xué)勝任力模型評(píng)價(jià)體系，如表5所示。

2.模型解析

本模型不僅展現(xiàn)了各個(gè)維度和要素的相對(duì)重要性，也反映了智慧課堂教學(xué)對(duì)于中職工科教師能力要求，為發(fā)展中職教師面向智慧課堂教學(xué)工作能力提供了依據(jù)與著力點(diǎn)。

各維度的權(quán)重值大小排序?yàn)椋航虒W(xué)設(shè)計(jì)（0.2470）gt;教學(xué)實(shí)施（0.2041）gt;教學(xué)評(píng)價(jià)（0.1713）gt;教學(xué)發(fā)展（0.1531）gt;教學(xué)理念（0.1452）gt;教學(xué)認(rèn)知（0.0793）。各維度權(quán)重所反映的重要性基本符合智慧課堂教學(xué)對(duì)教師應(yīng)具備的能力需求。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)重值最高。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)能力，對(duì)課堂教學(xué)的效果具有直接影響，同時(shí)也是組織和開(kāi)展智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的前提和保障。第二，教學(xué)認(rèn)知的權(quán)重值最低。與其他維度相比，教師的教學(xué)認(rèn)知在智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中是一種基礎(chǔ)能力，可通過(guò)培訓(xùn)和應(yīng)用實(shí)踐在短期內(nèi)提高，此外，它服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。第三，教學(xué)實(shí)施著眼于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)和把控能力。除此之外，教學(xué)實(shí)施也將直接影響教師的智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新，是教師能否勝任教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計(jì)等的關(guān)鍵，也從根本上決定了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)發(fā)展相比，教學(xué)實(shí)施維度相對(duì)重要具有合理性。教學(xué)評(píng)價(jià)指向具體教學(xué)活動(dòng)層面的能力，雖然其權(quán)重值低于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，但其直接影響教學(xué)效果，故教學(xué)評(píng)價(jià)高于教學(xué)理念和教學(xué)發(fā)展。

在教學(xué)理念維度，德技并修教育理念占維度的權(quán)重為0.3000，是該維度最重要的要素。一方面，育德和修技是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高的“雙引擎”，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)精神和職業(yè)技能的融合[17]；另一方面，德技并修是中國(guó)特色高水平職業(yè)教育立德樹(shù)人根本特征的鮮明體現(xiàn)[18]。

在教學(xué)認(rèn)知維度，排名前三的分別為工科專業(yè)技能、工科專業(yè)知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí)，三者的權(quán)重值之和約為0.7。一方面，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能仍然是工科教師教育教學(xué)的根本；另一方面，培養(yǎng)造就一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍是當(dāng)今乃至未來(lái)職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字智慧的權(quán)重值最低，咨詢專家認(rèn)為，“數(shù)字智慧是一種技術(shù)應(yīng)用和認(rèn)知力提高的能力，在智能化、數(shù)字化環(huán)境中，每一位教師都應(yīng)具備數(shù)字智慧，然而對(duì)于現(xiàn)階段的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)存在較大困難”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)維度，學(xué)情數(shù)據(jù)分析占維度的權(quán)重為0.2600，并且其綜合權(quán)重在所有要素中最高，達(dá)0.0642。學(xué)情數(shù)據(jù)分析無(wú)論作為智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵活動(dòng)，還是為受教育者量身定制教育目標(biāo)、計(jì)劃、方案、資源開(kāi)展“因材施教”，為個(gè)性化教育指明方向[19]，都具有重要意義。其次為智慧教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)為教師靈活創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)活動(dòng)情境以及環(huán)境的能力。隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的深化，教師能否根據(jù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，利用智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)基于崗位工作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)智慧教學(xué)環(huán)境成為關(guān)鍵。

在教學(xué)實(shí)施維度，因材施教、智慧引導(dǎo)調(diào)節(jié)占維度的權(quán)重分別為0.2733、0.2238，占比較高。因材施教是一個(gè)源自古代而又長(zhǎng)久不衰的話題，也是智能時(shí)代人才培養(yǎng)的必由之路[20]。教育部在2020年教育信息化工作部署中進(jìn)一步明確，利用人工智能加快發(fā)展適合每個(gè)人、面向每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的教育體系[21]。智慧引導(dǎo)調(diào)節(jié)是因材施教的保障，更是教師促進(jìn)學(xué)生智慧生成的關(guān)鍵。

在教學(xué)評(píng)價(jià)維度，智慧評(píng)價(jià)工具選擇與使用占維度的權(quán)重分別為0.2800，指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度的把握，以及評(píng)價(jià)工具的合理選用。它不僅為教學(xué)效果提了評(píng)價(jià)依據(jù)，也是智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的決定性因素。而多元評(píng)價(jià)主體的權(quán)重值最低，可能是因?yàn)槠渖婕捌髽I(yè)、同事、行業(yè)專家等多方評(píng)價(jià)，需要考慮到第三方的因素，在課堂教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)，而這也是未來(lái)教師需要重點(diǎn)提高的能力。

在教學(xué)發(fā)展維度的四種能力中，自我反思的權(quán)重值最高，為0.3700。自我反思不僅是其他三種能力發(fā)展與提升的動(dòng)力源泉，更是教師不斷審視自身不足，彌補(bǔ)和促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的核心能力。反思研究的權(quán)重值位居第二，它是教師適應(yīng)智慧課堂教學(xué)的基本能力。而溝通合作的權(quán)重值最低，可能是因?yàn)槠湓诮虒W(xué)勝任力結(jié)構(gòu)要素中相對(duì)不那么重要或者并非教師能力結(jié)構(gòu)提升的第一要?jiǎng)?wù)。

二、模型的驗(yàn)證

以面向智慧課堂的中職工科教師教學(xué)勝任力模型設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分為基本信息；第二部分包含對(duì)28個(gè)要素的自評(píng)題項(xiàng)，共35個(gè)題項(xiàng)。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，選取經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)（含浙江、江蘇、上海）的32所和經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（廣西）的30所中職學(xué)校的工科教師作為調(diào)查對(duì)象，共回收420份，有效問(wèn)卷400份，有效回收率95.24%。表6為調(diào)研對(duì)象基本信息表。

使用SPSS 26進(jìn)行探索性因子分析。如表7所示，問(wèn)卷量表的內(nèi)部一致性Cronbach’α值為0.975，信度較高；問(wèn)卷量表的抽樣充分性測(cè)量KMO值為0.972，Bartlett球形檢驗(yàn)近似χ2值達(dá)到10635.787，（Plt;0.000），表明結(jié)構(gòu)效度良好。

使用AMOS 22進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。如表8所示，卡方自由度比（X2/df）為3.044lt;5，RMR（殘差均方和平方根）值為0.025lt;0.050，RMSEA值為0.072lt;0.080，CFI（比較適配指數(shù)）、NFI（規(guī)范擬合指數(shù)）、TLI（非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)）的值均gt;0.9。表明模型與實(shí)際數(shù)據(jù)可以契合，整體達(dá)到了較為理想的適配程度。

通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)，已驗(yàn)證的模型六個(gè)維度之間相互制約、相互影響，均發(fā)揮著重要作用，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，形成了面向智慧課堂的中職工科教師教學(xué)勝任力可視化模型。同時(shí)，將教學(xué)勝任力要素分為基礎(chǔ)與拓展兩類，其中，拓展類是指教師勝任智慧課堂環(huán)境下教學(xué)工作的關(guān)鍵以及亟待提升的能力。如圖5所示。

三、討論與建議

（一）討論

在我國(guó)大力推行職業(yè)院校智慧課堂建設(shè)、教師隊(duì)伍信息化教學(xué)能力提升以及“中國(guó)制造2025”的背景下，本研究構(gòu)建了面向智慧課堂的中職工科教師教學(xué)勝任力模型。該模型不僅展現(xiàn)了中職教師勝任智慧課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵能力，而且從中觀（維度）和微觀（要素）兩個(gè)視角清晰展現(xiàn)出各能力的關(guān)系，更有利于教師按照自身的實(shí)際需求或不足，有層次、有重點(diǎn)地發(fā)展和提高自身教學(xué)勝任力，也為學(xué)校選聘教師、培訓(xùn)教師、評(píng)估教學(xué)績(jī)效以及教師自我發(fā)展等提供有效參考和借鑒。由于專家在打分時(shí)更為關(guān)注未來(lái)5～10年內(nèi)教師亟待提升的能力，更多從實(shí)用、可測(cè)、可達(dá)角度評(píng)判能力的重要度，有些能力雖然重要，但卻難以在短時(shí)間內(nèi)得到提升，需要進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，因此在這類指標(biāo)權(quán)重較低。值得注意的是，不同時(shí)代背景下的教師教學(xué)勝任力應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、會(huì)以時(shí)代要求的變化而變化。

（二）建議

1.借鑒與適應(yīng)并舉，研制面向智慧課堂的職教師資教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

建設(shè)面向智慧課堂的中職教師教學(xué)勝任力標(biāo)準(zhǔn)，是職教師資教學(xué)勝任力提升的關(guān)鍵。面向智慧課堂的中職教師教學(xué)勝任力標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合我國(guó)落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，以及教育信息化2.0階段實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的需求，還應(yīng)充分體現(xiàn)中職學(xué)校教師專業(yè)特質(zhì)?；诖?，面向智慧課堂的職教師資教學(xué)勝任力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，一方面可借鑒與學(xué)習(xí)部分發(fā)達(dá)國(guó)家的中職學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在吸收國(guó)外中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，充分結(jié)合我國(guó)職教師資的教學(xué)特點(diǎn)，注重標(biāo)準(zhǔn)的“本土化”和“適應(yīng)性”；另一方面，應(yīng)關(guān)注職教師資教師專業(yè)特質(zhì)與能力發(fā)展，讓標(biāo)準(zhǔn)既具有專業(yè)特性又具有延展性，可讓各地區(qū)、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)教師以此為依據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職教師資教學(xué)勝任力發(fā)展的一體化和可持續(xù)性。

2.深化技術(shù)與教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索實(shí)踐，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成效顯著，但在教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠等問(wèn)題上仍存在較大提升空間[22]，關(guān)鍵在于要有效地將智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師基于智能技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力提升。一是明確教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的首要地位。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的即時(shí)、全過(guò)程采集，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持，優(yōu)先強(qiáng)化教師利用智能技術(shù)提升教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等方面的分析能力，以及智慧教學(xué)內(nèi)容、智慧教學(xué)模式和智慧教學(xué)環(huán)境等方面的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)能力。二是把握教學(xué)實(shí)施對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。鼓勵(lì)教師以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，開(kāi)展職教智慧教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，靈活應(yīng)用媒體，逐步做到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的全面實(shí)施，教學(xué)過(guò)程的管理，教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。三是突出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵作用。加快推動(dòng)新技術(shù)支持下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的生態(tài)重構(gòu)和模式變革，加強(qiáng)教師對(duì)智慧評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用能力，積極引導(dǎo)教師開(kāi)展企業(yè)、同事、專家等第三方參與的多元主體評(píng)價(jià)，提升教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋能力。致力于智能技術(shù)與教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

3.持續(xù)推進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)與自我反思，構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體

教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入有序規(guī)劃、自主推進(jìn)的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)共同體的指引和裹挾[23]。以大數(shù)據(jù)、5G等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)，搭建交流共享平臺(tái)，打破時(shí)空限制，促進(jìn)不同層次、階段、區(qū)域的教師、企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等多方相互借鑒與交流學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)教師自我反思。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體中優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師主動(dòng)審視并及時(shí)彌補(bǔ)自身在智慧教學(xué)和師德師風(fēng)中的不足。二是激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)?；趨^(qū)域多方協(xié)作的交流共享平臺(tái)，教師可借助學(xué)習(xí)共同體發(fā)展主動(dòng)探索、自我更新優(yōu)化與自我管理能力，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。三是推動(dòng)教師反思研究。多方協(xié)作共同體可從不同視角就學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)貢獻(xiàn)智慧力量，幫助教師探索智能制造新型人才培養(yǎng)路徑，促進(jìn)教師開(kāi)展智慧教學(xué)研究和教學(xué)改革。通過(guò)建立區(qū)域多方協(xié)作學(xué)習(xí)共同體有效整合區(qū)域內(nèi)教育資源、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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Study on the Construction of Teaching Competence Model for Secondary Vocational School Teachers for Smart Classroom

Xiangwei MOU Yuanhang ZHAO Yuanbin TANG Kai WANG

（1.Teachers College of Vocational and Technical for Teacher Education， Guangxi Normal University， Guilin 541004， Guangxi;

2.Chumen Middle School， Taizhou 317600， Zhejiang）

Abstract： With the construction and promotion of such emerging educational technologies as smart classrooms and artificial intelligence， in the field of education at home and abroad， the teaching competence of teachers for smart classrooms has become the key to the high-quality development of education， and it is more important to secondary vocational school teachers engaged in intelligent industrial engineering. This paper firstly determines the dimension of the model by constructing the teaching operation process of secondary vocational engineering majors facing the smart classroom; Then， combined with the literature research method， the teaching competence elements of secondary vocational engineering teachers are preliminarily condensed; Finaly， with the help of Delphi method， analytic hierarchy process and other methods， the teaching competence model of secondary vocational teachers for the smart classroom is constructed， where the rationality， objectivity and reliability of the elements and the model are tested through a large sample of 400 people from schools in east and west regions. The method of constructing the model has reference value for scientifically establishing the standards of teachers’ ability. The model itself has certain guiding significance for secondary vocational schools to select and employ teachers， carry out teacher training and evaluate teachers’ teaching performance in the next 5-10 years. It is conducive to promoting the professional development and ability upgrading of secondary vocational teachers and supporting the cultivation of high-quality technical skilled talents in the field of Engineering in China.

Keywords： Smart classroom; Secondary vocational teachers; Teaching competence; Model construction; Teacher professional development

編輯：王曉明" "校對(duì)：李曉萍