疫情期間國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與啟示

摘" "要：教育數(shù)字化已成為世界各國推進(jìn)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐和必由之路。為厘清疫情期間（2020—2022年），國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的最新進(jìn)展，文章采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法，選取Web of Science、Science Direct、ProQuest Central數(shù)據(jù)庫的高水平英文實證論文進(jìn)行統(tǒng)計分析，對文獻(xiàn)的基本信息、研究主題、研究情境、研究方法、平臺與資源進(jìn)行了統(tǒng)計分析。研究結(jié)果表明，目前國外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重心仍集中在高等教育領(lǐng)域，教師的數(shù)字能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是目前基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實證研究的主要研究趨勢；國外的相關(guān)實證研究以調(diào)查法居多，在未來研究中可更多地采用實驗法進(jìn)行因果推斷；國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不均衡、教師數(shù)字能力不佳、保障機制不完善等方面。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；基礎(chǔ)教育；系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述；教師數(shù)字能力；數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施

中圖分類號：G434；G53/57" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " "文章編號：1673-8454（2023）03-0033-10

一、研究背景

大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)的興起，標(biāo)志著工業(yè)4.0時代的來臨?？v觀整個人類發(fā)展歷史，每一次技術(shù)的革新都深刻影響著社會的各個領(lǐng)域。目前，人類社會正處在由工業(yè)化轉(zhuǎn)向數(shù)字化、智能化的關(guān)鍵時期[1]?！笆奈濉币?guī)劃明確提出，要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。

新冠疫情的全面暴發(fā)，催化了教育的數(shù)字化進(jìn)程，教育系統(tǒng)內(nèi)各個環(huán)節(jié)都面臨著業(yè)務(wù)重組的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)教育數(shù)字化的發(fā)展浪潮，各國、各地區(qū)都制定了相應(yīng)的教育數(shù)字化戰(zhàn)略。歐盟委員會2020年發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027）[2]，揭示了疫情對教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的沖擊，明確提出要為高質(zhì)量、包容和可訪問的歐洲數(shù)字教育提供長期戰(zhàn)略愿景。2018年，荷蘭出臺《荷蘭數(shù)字化戰(zhàn)略》（Dutch Digitalisation Strategy）[3]，此后每年荷蘭都會對其進(jìn)行修訂與更新，形成該年份的報告，并對未來一年內(nèi)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給出預(yù)測和建議。2022年4月，愛爾蘭發(fā)布《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2027》（Digital Strategy for Schools to 2027）[4]，旨在保障所有學(xué)習(xí)者都有機會獲得適應(yīng)數(shù)字世界不斷發(fā)展的知識與技能。

有學(xué)者針對不同地區(qū)的數(shù)字化戰(zhàn)略進(jìn)行解讀與分析。如俄羅斯的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[5]、德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[6]、發(fā)展中國家高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[7]。國外學(xué)者采用系統(tǒng)性綜述對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施特點進(jìn)行了分析[8]；也有研究聚焦南非的教育部門，重點探究了新冠疫情對推動南非數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響。

綜上可知，加緊推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作已成為全球共識，盡管已有研究中存在分析部分地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗的文章，但其研究范圍通常局限在某一地區(qū)，較少在不同地區(qū)間進(jìn)行比較分析，且大部分研究或綜述都是關(guān)注職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，較少有學(xué)者集中關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。因此，本研究擬采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法，厘清疫情期間（2020—2022年）國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實證研究現(xiàn)狀，探明數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中存在的難點、痛點，為未來我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型開展實證研究提供借鑒方向。

基于此，本研究擬定了以下三個研究問題：

1.國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實證研究的研究趨勢如何？

2.國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實證研究主要采用哪種研究設(shè)計？

3.國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐困境有哪些？

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

為了解國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的最新進(jìn)展，本研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述作為研究方法。系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后續(xù)發(fā)展過程中被拓展到多個學(xué)科方向。21世紀(jì)以來，系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述也逐漸被教育研究者所認(rèn)同與使用。與傳統(tǒng)的敘述性文獻(xiàn)綜述相比，系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述具有高透明、高質(zhì)量的特點[9]，借助互聯(lián)網(wǎng)與特定的搜索策略，根據(jù)納入排除標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)識別可用文獻(xiàn)，系統(tǒng)提取并分析文獻(xiàn)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)與信息，最終得出研究結(jié)論。開展系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述應(yīng)遵守以下步驟：計劃、檢索文獻(xiàn)、評估文獻(xiàn)、抽取數(shù)據(jù)資料、整合數(shù)據(jù)和撰寫綜述[10]。

（二）樣本選取與編碼分析

本研究旨在探查疫情期間（2020—2022年），國際視野下的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究進(jìn)展。為保證所選文獻(xiàn)的質(zhì)量，選擇Web of Science、Science Direct、ProQuest Central數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)檢索來源，以字符串digital transformation AND（primary education OR secondary education）檢索發(fā)表時間在2020年1月1日至2022年4月1日之間的文獻(xiàn)。最終檢索到97篇文獻(xiàn)，其中Web of Science數(shù)據(jù)庫70篇（Web of Science核心合集）、Science Direct數(shù)據(jù)庫4篇、ProQuest Central數(shù)據(jù)庫23篇。利用Excel軟件對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行查重，共排除17篇重復(fù)文獻(xiàn)。

檢索到的文獻(xiàn)按照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次篩選：

1.必須是經(jīng)過同行評審的期刊論文，排除會議論文、書稿、報告等；

2.必須是實證研究的論文，包括定量、定性、混合方法等，排除綜述、理論性探討等文章；

3.研究情境必須是在基礎(chǔ)教育背景下，排除高等教育、特殊教育等其它情境的論文；

4.研究內(nèi)容必須包括研究問題、研究方法和研究結(jié)論，排除研究內(nèi)容不完整的論文；

5.文獻(xiàn)語言必須是英語，排除其他語言的文獻(xiàn)；

6.研究主題必須與基礎(chǔ)教育和數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)，排除與研究主題無關(guān)的論文。

按照以上篩選條件細(xì)讀文獻(xiàn)，最終確定完全符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，如圖1所示。本研究參考黃甫全[10]等提供的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述數(shù)據(jù)抽取單，結(jié)合特定的研究問題，最終確定了編碼框架。編碼框架包含以下五個維度：基本信息（文獻(xiàn)名稱、來源期刊、作者、年份）、研究主題、研究情境（研究對象、樣本數(shù)量、地區(qū)、學(xué)科、學(xué)段）、研究方法（定量、定性、混合研究方法）、平臺與資源。采用自上而下和自下而上兩種編碼方式，對最終納入的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)提取分析。

三、研究結(jié)果

（一）基本信息

為應(yīng)對疫情帶來的沖擊和影響，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球的趨勢。2020年1月1日至2022年4月1日，國際上共有10篇關(guān)于基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高水平實證研究發(fā)表在期刊上。如表1所示，發(fā)文量最多的期刊分別為《可持續(xù)發(fā)展》（3篇）和《心理學(xué)前沿》（2篇）。從發(fā)表年份上看，2021年是近三年實證研究的發(fā)表高峰期，占總發(fā)文量的60%。由于檢索時間截至2022年的4月1日，故2022年的文章數(shù)目只占到10%的發(fā)文量。從整體上看，國外學(xué)者愈發(fā)重視基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，研究的比例在逐年上升。

（二）研究主題

對10篇研究中所涉及的主題進(jìn)行統(tǒng)計分析，最終編碼結(jié)果如表2所示。一項研究可能有多個研究主題，如研究1、研究2、研究5、研究9。從涉及的對象來看，所有的研究都在關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的參與者（n=10）。有30%的研究在關(guān)注參與者的同時，也聚焦到課堂層面的技術(shù)和教學(xué)。

以教師為對象的研究集中關(guān)注教師的數(shù)字能力（n=3）、數(shù)字素養(yǎng)（n=1）、數(shù)字公民水平（n=1）、技術(shù)接受程度（n=1），如賽達(dá)·京迪扎爾普（Seda Gündüzalp）等[11]利用橫斷面調(diào)查的方法，從生產(chǎn)、資源利用、應(yīng)用和支持四個方面探究信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)系。

學(xué)生角度的研究更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化（n=2）和技能的習(xí)得（n=1），如厄茲格·薩卡利（？魻zge Sakalli）等[12]采用半結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對主題的理解，在情感態(tài)度方面也有顯著提升。技術(shù)在課堂使用的影響因素（n=2）也引起研究者的興趣。

（三）研究情境

1.地區(qū)、學(xué)段、學(xué)科

如圖2所示，對基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究仍舊集中在發(fā)達(dá)國家及地區(qū)，其中塞浦路斯和西班牙各占20%，發(fā)展中國家的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要集中在亞洲地區(qū)。

從研究的學(xué)段分類情況來看，以小學(xué)為研究情境的占20%（n=2），以中學(xué)為研究情境的占30%（n=3），其他（中學(xué)與小學(xué)混合）的占50%。在學(xué)科方面，僅有兩項研究指定了具體的學(xué)科，分別是體育與道德，其余研究并未對學(xué)科進(jìn)行限制。

從結(jié)果來看，國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實證研究對中小學(xué)的關(guān)注較為平衡，研究者通常會將中小學(xué)混合起來作為研究對象，這也導(dǎo)致被調(diào)查的學(xué)科處于多樣化的狀態(tài)。這可能是因為國外的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要集中在高等教育領(lǐng)域，對中小學(xué)的關(guān)注還處于較為宏觀的層面，因此研究者將其視作一個整體來探究基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2.研究對象與樣本數(shù)量

從文獻(xiàn)的研究對象類別來看，超過半數(shù)的實證研究以教師或職前教師作為研究對象（n=6），以中小學(xué)學(xué)生為研究對象的研究僅占30%（n=1），還有一項特殊的研究同時考慮了教師與學(xué)生兩個群體（n=1）。系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法是對實證研究進(jìn)行統(tǒng)計、綜合、分析的方法，被納入的實證文獻(xiàn)中常常會對樣本數(shù)量進(jìn)行說明。本研究所納入的10項研究中有9篇報告了樣本數(shù)量，如圖3所示。88.89%的研究樣本數(shù)量超過了30人（n=8）。國外對基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究更偏向使用大樣本數(shù)據(jù)，僅一項研究為小樣本研究（n=1），該研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，探究技術(shù)支持的數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)對小學(xué)生感知容忍度的影響程度[12]。

（四）研究方法

為全面了解國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究現(xiàn)狀并解答研究問題3，本研究依據(jù)風(fēng)笑天[13]對研究方法的界定與分類，將研究方法的編碼分為定量研究方法與定性研究方法。在實際編碼過程中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分研究使用了混合研究方法（定量+定性），因此在最終的編碼框架中增加了這一結(jié)果。經(jīng)過統(tǒng)計，10篇實證研究中，有5篇研究采用了定量研究方法，包括實驗法、問卷法、橫斷面分析法；有3篇實證研究采用了定性研究方法，包括訪談法、案例法、歸納分析法；有2篇采用了混合研究方法，分別用于探究中小學(xué)教師的自我感知數(shù)字能力[14]及其評估方式[15]。

（五）平臺與資源

在10篇文章中，有6篇報告了使用的平臺與資源，根據(jù)用途的不同可將其概括為直播類、社交類、培訓(xùn)類。直播類包括Zoom和Twitch，圣地亞哥·波佐·桑切斯（Santiago Pozo-Sánchez）利用Twitch開展虛擬環(huán)境中的互動教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動機與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了明顯提升[16]。

為了克服疫情造成的教學(xué)時空分離問題，社交類平臺成為支撐師生課后互動交流的重要工具，如WhatsApp和Facebook。培訓(xùn)類平臺的使用對象是教師群體，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師的能力提出了新的要求，教師是學(xué)校中最重要的智力資源。一方面，知識的傳播與人才的培養(yǎng)離不開教師智慧的參與；另一方面，如何發(fā)揮教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，解構(gòu)、重塑知識與技術(shù)載體之間的關(guān)系也是被重點關(guān)注的內(nèi)容。弗朗西斯科·何塞·米蘭達(dá)·韋加（Francisco José Miranda Veiga）提到[17]，葡萄牙波爾圖的當(dāng)?shù)刂袑W(xué)利用Moodle和Office 365平臺推廣技術(shù)進(jìn)課堂的培訓(xùn)課程，這兩個平臺擁有豐富的數(shù)字教育資源、平臺資源和內(nèi)容資源。

在使用的硬件設(shè)備類型方面，研究地區(qū)的經(jīng)濟狀況不同，使用的設(shè)備類型差別也較大。發(fā)達(dá)國家的學(xué)生普遍能夠保證一人一機或一人多機的學(xué)習(xí)配置，地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好，能夠滿足師生的教學(xué)需求。但在發(fā)展中國家，卻存在硬件設(shè)施不足、網(wǎng)絡(luò)信號較差等問題。印度學(xué)者提到[18]，印度的農(nóng)村學(xué)生無法負(fù)擔(dān)高速寬帶和高端設(shè)備的費用，疫情對經(jīng)濟的沖擊導(dǎo)致部分學(xué)生不得不輟學(xué)務(wù)工以此補貼家用。

四、結(jié)論及啟示

（一）研究結(jié)論

1.基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍處在初期探索階段

從文獻(xiàn)檢索及納入排除結(jié)果來看，雖然對基礎(chǔ)教育的關(guān)注度不如高等教育，但整體趨勢上看仍呈現(xiàn)出上升態(tài)勢。最終的納入結(jié)果只有10篇實證研究，本研究認(rèn)為主要存在以下兩方面原因：

一是檢索年限較短。本研究旨在探索疫情暴發(fā)后全球基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究趨勢，因此將檢索起始點定位為2020年1月1日。較短的年限使被納入的文獻(xiàn)數(shù)量較少，但實際上教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略早在2020年前就已經(jīng)被各國所研究。歐盟委員會從2016年提出“歐洲工業(yè)數(shù)字化”戰(zhàn)略（Digitising European Industry）以來，歐洲各國都陸續(xù)制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，如英國皇家科學(xué)院2019年發(fā)布的《數(shù)據(jù)科學(xué)技能動態(tài)》（Dynamics of Data Science Skills）[19]、愛爾蘭提出的《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2027》[4]。亞洲地區(qū)，如日本[20]、韓國[21]等同樣也制定了相應(yīng)的政策。從時間線上來看，全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正從萌芽期向探索期過渡。

二是基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍處在理論探索階段。國外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的重心依舊在高等教育領(lǐng)域，對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論和實踐存在較多的研究探索。教育情境的差異意味著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的探索不能完全照搬高等教育的成熟經(jīng)驗，需要結(jié)合特定的場景、對象、平臺、方法、模式等，開展適切基礎(chǔ)教育情境的戰(zhàn)略設(shè)計。實踐需要足夠成熟的理論進(jìn)行支撐，故本研究認(rèn)為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚在理論探索階段也是此類實證研究較少的原因之一。

2.教師與學(xué)生是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要參與者

教師的數(shù)字能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是目前的主要研究趨勢。數(shù)字化的浪潮驅(qū)動著傳統(tǒng)教育的改革，培養(yǎng)具備合格數(shù)字素養(yǎng)的“數(shù)字公民”成為新的育人價值取向[22]。教師作為連接學(xué)生與知識的中介，其自身能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新興技術(shù)與課堂相結(jié)合，知識有了新的傳播介質(zhì)和表現(xiàn)形式。基于技術(shù)的教學(xué)到底能發(fā)揮出多大效果？新技術(shù)對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化又有多大增益？這在很大程度上都取決于教師的數(shù)字能力。因此，探究教師的數(shù)字能力、數(shù)字素養(yǎng)或數(shù)字勝任力等，其本質(zhì)都是促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)更好地發(fā)生和學(xué)生更好地學(xué)。從這個角度來看，這類型的實證研究實質(zhì)上關(guān)注的還是教學(xué)的結(jié)果。

教師數(shù)字能力是促進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)的關(guān)鍵催化劑，然而各國的現(xiàn)狀卻表明大部分教師的數(shù)字能力水平還有待提升，教學(xué)的實然效果不佳。加速批判理論認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展將造成教師負(fù)擔(dān)短期減輕、長期增加的必然趨勢[23]。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型最典型的特征就是技術(shù)特征，不同水平的教師對技術(shù)的感知存在不同的體驗。一方面，技術(shù)能夠幫助教師解決重復(fù)性、事務(wù)性的工作；另一方面，也對教師的數(shù)字能力、數(shù)字素養(yǎng)提出了創(chuàng)造性的要求。瑞士的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與人均經(jīng)濟水平居于世界前列，然而瑞士學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力在技術(shù)融入教學(xué)的過程中卻呈現(xiàn)出負(fù)向效應(yīng)[24]。瑞士的案例表明，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功與否，不僅取決于提供足夠的基礎(chǔ)設(shè)施，還取決于教師的數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)。

3.基礎(chǔ)設(shè)施不完善使數(shù)字化轉(zhuǎn)型難以推進(jìn)

數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在地區(qū)差距，難以實現(xiàn)教育全覆蓋。疫情對全球經(jīng)濟的沖擊是巨大的。世界銀行在2020年表示，受到疫情影響全球經(jīng)濟將會下跌5.2%[25]。對于本身經(jīng)濟水平就相對落后的發(fā)展中國家而言，要兼顧國家經(jīng)濟穩(wěn)定和在線學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)無疑是一大難題。

要實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，首先要突破數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不均衡的限制。印度尼西亞的學(xué)者對142名學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)情況進(jìn)行了調(diào)查，有16%的受訪者表示家中沒有互聯(lián)網(wǎng)接入，另有49%的受訪者表示互聯(lián)網(wǎng)接入很不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)活動[26]。低收入地區(qū)與高收入地區(qū)存在發(fā)展落差，財政緊縮對均衡各地數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施提出了更大的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟基礎(chǔ)普遍較好的發(fā)達(dá)國家同樣存在這方面的問題。美國《2022地平線報告（教與學(xué)版）》（2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition）中環(huán)境趨勢部分提到要增加可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，改變校園物理結(jié)構(gòu)并減少使用紙質(zhì)產(chǎn)品[27]。新技術(shù)、新產(chǎn)品與舊平臺、舊環(huán)境的不相融合，導(dǎo)致有剩余使用價值的資源因為適切性不足被拋棄。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)與保障機制不完善，也是導(dǎo)致實踐進(jìn)程緩慢的原因之一。捷克共和國在2014年提出要將數(shù)字技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中[28]。但這一過程的進(jìn)展并不順利，一方面，政府無法為學(xué)校提供足夠的財政投入來支持基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與更新；另一方面，教育部無法為師生提供適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)材料，教師缺乏足夠的培訓(xùn)和支持。

（二）啟示

1.聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐路徑，應(yīng)用科學(xué)范式開展研究

實踐是認(rèn)識發(fā)展的來源和基礎(chǔ)。開展基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實證研究，有助于完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論邏輯，揭示技術(shù)發(fā)展與教學(xué)相長之間的本質(zhì)與規(guī)律。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅需要教育體系內(nèi)各層級的人員統(tǒng)籌參與，還需要外部政策、平臺、管理等方面的支持。

國外對基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)注還停留在課堂內(nèi)的教學(xué)效果和教師能力，研究者應(yīng)當(dāng)拓展研究的視野，從多元參與的角度探究數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、政策執(zhí)行者、教研員等。此外，對教學(xué)效果影響因素開展研究時，結(jié)果的類型可以考慮多維度測量，情感方面如動機、態(tài)度、獲得感、滿意度等；認(rèn)知方面如認(rèn)知策略、知識掌握、創(chuàng)造性思維等；行為方面如熟練度、解決問題的耗時等。實驗研究具有范式科學(xué)、干預(yù)精準(zhǔn)、結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯刻攸c，能夠幫助研究者在兩項或多項客體之間建立合理的因果關(guān)系。研究者不應(yīng)只局限在傳統(tǒng)的調(diào)查研究范式當(dāng)中。在探明數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀的同時，更應(yīng)厘清其背后的邏輯關(guān)系，借助實驗方法對可能存在的因果關(guān)系進(jìn)行科學(xué)驗證，為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供路徑參照。

2.依托教育新基建完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下資源的共建共享已成為必然。然而長期以來的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間教育資源的分配與占有存在明顯的非均衡性[29]。這種非均衡性表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、政府財政投入、師資隊伍等方面。疫情加速了在線教育和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，但在一定程度上也帶來了知識鴻溝擴大的風(fēng)險。這種風(fēng)險源于地區(qū)間經(jīng)濟基礎(chǔ)差距。

此外，疫情也大大增加了學(xué)習(xí)者接受教育的成本，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、接入設(shè)備的不完善與不普及，使在線學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是要完善各地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小地區(qū)間的數(shù)字鴻溝。2021年7月，《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》[30]提出，要從信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面建設(shè)新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。應(yīng)當(dāng)遵循可持續(xù)發(fā)展原則，做好新舊設(shè)備、新舊資源、新舊平臺等銜接工作。數(shù)字化升級是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，應(yīng)重視技術(shù)與資源的可重用性，加強對資源的處置與管理。

3.提高教師數(shù)字能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的數(shù)字人才

教師是教育體系中的關(guān)鍵群體之一。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在關(guān)注技術(shù)與基礎(chǔ)設(shè)施的同時，還應(yīng)聚焦到教師能力的培養(yǎng)與觀念的更新。數(shù)字化改變了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，教學(xué)不再局限于教室和書本中，教師需要利用智能技術(shù)重塑教學(xué)過程，最大程度地發(fā)揮出其賦能優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)未來世界數(shù)字化發(fā)展的新時代公民。

要提高教師數(shù)字能力，首先要明確數(shù)字能力的內(nèi)涵框架。學(xué)界關(guān)于數(shù)字時代教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣能力的討論從未停歇，數(shù)字能力概念的提出體現(xiàn)了數(shù)字時代對人創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的訴求。歐盟發(fā)布的《公民數(shù)字能力框架2.2》（DigComp 2.2： The Digital Competence Framework for Citizens）中[31]，將公民數(shù)字能力劃分為信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決五個維度?？稍诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)所特有的活動與特征，進(jìn)一步制定教師數(shù)字能力框架，為教師發(fā)展指明前進(jìn)方向。

其次，要培養(yǎng)教師樹立正確的數(shù)字觀念。過分關(guān)注技術(shù)的使用往往使其與教學(xué)的關(guān)系本末倒置，技術(shù)始終都服務(wù)于教學(xué)。要充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等有機融合。充分發(fā)揮教師創(chuàng)造性功能，合理推進(jìn)人機協(xié)同育人，有效開展兼顧效率與質(zhì)量的教學(xué)過程。

最后，要建立完整的教師數(shù)字能力培訓(xùn)體系。推進(jìn)實行跨學(xué)校與跨區(qū)域的強弱聯(lián)動，以一校帶一校、一校帶多校的形式建立學(xué)校共同體，建立合理有效的常態(tài)化培訓(xùn)機制，開展多內(nèi)容、強互動、高標(biāo)準(zhǔn)的教師數(shù)字能力培養(yǎng)形式。加強與社會和企業(yè)的溝通聯(lián)系，與合作機構(gòu)開展校企培訓(xùn)，幫助教師熟練掌握并應(yīng)用新型教學(xué)工具。

五、總結(jié)

本研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法，對疫情暴發(fā)以來的國外基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實證研究進(jìn)行檢索與篩選。對文獻(xiàn)的基本信息、研究主題、研究情境、研究方法、平臺與資源進(jìn)行統(tǒng)計分析，并提出未來展開基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實證研究方面的建議和啟示，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了國際經(jīng)驗。但本研究也存在以下局限性：一是關(guān)注的年限較短，研究樣本量較??；二是只納入了英文文獻(xiàn)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)來源不全面、不充分，缺少部分國家與地區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗。

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Current Situation and Enlightenment of Digital Transformation of Basic Education in Foreign Countries During the Epidemic

Jianghua LUO Tong YE Jingxian WANG

（1.Yibin Academy of Southwest University， Southwest University， Yibin 644005， Sichuan;

2.Center for Studies of Education and Psychology of Ethnic Minorities in Southwest China， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract： Education digitization has become a strategic support for all countries to promote the high-quality and sustainable development of education. In order to clarify the latest research progress on digital transformation of basic education in foreign countries during the epidemic period（2020-2022）， this paper adopted the systematic literature review method. High-level English empirical papers from Web of Science， Science Direct and ProQuest Central databases were selected for statistical analysis， and the basic information， research topic， research context， research methods， platforms and resources of the literature were statistically analyzed. The research results show that： the current focus of digital transformation in foreign education centres around higher education， and teachers’ digital competence and students’ learning outcomes are the major concern in the current empirical studies on digital transformation in basic education; the relevant empirical studies in foreign countries are mostly based on survey method， and more experimental methods can be used for causal inference in future studies; dilemmas of digital transformation in foreign basic education are concentrated on uneven infrastructure construction， poor digital competence of teachers， and imperfect guarantee mechanism.

Keywords： Digital transformation; Basic education; Systematic review methodology; Teachers’ digital capabilities; Digital infrastructure

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬