中國光谷：以微光計劃推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索

摘" "要：在實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動政策的指引下，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)通過實施微光計劃，在區(qū)域推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面進行積極探索：一是部署“321行動”，將智慧教育30條工作要點整合為六大行動，即一個抓手（信息素養(yǎng)），兩個保障（硬件與資源），三個核心（課堂、課程、校園）；二是實施“456路徑”將應(yīng)用深入到三個方面，即四項比賽——通過比賽促應(yīng)用，五種觀摩——通過觀摩促交流，六類培訓(xùn)——通過培訓(xùn)促提升；三是打造“三微兩平臺”，建設(shè)覆蓋各學(xué)段和各學(xué)科的微課程、微習(xí)題、微輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)資源庫，建立光谷教學(xué)資源服務(wù)平臺和個性化的自主學(xué)習(xí)平臺，助力“雙減”落地。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；智慧教育；微光計劃；區(qū)域；雙減

中圖分類號：G434" " " " "文獻標(biāo)志碼：B" " " " " " "文章編號：1673-8454（2023）07-0054-09

《教育信息化2.0行動計劃》[1]提出，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范。2019年，湖北省武漢市成為全國首批8個“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域之一。2020年，武漢市人民政府發(fā)布《武漢市創(chuàng)建國家“智慧教育示范區(qū)”實施方案》[2]，標(biāo)志著武漢市教育信息化從1.0到2.0的轉(zhuǎn)段升級。

武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)作為國家自主創(chuàng)新示范區(qū)，又被稱為中國光谷。在省市教育行政部門的支持和引領(lǐng)下，光谷教育以信息化推動現(xiàn)代化，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，推動智能時代教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)，在提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平、推動教育改革、促進教育公平、提升教育質(zhì)量、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中，充分發(fā)揮教育信息化的支撐引領(lǐng)作用，取得良好成效。20年間，光谷教育從托管1所小學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的41所公辦中小學(xué)。

一、微光計劃概述

2018年，中國光谷首次提出“聚微之力、匯燃光谷”的教育信息化推進計劃，匯聚眾力，廣聚眾智。一名教師的力量是微弱的，但聚集每一名教師的力量就是強大的，匯集全體教育工作者的智慧和積極性，點燃光谷教育，被稱之為微光計劃。該計劃是中國光谷區(qū)域推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新機制的一種行動，也是區(qū)域推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用驅(qū)動的一條路徑。

2022年全國教育工作會議提出，要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級[3]。在這一政策的指引下，微光計劃得以創(chuàng)新和發(fā)展。通過實施智慧教育環(huán)境優(yōu)化行動、資源供給模式創(chuàng)新行動、信息素養(yǎng)全面提升行動、中小學(xué)校課堂變革行動、線上線下課程革新行動、智慧校園建設(shè)普及行動，重組教學(xué)模式流程，重構(gòu)育人方式，重塑教育發(fā)展理念，探索區(qū)域推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。

二、微光計劃“321”行動

微光計劃以提升師生信息素養(yǎng)為抓手，夯實硬件信息環(huán)境和軟件數(shù)字資源，開展智慧課堂、智慧課程、智慧校園應(yīng)用行動，推動中國光谷智慧教育發(fā)展水平，實現(xiàn)從局部到整體的躍升，行動路線如圖1所示。

（一）一個抓手靶心不散，提升教師信息素養(yǎng)

1.校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力

數(shù)字化的關(guān)鍵在于“化”[4]。 中國光谷積極踐行《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》的精神，根據(jù)武漢市教育局設(shè)立教育首席信息官（CIO）制度的契機，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校首席信息官，組建由校長領(lǐng)銜、學(xué)校相關(guān)管理人員構(gòu)成的學(xué)校信息化管理團隊[5]。

一是明確誰來管。嚴(yán)格遴選學(xué)校首席信息官，由學(xué)校主要負責(zé)人擔(dān)任（或授權(quán)副職擔(dān)任），全面負責(zé)學(xué)校教育信息化規(guī)劃與發(fā)展，成為布局者、引領(lǐng)者、推動者、執(zhí)行者。

二是提升領(lǐng)導(dǎo)力。將首席信息官專項培訓(xùn)納入干部培訓(xùn)重點內(nèi)容，立足首席信息官的信息化領(lǐng)導(dǎo)力核心素養(yǎng)提升，每年常態(tài)化地開展各類專項培訓(xùn)活動，邀請國內(nèi)知名信息化專家、優(yōu)秀電教館領(lǐng)導(dǎo)、典型成熟應(yīng)用場景的企業(yè)、“星級智慧校園”學(xué)校代表等授課施教，不斷提升首席信息官的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。

三是教育信息化分工。完善學(xué)校信息資源中心崗位與職能，由學(xué)校首席信息官全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和牽頭教育信息化工作，后勤中心裝備采購先行，課程管理中心指導(dǎo)課堂融合實踐，教師發(fā)展中心負責(zé)培訓(xùn)提升，信息資源中心具體落實與支撐。

2.教師信息化教學(xué)能力

教育信息化的核心理念是“促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[6]，究竟該怎么“融”？最優(yōu)路徑當(dāng)然是應(yīng)用實踐，沒有規(guī)?；?、常態(tài)化、深層次的實踐，教育信息化就是空談。

一是如何評測教師信息化教學(xué)能力？按照國家、省、市教育部門的相關(guān)要求，開展師生信息素養(yǎng)評測部署，繪制信息素養(yǎng)地圖，開展基于數(shù)據(jù)、面向過程的校長、教研員、師生信息素養(yǎng)發(fā)展水平監(jiān)測[7]，把測評結(jié)果作為評優(yōu)晉級績效考評的重要依據(jù)，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)。光谷每年招聘600余名信息素養(yǎng)底子好、融合實踐意識高、技術(shù)應(yīng)用能力強的新教師，為區(qū)域教育信息化融合創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

二是如何提升教師信息化教學(xué)能力？首先是搭臺子，深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動、基礎(chǔ)教育精品課遴選活動，積極參加信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽、教師教育教學(xué)信息化比賽、武漢教育云“三優(yōu)”評比等，以賽促用，共有96名教師獲得“一師一課”部優(yōu)獎。2021年，集中組織高標(biāo)準(zhǔn)拍攝“精品課”108節(jié)，一大批教師在全國教育信息化類比賽中獲獎；其次是樹旗幟，持續(xù)開展教育信息化應(yīng)用成果線上線下觀摩活動，展示深度融合課例、交流典型優(yōu)秀作品、分享新媒體、新技術(shù)應(yīng)用。目前，已有近萬人次的教師自愿參加觀摩活動，有效提升了教師信息化教學(xué)能力。

三是誰來提升教師信息化教學(xué)能力？盡管已有國培、省培、市培、區(qū)縣培四級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，但校培中的難點是缺少接地氣的實踐型、操作型專家，痛點是缺乏面對面、常態(tài)化的溝通交流指導(dǎo)機制。針對校培實施過程中的實際問題，開發(fā)區(qū)教育局出臺《關(guān)于組建教育信息化光“融”專家?guī)斓耐ㄖ罚噙x了205名光“融”專家，分布在各學(xué)段、各學(xué)科，這些專家實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)操作能力強，可實現(xiàn)常態(tài)化的面對面交流指導(dǎo)，且這些專家“融”入學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費由開發(fā)區(qū)教育局統(tǒng)籌買單。

3.培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力

深度融合，“深”在哪里？要深入到學(xué)校、名師工作室、學(xué)科教師中，要深入到課堂上，要深入到校本培訓(xùn)的實際過程中。光“融”專家?guī)斓慕M建，從機制和經(jīng)費上有效解決了校培實施的問題。

一是提供了豐富的“菜單”，專家?guī)斐蓡T數(shù)量多、種類多，解決了找不到合適專家的問題；二是學(xué)校隨時下“訂單”，專家都在轄區(qū)內(nèi)，隨叫隨到，學(xué)校根據(jù)實際挑選專家入校培訓(xùn)；三是開發(fā)區(qū)教育局統(tǒng)籌“買單”，學(xué)校不再為校培經(jīng)費苦惱。目前專家?guī)煺诓粩嗟財U充，大批專家被推薦到轄區(qū)外傳播經(jīng)驗，光谷教育培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力被激活，“融合”的種子遍布光谷。

（二）兩個保障重心不移，夯實軟硬信息環(huán)境

1.硬件信息環(huán)境保障

教育信息化裝備要先行，在教育信息化1.0期間，中國光谷高配置實施“三通工程”，城域網(wǎng)有線帶寬擴容到10G，完成了全光網(wǎng)改造升級，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，班班通設(shè)備從電子白板、觸摸屏一體機到納米黑板不斷更新?lián)Q代，師機比0.8∶1，生機比5.5∶1，錄播教室、智慧教室、智慧圖書館、人工智能實驗室、理化生智能化標(biāo)準(zhǔn)化考場等功能室，實現(xiàn)了所有學(xué)校全覆蓋。

2.軟件數(shù)字資源保障

規(guī)?；瘜嵤?shù)字資源共建、共享、共用，是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。光谷創(chuàng)新資源供給方式，以武漢教育云為基礎(chǔ)，打造“區(qū)校一體化云平臺”，建設(shè)具有光谷特色的微課程、微習(xí)題、微輔導(dǎo)精品資源庫。導(dǎo)入智能化服務(wù)理念和技術(shù)，打造以知識圖譜為基礎(chǔ)的智能化共建、共享、共用的光谷資源服務(wù)平臺，實現(xiàn)教育資源主動服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)、個性服務(wù)，實現(xiàn)從“人找資源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源找人”[8]。努力構(gòu)建全體教師共同開發(fā)“小顆粒微課程、強交互微學(xué)習(xí)、開放式微輔導(dǎo)”的新型數(shù)字教育資源激勵機制，形成按需選用、快速迭代、優(yōu)勝劣汰、開放共享的數(shù)字資源服務(wù)模式，全面提升學(xué)校、教師、企業(yè)在優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)、共享、應(yīng)用上的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過內(nèi)生資源建設(shè)與應(yīng)用，打造10萬+數(shù)量的微課、習(xí)題。

（三）三個核心初心不改：課堂、課程、校園

1.智慧課堂

依托武漢教育云平臺和智慧課堂教學(xué)環(huán)境，以“減負增效”為目標(biāo)，實施課堂革命行動，教育理念從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)、價值觀的形成為核心[9]，積極開展武漢市中小學(xué)智慧課堂試點。在6年翻轉(zhuǎn)課堂1.0、2.0兩輪試點和STEAM教育實踐共同體建設(shè)過程中，通過系列智慧課堂實踐，形成一批先學(xué)后教、以學(xué)定教、線上線下一體混合、課內(nèi)課外銜接的智慧課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生一批智慧教育名師，推出一批智慧課堂教學(xué)案例，推動差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)，推進教與學(xué)方式變革，促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

2.智慧課程

在省市教育部門的統(tǒng)一部署下，全面普及人工智能課程[10]，為每個學(xué)校建設(shè)人工智能實驗教室，課時從信息技術(shù)課中拿出一半用于開展人工智能課程教學(xué)，師資從信息技術(shù)、科學(xué)、物理等學(xué)科任教人員中遴選擔(dān)任授課教師。所有學(xué)校建設(shè)了創(chuàng)客教育和STEAM教育教室以及人工智能實驗室，為加強學(xué)科教研，助推教師專業(yè)發(fā)展，探索常態(tài)化“空中教研”模式，匯聚眾力、廣聚眾智，為學(xué)區(qū)協(xié)同發(fā)展、共建共享數(shù)字資源搭建平臺，率先在信息技術(shù)、人工智能學(xué)科開展“空中教研”系列活動?；顒右浴叭n一評”的形式開展[11]，即一個基礎(chǔ)教育精品課模式的微課（10～15分鐘），一堂環(huán)節(jié)完整的教學(xué)課例（40分鐘左右），一個重在設(shè)計理念、課堂創(chuàng)新、反思展望的說課（15分鐘左右），一個圓桌研討式的評課（20分鐘左右）。此外，還依托武漢教育云開發(fā)“空中教研”專欄，通過一年半時間，按每周一次教研的頻率，完全覆蓋義務(wù)教育段3—8年級信息科技課程內(nèi)容?！翱罩薪萄小睂⑦M一步推廣到其他學(xué)科，構(gòu)建光谷特色精品智慧課程，有效推動個性化、探究性、項目式學(xué)習(xí)[12]，為培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

3.智慧校園

開發(fā)區(qū)教育局每年持續(xù)打造和培育一所省級智能化校園示范校，每所學(xué)校斥資600萬至1000萬元，目前已經(jīng)打造了光谷二高、光谷十五小、光谷四初、光谷一小4所學(xué)校；每年申報創(chuàng)建8所武漢市“四星級”智慧校園示范校，已經(jīng)成功創(chuàng)建和申報19所；每年打造兩所創(chuàng)客教育空間基地，已累計打造12個基地。通過三年時間，建成光谷教育大數(shù)據(jù)中心，搭建了“區(qū)校一體化”教育云平臺，全面普及數(shù)字化校園。已探索和試點10個成熟的“5G+”應(yīng)用場景，分布在智慧安防、智慧食堂、智慧教學(xué)、智慧教研等領(lǐng)域。

三、微光計劃“456”路徑

“微光計劃”通過四項比賽促進數(shù)字化應(yīng)用、五種觀摩深入應(yīng)用交流、六類培訓(xùn)提升信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成效，形成“456”路徑規(guī)劃，如圖2所示。

（一）四項比賽起航，智慧課堂量質(zhì)齊升

教育信息化，“化”在應(yīng)用實踐中。如何讓教師積極探索智慧課堂應(yīng)用實踐，形成規(guī)?；⒊B(tài)化、深層次應(yīng)用的良好氛圍？光谷的實施路徑是通過四項比賽激發(fā)教師應(yīng)用動力，從規(guī)?；瘧?yīng)用起航，提高教學(xué)課例、資源作品數(shù)量，由量變引起質(zhì)變，提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，圍繞智慧課堂教學(xué)比賽，盤活一節(jié)課例涉及的周邊資源——教學(xué)設(shè)計、課件、微課、論文、空間等。

1.一師一優(yōu)課

“優(yōu)課”與“精品課”活動的組織上已經(jīng)形成常態(tài)[13]，首先是計劃先行，以活動為契機，各校制定全年錄課計劃，確保全體教師參加，將錄課工作分布到全年，以免活動通知以后造成扎堆錄課現(xiàn)象；其次是集中攻堅，對音體美等無法在錄播教室一鍵錄課的課，采取集中錄制的方式，委托專業(yè)拍攝團隊入校錄課服務(wù)，確保質(zhì)量；最后是組織學(xué)科教研員、信息技術(shù)專家組成評審團分組評審?fù)苾?yōu)。通過深入推進“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，幾年來已獲得96節(jié)部級、164節(jié)省級、301節(jié)市級、871節(jié)區(qū)縣級優(yōu)課，曬課4877節(jié)，參賽教師7536人次，已獲得4節(jié)部級、89節(jié)省級、98節(jié)市級、108節(jié)區(qū)縣級精品課。中國光谷優(yōu)課精品課統(tǒng)計如表1所示。

2.一校一主題

武漢市教育局每年在4月至5月組織實施“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合主題月”活動。在實施過程中堅持做到五個“一”：開發(fā)區(qū)教育局和學(xué)校舉行一次啟動儀式、每半月舉辦一次論壇活動、每個學(xué)科舉行一場專題報告、每位教師上好一節(jié)主題優(yōu)課、每周開展一次展示活動。同時做好四個結(jié)合：結(jié)合武漢教育云平臺、結(jié)合常規(guī)教育教學(xué)和教育科研工作、結(jié)合各項比賽活動和校本研修培訓(xùn)、結(jié)合由首席信息官統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多部門的調(diào)度機制。僅2021年開展的主題月活動就達18場，包括啟動會、推進會、總結(jié)會、名師“話”微課、人工智能展示活動、翻轉(zhuǎn)課堂交流展示活動、STEAM教育協(xié)作共同體活動等。

3.一科一研討

依托武漢教育云平臺，組織開展教師教育教學(xué)信息化大賽和教育云“三優(yōu)”評比活動，兩項比賽涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、微課、論文、教育云空間、教學(xué)課例等6個類別圍繞一節(jié)課所衍生出來的數(shù)字資源，教師參賽積極性非常高，每年作品數(shù)量達到近5000件。通過區(qū)縣評、市評、省評后，報送參加全國教育信息化交流展示活動。對獲獎作品，開發(fā)區(qū)教育局分學(xué)科組織開展展示、交流、分享活動，展示優(yōu)秀典型作品，交流資源制作技術(shù)，分享活動先進經(jīng)驗，極大地促進了全體教師共同參與數(shù)字資源共建、共享、共用的積極性、創(chuàng)造性。

4.一賽一展示

在智慧教室新媒體環(huán)境中，充分利用新技術(shù)，合理運用新資源，開展信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐，通過信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動比賽，大規(guī)模產(chǎn)出智慧課堂課例，每年僅報名參加“人人終端智慧環(huán)境”下智慧課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽的人數(shù)就達300人。在湖北省教育廳組織的“基礎(chǔ)教育精品課”活動中，中國光谷2020年有231項信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課獲省級獎勵，2021年有287項獲省級獎勵，2022年有241項獲省級獎勵。通過評比，推選出優(yōu)秀智慧教學(xué)名師、智慧課堂模式和案例，分步驟、有計劃地在光谷進行智慧課堂現(xiàn)場教學(xué)展示活動，送教到片區(qū)、學(xué)校、名師工作室、學(xué)科教研研討活動中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合成果得到最大化的輻射和傳播，提升了廣大教師對新媒體、新技術(shù)、新資源的認(rèn)識，更新了課堂教學(xué)理念，提高了信息素養(yǎng)。

（二）五種觀摩引航，應(yīng)用成果百花齊放

為提升教師隊伍信息素養(yǎng)，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源規(guī)?；?、常態(tài)化、深層次應(yīng)用[14]，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，搭建樹立典型、推廣經(jīng)驗、培育區(qū)域信息化應(yīng)用專家團隊的平臺，持續(xù)開展了教育信息化應(yīng)用成果現(xiàn)場觀摩活動。

1.觀摩內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)教研活動計劃，按需設(shè)置五種觀摩活動內(nèi)容：

一是交流匯報。推廣學(xué)校教育信息化工作經(jīng)驗，側(cè)重教育信息化機制建設(shè)、教師信息能力提升、活動開展、資源建設(shè)與應(yīng)用等方面。二是智慧課堂。促進教與學(xué)方式變革，觀摩一節(jié)已在全國獲獎的現(xiàn)場智慧課堂、異地同步課堂、教學(xué)錄像案例。 三是媒體說課。加強新媒體與新技術(shù)融合應(yīng)用，注重交互式多媒體大屏、移動終端等新媒體、新技術(shù)的運用，現(xiàn)場說教學(xué)、說教研、說培訓(xùn)、說體會、說技術(shù)。四是應(yīng)用分享。推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源應(yīng)用，以優(yōu)質(zhì)教育資源規(guī)模化、常態(tài)化、深層次應(yīng)用為導(dǎo)向，分享武漢教育云試點校、人教版數(shù)字教材實驗應(yīng)用試點校、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點校、武漢市名師網(wǎng)絡(luò)工作室、“電子書包”試點校、“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動的經(jīng)驗，推進教育云數(shù)字化高效課堂、同步課堂、名師工作室、探究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研等五種模式的應(yīng)用。五是微課案例。倡導(dǎo)內(nèi)生性系列資源共建共享，以微視頻為載體，陳述微課設(shè)計的思路與目的，著力打造具有專業(yè)性、系列化、實用性、共生性的視頻資源庫。

2.觀摩形式

按照“聚焦效果、方便組織”的原則，設(shè)置五種觀摩方式，由觀摩活動組織者選擇。

一是現(xiàn)場觀摩。由開發(fā)區(qū)教育局不定期組織大規(guī)模觀摩活動，邀請省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參加，特級教師、教研員點評，廣大教師自愿報名參加觀摩，每次現(xiàn)場觀摩活動控制在300人以內(nèi)。幾年來，已累計組織31場大型現(xiàn)場觀摩活動，參與現(xiàn)場觀摩教師累計約9000人次。二是專場觀摩。由學(xué)校、片區(qū)、名師工作室、學(xué)科教研組等自行組織，區(qū)教育局指導(dǎo)，開展小規(guī)模現(xiàn)場觀摩活動。三是送教觀摩。由薄弱學(xué)校申報、開發(fā)區(qū)教育局組織，將優(yōu)秀課堂教學(xué)、優(yōu)秀資源作品、典型經(jīng)驗分享送到學(xué)校，專供薄弱學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)。四是同步觀摩。由開發(fā)區(qū)教育局協(xié)同，指導(dǎo)學(xué)區(qū)學(xué)校參與，實施異地同步課堂觀摩，以解決和適應(yīng)交通不便、工學(xué)矛盾、疫情防控等特殊場景觀摩需求。 五是網(wǎng)上觀摩。利用“光谷教育”微信公眾號、視頻號、光谷教育云開辟觀摩專欄，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)觀摩培訓(xùn)平臺，滿足教師人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的開放性學(xué)習(xí)需求。

（三）六類培訓(xùn)領(lǐng)航，能力提升兩翼齊飛

確立“三提升一全面”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程總體發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升；全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展兩條腿同步走：教師專業(yè)發(fā)展中心負責(zé)培訓(xùn)項目的集中培訓(xùn)，信息化指導(dǎo)中心負責(zé)實操性、實用性培訓(xùn)；組建教育信息化光“融”專家?guī)?，明確專家?guī)斐蓡T遴選要求、成員任務(wù)和使用方法，讓光“融”專家“融”入真實需求。

專家?guī)斐蓡T設(shè)置類別，按照教育管理融合、課堂教學(xué)融合、資源建設(shè)成果分為六類，形成光“融”培訓(xùn)系列：一是經(jīng)驗分享類，能分享教育信息化活動組織、智慧校園應(yīng)用、創(chuàng)新教育（MSAI）、現(xiàn)代班主任管理等豐富的智慧管理經(jīng)驗。二是微課應(yīng)用類，能通過圖文、音視頻等編輯軟件工具熟練制作微視頻，分享微課制作的技術(shù)、微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用。三是課件制作類，精通課件制作工具，能通過課件案例剖析、總結(jié)課件制作理論與方法，提高教師教育與教學(xué)的備課效率。四是教學(xué)設(shè)計類，對本學(xué)科某課題的教學(xué)設(shè)計有深度研究、歸納和總結(jié)，突出新媒體、新技術(shù)與新資源的合理選擇與應(yīng)用。五是教學(xué)說課類，在信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)比賽中獲獎，并能通過說課分享某種教育管理、教育教學(xué)工具的應(yīng)用。六是課堂教學(xué)類，在信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)比賽中獲獎，能為其他學(xué)校提供現(xiàn)場送教與展示，分享教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)反思。

四、微光計劃“雙減”實踐

智慧教育，應(yīng)用為王。2020年，開發(fā)區(qū)教育局投入3000萬，通過三年打造“三微兩平臺”，建設(shè)覆蓋各學(xué)段和各學(xué)科的微課程、微習(xí)題、微輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)資源庫，建立光谷教學(xué)資源服務(wù)平臺和個性化的自主學(xué)習(xí)平臺，鏈接教師和學(xué)生，探索課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)新課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)新方式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)云服務(wù)，助力“雙減”落地，如圖3所示。

（一）建設(shè)基于知識圖譜的“三微”學(xué)習(xí)資源庫

1.“小顆粒”微課程

將各學(xué)段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科系統(tǒng)性要求，梳理成碎片化的知識點和技能點，構(gòu)建知識圖譜。通過購買和自制相結(jié)合的辦法，激勵全體教師參與開發(fā)，學(xué)科專家團隊審核把關(guān)，平臺智能推送，構(gòu)建基于知識圖譜的微課程，形成共建共享共用數(shù)字化教學(xué)資源的長效機制，為教師教學(xué)提供備課資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)課程，實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源從“人找資源”到“資源找人”的主動推送。

2.強交互微習(xí)題

基于“小顆粒”微課程構(gòu)建本地化習(xí)題庫，鏈接知識點和習(xí)題解答，為教師作業(yè)檢測提供素材，為學(xué)生提供智能評測診斷。探索基于大數(shù)據(jù)、人工智能的作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析、遷移訓(xùn)練等功能，將作業(yè)設(shè)計納入“光谷教研”體系，系統(tǒng)設(shè)計符合中小學(xué)生特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)體系。以素質(zhì)教育為導(dǎo)向、以減量提質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建起因材施教的分層、彈性、個性化的作業(yè)體系，滿足作業(yè)布置數(shù)量、時長的預(yù)估與預(yù)警管控，實現(xiàn)作業(yè)收集的多終端行為記錄、時間統(tǒng)計、結(jié)果診斷功能，達到作業(yè)個性化的錯題集生成、作業(yè)質(zhì)量分析、知識圖譜構(gòu)建的智能推送，實現(xiàn)由盲目刷題到精準(zhǔn)作業(yè)。

3.開放式微輔導(dǎo)

一是建設(shè)開放型在線輔導(dǎo)系統(tǒng)，對學(xué)生個性化需求進行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生線上發(fā)布作業(yè)輔導(dǎo)需求，教師線上及時接單服務(wù)，學(xué)生對教師輔導(dǎo)服務(wù)進行打分反饋，開發(fā)區(qū)教育局根據(jù)教師輔導(dǎo)次數(shù)和質(zhì)量統(tǒng)一付費，減輕學(xué)生負擔(dān)。二是打造“升級版”課后服務(wù)，安排優(yōu)質(zhì)師資滿足作業(yè)輔導(dǎo)與答疑需求，將學(xué)生由放學(xué)到培訓(xùn)機構(gòu)吸引回學(xué)校的課后服務(wù)。

（二）打造“兩平臺”鏈接師生

建立光谷教學(xué)資源服務(wù)平臺和個性化自主學(xué)習(xí)平臺。鼓勵教師積極學(xué)習(xí)借鑒國家智慧教育公共服務(wù)平臺和國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺的資源案例，開展校本教研、集體備課、輔助教學(xué)，提升教師信息素養(yǎng)和專業(yè)水平，促進教學(xué)研究?；谖錆h教育云7年的使用數(shù)據(jù)和習(xí)慣，依托智能化平臺，實現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)數(shù)據(jù)全場景、全流程打通；基于大數(shù)據(jù)的智能診斷、資源推送、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等應(yīng)用，促進學(xué)生個性化發(fā)展；基于人工智能，實現(xiàn)客觀題智能批改、主觀題靈活批改、錯題自動歸集，為師生的教與學(xué)減輕不必要負擔(dān)；支持學(xué)生開展探究式、合作式、體驗式的教學(xué)活動，推進翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)應(yīng)用模式的創(chuàng)新設(shè)計與實施，在及時關(guān)注到全體學(xué)生能力提升的同時兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效助力“雙減”全面落地。

五、結(jié)束語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化發(fā)展的一個新階段，不可能一蹴而就[15]。中國光谷開展微光計劃以來，通過部署“321行動”、實施“456路徑”、建設(shè)“三微兩平臺”，在區(qū)域推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面進行了有益的探索和實踐。

《東湖高新區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2023—2025年）》提出，未來“主要圍繞基座、圖譜、畫像，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，主要任務(wù)框架如圖4所示。一是夯實數(shù)字基座，通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能端實現(xiàn)場景化物聯(lián)，重構(gòu)教育環(huán)境，形成大數(shù)據(jù)創(chuàng)新場景常態(tài)化應(yīng)用。二是擎繪數(shù)字畫像，通過賦能決策、賦能課堂、賦能師生，實現(xiàn)賦能教育治理，描繪學(xué)校、教師、學(xué)生數(shù)字畫像。三是構(gòu)建知識圖譜，通過微課程、微習(xí)題、微輔導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)字化，創(chuàng)新教育模式，實現(xiàn)資源主動、精準(zhǔn)、個性服務(wù)。

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Shimmering Program： Exploration on Promoting the Digital Transformation

of Regional Education in China’s Optical Valley

Kebin CHEN1， Defu HE2， Xiaohui SHU1， Yuan LI1， Xipeng CHEN1

（1.Wuhan East Lake New Technology Development Zone Education Development Research Institute， Wuhan 430200， Hubei;

2.Hubei Provincial Coordination Center for Basic Education Information Technology Services，

Hubei University of Education， Wuhan 430205， Hubei）

Abstract： Under the guidance of “Implementing the Strategic Action of Educational Digitization” policy， Wuhan East Lake New Technology Development Zone has implemented the Shimmering Program to promote the digital transformation of regional educational. The “321 Action” was deployed to integrate the 30 key points of smart education into six actions， namely， one starting point - comprehensive improvement of information literacy， two guarantees - dual improvement of hardware and resources， and three cores - classroom， curriculum， and campus. The “456 Path” was implemented to deepen application in three aspects， namely， four competitions - promoting application through competition， five kinds of observation - promoting communication through observation， and six types of training - promoting promotion through training. “Three micro and two platforms” was built to facilitate the implementation of “Double Reduction”. A learning resource library covering various disciplines of each school section， such as micro courses， micro exercises and micro counseling was built， and a teaching resource service platform and a personalized autonomous learning platform were established.

Keywords： Digital transformation of education; Smart education; Shimmering program; Region; Double reduction

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.07.007

作者簡介：陳克斌，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院教育信息化指導(dǎo)中心主任，中學(xué)高級教師，本科（湖北武漢430200）；賀德富，通訊作者，湖北第二師范學(xué)院基礎(chǔ)教育信息技術(shù)服務(wù)湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心教授、碩士生導(dǎo)師，博士（湖北武漢430205）；舒曉輝，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院副院長，特級教師、正高級教師，本科（湖北武漢430200）；李媛，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院教研員，中小學(xué)一級教師，本科（湖北武漢430200）；陳細鵬，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院教研員，中學(xué)高級教師， 本科（湖北武漢430200）

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點課題立項項目“‘雙減’背景下基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)作業(yè)設(shè)計模型與評價研究”（編號：2022GA075）；2022年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“在線課程中學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)水平監(jiān)測與精準(zhǔn)干預(yù)研究”（編號：22YJCZH224）