天津市基礎教育信息化發(fā)展實踐研究

摘" "要：我國基礎教育信息化經歷了“三通兩平臺”時期的深度融合、教育信息化2.0時期的創(chuàng)新發(fā)展，以及當今的教育數(shù)字化轉型發(fā)展階段。文章回顧了天津市基礎教育信息化10年的發(fā)展歷程，從構建公共服務平臺、整合優(yōu)質教育資源、拓展網(wǎng)絡學習空間、推進線上線下融合、構建數(shù)字素養(yǎng)課程、開展智慧教育示范等六方面反思現(xiàn)狀；總結以信息化促進教育“個性化學習，有品質均衡”的發(fā)展經驗；從統(tǒng)籌協(xié)同推進機制、完善新型基礎設施、提升師生數(shù)字素養(yǎng)、深化教學融合應用、創(chuàng)新教育評價工具等方面剖析問題、提出對策；從學習空間應用、教學模式變革、智能技術融入、評價工具創(chuàng)新等方面預見趨勢、謀求發(fā)展，以期實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型，為構建天津市基礎教育高質量支撐體系提供決策參考。

關鍵詞：天津市；教育信息化；數(shù)字化轉型；發(fā)展趨勢；實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2023）03-0051-07

隨著互聯(lián)網(wǎng)與新一代信息技術的飛速發(fā)展，教育信息化得到了黨和國家的持續(xù)高度重視，從黨的十八屆三中全會首次將教育信息化寫入中央全會決議，到《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出要實施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動，基礎教育信息化經歷了“三通兩平臺”時期的深度融合、教育信息化2.0時期的創(chuàng)新發(fā)展，以及當今的教育數(shù)字化轉型發(fā)展的關鍵階段。通過回顧天津市基礎教育信息化10年發(fā)展歷程，反思現(xiàn)狀、總結經驗；通過對標《中國教育現(xiàn)代化2035》、國家《“十四五”數(shù)字經濟發(fā)展規(guī)劃》，預見趨勢、謀求發(fā)展；進而剖析天津基礎教育信息化發(fā)展中的關鍵問題，提出對策建議，對推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型、構建天津市基礎教育高質量支撐體系具有重要意義。

一、發(fā)展歷程

天津市教育系統(tǒng)深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十八大、十九大精神，按照教育部教育信息化的總體發(fā)展戰(zhàn)略要求，提出了基礎教育信息化的發(fā)展目標，即以信息技術與教育教學的深度融合為核心理念，以促進義務教育均衡發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展為重點，以建設、應用和共享優(yōu)質數(shù)字教育資源為目標，積極推進“三通兩平臺”建設，取得重要成果，為天津教育信息化“十四五”規(guī)劃與實施奠定基礎。[1]

（一）構建公共服務平臺，推進數(shù)字校園建設

成立網(wǎng)絡安全和信息化領導小組，陸續(xù)制定《天津市教育信息化2.0行動計劃》以及數(shù)字教育資源公共服務體系建設與應用等指導意見。建立市、區(qū)、校三級優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享機制、數(shù)字教育資源質量標準和監(jiān)管制度。市級層面，為線上線下各教學環(huán)節(jié)、數(shù)字教材使用、網(wǎng)絡教研、家校互動、教學管理等提供支撐和服務；區(qū)級層面，開展特色應用建設，為所轄學校提供有針對性的資源和網(wǎng)絡學習空間應用服務；校級層面，積極探索網(wǎng)絡教育新模式，鼓勵師生根據(jù)教學需要自主選擇資源、建設校本特色資源，通過網(wǎng)絡組織教學、開展學習。大力推進基礎教育資源公共服務平臺建設，集成基于國家課程教材的教師備授課系統(tǒng)、學生學習空間人人通系統(tǒng)、網(wǎng)絡教研平臺系統(tǒng)等，目前共有2015所學校及教育機構入駐，教師、學生及家長用戶注冊數(shù)量達266萬，累計訪問量達1953萬人次。

（二）整合優(yōu)質教育資源，促進教學方式變革

充實數(shù)字教育資源，為全市中小學師生配備與國家課程教材配套的數(shù)字教材、微課等資源，覆蓋小學6個學科、初中11個學科、高中10個學科。豐富名師優(yōu)課資源，推動全市教師近15萬人次參與“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動，上傳20萬余堂曬課資源，形成7559堂市級優(yōu)課資源，其中2919堂課被評為部級優(yōu)課資源，覆蓋中小學各年級所有學科。完善校本資源，全市建有校本資源庫的學校比例達71.8%，其中，初中階段建有校本資源庫的學校比例超過75%，高中和小學階段均超過71%。拓展個性化學習資源，建設全市中小學個性化學習服務系統(tǒng)，覆蓋人文藝術、科學素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新、健康生活等方面，為中小學生提供課程資源7.5萬余個，提升學生綜合素質，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）拓展網(wǎng)絡學習空間，助力學生個性化發(fā)展

以國家課程教材及資源為載體，以測評、課程、活動、群組、課題、統(tǒng)計等應用為輔助，整合數(shù)字教材、視頻微課、測評練習、拓展知識等多類別資源，圍繞“一人一空間，人人用空間”為學生提供精、準、新、全的網(wǎng)絡教學資源及服務。創(chuàng)新推廣應用模式，以教育教學活動拓展空間應用的廣度和深度，創(chuàng)建網(wǎng)絡校本課程2000余個、活動作品33萬余個，生成教學設計、教學視頻、微課等數(shù)字資源114萬余條，實現(xiàn)優(yōu)質資源的常態(tài)化應用。創(chuàng)新考試評價，運用學習空間實施信息技術應用實踐考試，每年約有5.5萬余名高一年級學生和400余名信息技術教師使用該系統(tǒng)完成學業(yè)水平考試及評價。強化網(wǎng)絡育人，組織開展數(shù)字化經典閱讀、愛國主義教育和學科特色活動，以上傳作品、交流分享與展示互評等形式，吸引廣大中小學生廣泛參與。通過空間交互應用及資源共享機制，為全市中小學師生提供服務，推動實現(xiàn)有品質的教育均衡。

（四）推進線上線下融合，探索新型教學模式

新冠疫情給人們的工作、學習與生活帶來巨大沖擊。疫情期間，天津市教委充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，保障優(yōu)質學習資源全覆蓋。在線下停課期間，采取線上學習的方式保障“停課不停學、學習不延期”，廣大師生依托“天津市基礎教育資源公共服務平臺”，基于“網(wǎng)絡學習空間人人通”，熟練使用國家課程配套的人教版數(shù)字教材和網(wǎng)絡課程學習資源，通過線上與線下相結合的模式開展學習。為進一步落實“五育”并舉要求，教師基于“天津市中小學生個性化學習服務系統(tǒng)”提供了覆蓋體育、美術、音樂、舞蹈、棋類、曲藝、攝影、機器人、創(chuàng)客等方面的富媒體學習資源，組織豐富多彩的線上活動，發(fā)展學生的綜合素質。教研部門通過線上巡課加強線上教學教研指導，極大地推進新型教學模式的探索。

（五）構建數(shù)字素養(yǎng)課程，助力“雙減”課后服務

隨著信息技術的快速發(fā)展，信息社會從“以計算機驅動”，到“以互聯(lián)網(wǎng)驅動”，再到“以數(shù)據(jù)驅動 ”，數(shù)字化環(huán)境深刻改變著人們的生活和行為方式，影響著人們的認知結構和思維品質。為提升師生數(shù)字素養(yǎng)，天津市深入開展中小學信息技術教育研究，從數(shù)字公民適應信息社會新數(shù)字環(huán)境的能力要求角度出發(fā)，研究師生利用技能解決問題的“綜合力”“勝任力”，從學習空間、課程資源、教學模式等方面構建中小學信息科技創(chuàng)新課程體系。建構信創(chuàng)課程 39 門，開發(fā)課程在線學習系統(tǒng)，以網(wǎng)絡課程助力優(yōu)質教育資源均衡。在信息時代“雙減”政策下，課程內容豐富了學校課后服務項目，為引導有創(chuàng)新潛質的學生個性化發(fā)展提供多樣化選擇，服務學生的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。[2]依托區(qū)域教研和基地校實踐，提升教師在教學內容、學習方式、教學評價等環(huán)節(jié)中的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

（六）開展智慧教育示范，推進新型創(chuàng)新應用

根據(jù)教育部相關文件要求，天津市教委組織了全市“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建遴選，要求各區(qū)域按照“育人為本、全面發(fā)展，多方參與、協(xié)同推進，創(chuàng)新機制、開放共享”的原則，深刻理解智慧教育內涵，找準問題、明確方向、統(tǒng)籌謀劃，在環(huán)境、模式和制度等方面大膽探索、率先突破，發(fā)揮示范引領作用，打造智慧教育“樣板工程”。[3]天津市和平區(qū)、河西區(qū)、南開區(qū)、紅橋區(qū)、濱海新區(qū)、靜海區(qū)、寧河區(qū)等7個區(qū)域進行自主申報，市教委組織專家從人才培養(yǎng)、服務供給模式、教育治理新模式、信息素養(yǎng)、學生評價機制創(chuàng)新、管理體制和機制、智慧平臺建設等方面進行評審，最終評出市級智慧教育示范區(qū)4個，分別是河西區(qū)、和平區(qū)、南開區(qū)、寧河區(qū)，其中河西區(qū)被評為2020年度教育部“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域。2021年末，市教委又組織遴選出100所“智慧教育示范?！?。市級示范區(qū)重點以課程和實踐為核心建構師生信息素養(yǎng)全面提升的途徑和機制，探索新型教學模式以推動信息技術與教育教學實踐的深度融合，依托學習過程數(shù)據(jù)提高學生綜合素質評價的精準性，構建數(shù)據(jù)互聯(lián)融通的個性化教學支持服務環(huán)境，采用協(xié)同創(chuàng)新機制提升區(qū)域教育資源供給服務能力，利用人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術提升現(xiàn)代教育治理能力，為培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)新人才提供全面支撐。

二、反思現(xiàn)狀、總結經驗

隨著新一輪教育綜合改革教育質量觀的改變，聚焦學校的特色發(fā)展和服務于學生的個性化發(fā)展是此輪改革的著力點。在“三通兩平臺”建設成果的基礎上，總結天津市基礎教育信息化的發(fā)展經驗：以信息化促進教育“個性化學習，有品質均衡”，通過“發(fā)展驅動、應用驅動、問題驅動、標準驅動、環(huán)境驅動”五大驅動策略，[4]聚焦學生核心素養(yǎng)的形成，圍繞基礎教育發(fā)展中的熱點、難點問題，深化教育教學綜合改革，落實立德樹人根本任務，不斷推進以信息化的深度應用與融合創(chuàng)新服務于天津基礎教育高質量發(fā)展。

（一）發(fā)展驅動，統(tǒng)籌規(guī)劃構建有品質的資源服務體系

注重頂層設計，立足于天津市基礎教育體量小、差異大的實際情況，以“在繼承中構建、在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中包容”為指導思想，整體構建有品質的資源服務體系。一是基礎性資源，由市級統(tǒng)一構建，確保資源的科學性、規(guī)范性，提高均衡的起點，滿足優(yōu)質資源“班班通”的日常應用需求。二是生成性資源，是廣大師生在使用各類資源系統(tǒng)中產生的，是師生在實際應用中的再創(chuàng)造，由企業(yè)與教育合作建設，并服務于教育。三是特色課程資源，結合區(qū)域文化和校園文化特色自主開發(fā)，并面向社會共享開放。市教委大力提倡辦有品質的區(qū)域教育，鼓勵通過信息技術與教育教學深度融合，改變教育行為、優(yōu)化教育結構、營造教育環(huán)境，以促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡可持續(xù)發(fā)展。

（二）應用驅動，建立研訓一體的信息化素養(yǎng)提升模式

緊密圍繞教育教學應用，從學校制度優(yōu)化、課程體系構建、教學應用提升、學生自主發(fā)展等方面實施信息化素養(yǎng)提升工程，整體提高學校信息化水平。

一是提高各級管理人員信息化應用能力、信息化與學科整合應用的指導能力，以及區(qū)域性教育教學信息化的規(guī)劃與組織管理能力。二是提高學校國家課程校本化、特色課程開發(fā)建設能力。三是提高各學科教研人員信息化應用能力、信息化與學科深度融合與應用的指導能力。四是提高一線教師利用信息技術手段進行教材分析、教學設計、教學組織實施、教學資源開發(fā)利用、教學評價等方面的能力，從而帶動學生學習方式的轉變。五是提高技術人員信息技術水平，能夠進行信息化教學系統(tǒng)運用與維護，幫助指導教師使用數(shù)字化技術與設備。

（三）問題驅動，構建區(qū)域文化特色的課程資源體系

立足于天津學校的特色發(fā)展，圍繞基礎教育質量提升中發(fā)現(xiàn)的問題開展研究，以問題為導向分3個學段在16個區(qū)域建立信息化教學應用基地校，結合學校辦學優(yōu)勢，梳理辦學問題，從學校管理、教學改革、校本課程、教師發(fā)展、信息化應用、開放交流、依法辦學、教學評價8個方面建立基于基地校的典型案例。借助專家引領和網(wǎng)絡平臺，提出共通性的解決方案，將問題的解決方案規(guī)范化，最終形成具有天津文化特色的課程資源體系。

（四）標準驅動，保障基礎教育的個性化發(fā)展

以標準建設驅動天津市基礎教育資源服務體系的深入應用，是促進區(qū)域、學校、學生個性化發(fā)展的前提和保障，標準建設包括“學科學業(yè)質量標準的研制——教育資源的開發(fā)與選擇——資源數(shù)據(jù)標準的研發(fā)”三個階段。

以研制學科“學業(yè)質量標準”為基礎，將國家課程標準地方化、課程標準具體化、課程標準實踐化、質量評估標準化、課堂教學高效化，為各學科教學提供指導，引導中小學教師依據(jù)課程標準、依據(jù)各學科學業(yè)質量標準，開展教學研究，組織教學實施，進行教學評價，構成具有天津特色的基礎教育資源數(shù)據(jù)的標準支撐體系。

（五）環(huán)境驅動，實現(xiàn)基礎教育的智慧發(fā)展

轉變教育質量觀，營造“教研無處不在、課堂無處不在、協(xié)同無處不在、學習無處不在”的教育環(huán)境，通過政府、教學、教研、電教等多部門協(xié)同，統(tǒng)籌教育信息化軟件、硬件支撐環(huán)境建設，積極推進信息技術與教育教學深度融合。創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)等信息化環(huán)境的在線課程選課、個性化學習機制，實現(xiàn)將微課程、翻轉課堂、MOOC課程等融入課堂的教學模式創(chuàng)新，探索學習共同體模式變革與應用，推進教育內涵發(fā)展、智慧發(fā)展，提升教育質量。

三、剖析關鍵問題、提出對策建議

（一）統(tǒng)籌協(xié)同推進機制方面

天津市基礎教育信息化經歷10年發(fā)展已取得一定成績，根據(jù)《中國教育信息化發(fā)展報告（2020）》中“省域基礎教育信息化發(fā)展指數(shù)聚類結果”顯示，天津市在32個?。ê陛犑?、自治區(qū)、新疆生產建設兵團）綜合指數(shù)排序第4名，[5]而在“管理信息化”維度和“保障機制”維度分別排序為第21名和第26名。多年來，以市教委為主導，通過行政要求助推多部門協(xié)同合作，但在實際工作中仍然發(fā)展不均衡，表明統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)同推進機制創(chuàng)新不足。未來，要擺穩(wěn)信息化建設、信息化應用與信息化管理的位置關系，全市一盤棋，在推進信息化工作時要注重統(tǒng)籌規(guī)劃，加強頂層設計，在明確分工的基礎上，加強教研、電教、裝備、師訓、科研等多部門合作，創(chuàng)新協(xié)同工作機制，吸納社會多方積極參與。此外，要健全教學應用、資源供給、建設運維、經費投入等方面的體制機制，以提高教育教學質量為目標，深入推進教育數(shù)字化轉型。

（二）完善新型基礎設施方面

教育數(shù)字化轉型是系統(tǒng)性變革，涵蓋教育全要素、全流程、全業(yè)務和全領域的數(shù)字化轉型，以推動形成和發(fā)展智慧教育生態(tài)。[6]智慧教育示范區(qū)和示范校是天津市基礎教育信息化的重點推進工作之一，是為引領教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展，將全市在教育理念、教育模式、教學內容與教學方法方面形成的先進經驗與優(yōu)秀案例進行示范推廣的重要舉措。智慧教育離不開5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術的支撐，從區(qū)域和學校角度看，需要持續(xù)建設與完善信息網(wǎng)絡、平臺系統(tǒng)、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、可信安全等新型基礎設施。[7]既需要經費保障，還需要從全市角度研制新基建的建設規(guī)范與指南，并加強專業(yè)指導。區(qū)校兩級教育決策還需為新基建預留空間，通過創(chuàng)新實驗、虛擬現(xiàn)實、智慧感知、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等智能技術，構建以學習者為中心的教學支持系統(tǒng)，重構智慧學習環(huán)境。因此，加強新型基礎設施建設，利用新技術進行有效支撐，才能保障基礎教育高質量發(fā)展。

（三）師生數(shù)字素養(yǎng)與技能創(chuàng)新

隨著天津市基礎教育資源公共服務體系的應用與推廣，學生在利用信息技術支持學習的過程中，逐步認識到網(wǎng)絡和相關資源的教育優(yōu)勢，能夠依據(jù)學習任務進行學習資源的需求分析，利用網(wǎng)絡獲取學習資源，能夠利用簡單的數(shù)字化學習工具完成作品的設計與創(chuàng)作。但在完成復雜學習任務的過程中，主動組織、參與協(xié)作學習和協(xié)同創(chuàng)作的意愿與能力不足，數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有待提升。未來，一是要加大優(yōu)質數(shù)字資源輻射面，加強培訓，使用數(shù)字資源應用普及化、常態(tài)化。二是要打造高品質學習、生活應用的數(shù)字化場景，為學生開展創(chuàng)新應用提供環(huán)境，在技能提升過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。[8]

（四）深化數(shù)字技術與教學融合應用

數(shù)字技術與教育教學的融合應用還有待推進。從天津市參加的全國優(yōu)質課評比活動和天津市自行組織的示范課、觀摩課來看，信息技術與學科教學深度融合與創(chuàng)新取得了一定的成績，在全國獲獎很多，但其常態(tài)應用需進一步普及，經分析其存在如下幾個問題。一是數(shù)字技術融入教與學過程的功能有待進一步提升，體現(xiàn)在技術應用單一、數(shù)據(jù)不能完全融通、人工智能與大數(shù)據(jù)工具支撐不足、認知學習理論不能很好地體現(xiàn)等方面。二是網(wǎng)絡學習空間的教學與應用功能還需要豐富，資源共享、網(wǎng)絡研修、備課應用較多，師生互動、學習指導等應用待完善。三是教師的信息化教學設計與實施能力需要進一步提升，可通過教研活動和學科專項技術培訓提升教師能力。四是學校信息化建設不能僅配備臺式機和平板電腦等硬件設備，還要適度創(chuàng)設應用信息化手段解決學生學習生活實際問題的任務環(huán)境。

（五）教育教學評價工具有待創(chuàng)新

創(chuàng)新評價工具，一是要制定相應的數(shù)據(jù)采集標準和數(shù)據(jù)使用規(guī)范，通過伴隨式、多層次、全方位等多維度采集學生的學習過程數(shù)據(jù)，為規(guī)?；途珳驶瘻y評提供足夠的數(shù)據(jù)支撐。二是建設教育教學實時監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺，探索運用人工智能技術開展教學過程監(jiān)測、學情分析和學業(yè)水平評價，建立多維度綜合性智能評價體系，以人工智能技術驅動智慧教育管理，提升教育教學質量。[9]

四、實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型，構建天津市基礎教育高質量支撐體系

（一）學習空間深度應用

隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術手段普遍提升，教師的觀念逐步更新，學生的數(shù)字化學習途徑逐漸暢通，這一切都給網(wǎng)絡學習空間的深度應用提供了可能性。隨著大數(shù)據(jù)分析技術在教育領域應用的不斷成熟，人們已不能滿足于做題、診斷、推微課、再做題、再診斷、達成教學目標的以技術強化應試能力的培養(yǎng)。未來，網(wǎng)絡學習空間也不僅僅承載學習資源的存儲，人工智能與大數(shù)據(jù)技術將賦能學習空間，提供智能教學工具聯(lián)通線下與線上教與學全過程，通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，對學生的知識掌握情況進行畫像，對照知識圖譜，為學生推送適切的學習資源，并根據(jù)學習反饋進一步提供精準服務。

（二）新型教學模式變革

新型教學模式是指在推進教育教學改革、提高基礎教育質量背景下，以學生發(fā)展為中心，探索新型信息技術支撐下適應本地區(qū)教育發(fā)展實際需要的教與學模式。未來，要以深入落實立德樹人根本任務為引領，基于深度學習、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術，探索新型教與學模式變革。一是充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教育理念、內容、形式、方法和手段，優(yōu)化課程內容與教學過程，優(yōu)化學生學習方式，構建適宜學生發(fā)展和個性差異的學習環(huán)境，實現(xiàn)多元、精準、個性化的人才培養(yǎng)新型教學模式。二是建立健全調動教師將數(shù)字技術與教學過程融合應用積極性的機制，聚焦課堂改革，注重提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，探索線上線下融合的新型教學模式。三是利用大數(shù)據(jù)分析技術，智能感知課堂教學行為，實現(xiàn)教學過程與學習結果等數(shù)據(jù)分析的可視化，促進深度學習。

（三）智能技術融入教育

人工智能技術的發(fā)展推動著教育教學的變革。一方面，計算機視覺、語音識別、自然語言處理、知識圖譜、機器學習等人工智能技術融入教育，將全方位賦能教育教學各領域，實現(xiàn)從教學內容、學習資源、教學活動等全過程的數(shù)字化。既能夠在一定程度上解決教育資源分配不均的問題，還能優(yōu)化課堂教學效果、提升學習效率，實現(xiàn)有品質均衡。另一方面，在以學習者為中心、教育理念不斷更新、教學方式不斷變革的大背景下，人工智能技術正深刻重構教育領域的發(fā)展態(tài)勢。智能技術從支持課堂教學為主朝支持學生個性化學習方向拓展，在提高教師數(shù)字化教學能力的基礎上，聚焦學生成長和數(shù)字素養(yǎng)提升，促進知識轉化為以數(shù)字能力為核心的新型學習能力，以新技術、新資源支撐適應新時代的創(chuàng)新人才的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教育評價工具

創(chuàng)新教育評價工具是指利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新型信息技術，深化基礎教育綜合素質評價改革，探索開展支持學生經歷各年級學習情況全過程的縱向評價，以及支持學生在某些學習過程中的德智體美勞全要素的橫向評價。評價要堅持立德樹人導向，牢記為黨育人、為國育才使命，要充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。一方面依托知識圖譜，基于學生的學習反饋數(shù)據(jù)挖掘其背后的知識缺陷，匹配個性化教學內容，實現(xiàn)個性化教學。另一方面要構建學生全域大數(shù)據(jù)關聯(lián)性分析模型，基于學情和行為等數(shù)據(jù)，為學生提供個人學習空間、成長軌跡、課程資源、學習反饋等服務，勾勒學生學習與成長數(shù)據(jù)畫像，推進基于數(shù)據(jù)的個性化指導和有效干預，滿足學生個性化發(fā)展需求。[10]

參考文獻：

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Practice and Research of the Development of Elementary Education Informatization in Tianjin

Shuyin GAO

（Tianjin Academy of Educational Sciences， Tianjin 300191）

Abstract： The informatization of elementary education in China has gone through deep integration from the “three links and two platforms” period to the innovative development of education informatization 2.0 period， and gradually stepped into the current stage of education digital transformation and development. This paper reviews the development process of elementary education informatization in Tianjin in the past 10 years， reflects on the current situation and summarizes experience in six aspects： building a public service platform， integrating high-quality education resources， expanding the online learning space， promoting online and offline integration， constructing digital literacy courses， and carrying out smart education demonstration. It summarizes the development experience of promoting “personalized learning with balanced quality” through informatization， analyzes the problems and proposes countermeasures from the perspectives of coordination and promotion mechanism， improving new infrastructures， enhancing the digital literacy of teachers and students， deepening the integration and application of teaching， and innovating educational evaluation tools. This paper anticipates the trend and seeks development from the application of learning space， the reform of teaching mode， the integration of intelligent technology， the innovation of evaluation tools， etc.， so as to realize the digital transformation of education， and provide decision-making reference for the construction of a high-quality support system for basic education in Tianjin.

Keywords： Tianjin; Educational informatization; Digital transformation; Development trends; Practical research

編輯：王天鵬" "校對：王曉明