中國慕課研究現(xiàn)狀、方向領(lǐng)域與反思展望

摘 " 要：慕課作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，自出現(xiàn)以來便受到國內(nèi)諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中2012-2022年我國慕課研究領(lǐng)域的核心期刊論文為研究樣本，借助CiteSpace文獻計量軟件提供的知識圖譜，系統(tǒng)地分析國內(nèi)慕課研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、方向領(lǐng)域，并做深度反思和展望。結(jié)果表明，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)改革是該領(lǐng)域的關(guān)注焦點，近年來慕課的研究熱度有所下降，研究主題豐富并且內(nèi)容迭代更新速度較快，慕課、教學(xué)模式、職業(yè)教育和信息素養(yǎng)成為其核心的方向領(lǐng)域。對此，提出相應(yīng)的策略建議：進一步促進教育公平，推動網(wǎng)絡(luò)教育大眾化普及；以學(xué)習(xí)者為中心進行彈性設(shè)計破除學(xué)生發(fā)展的障壁；多方協(xié)作參與健全我國慕課質(zhì)量保證體系。

關(guān)鍵詞：慕課；MOOC；CiteSpace；混合式教學(xué)；質(zhì)量保障

中圖分類號：G434 " " " " 文獻標志碼：A " " " " 文章編號：1673-8454（2023）04-0026-09

信息化的高速發(fā)展促進了教育信息技術(shù)的不斷普及，教育方式的不斷變革促使人們的教育觀念也發(fā)生巨大改變。隨著終身學(xué)習(xí)概念的不斷深化，全教育高質(zhì)量發(fā)展的需求不斷增加，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已不能滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)者的復(fù)雜狀況。尤其是2020年新冠疫情的沖擊之下，大規(guī)模在線課程的發(fā)展達到高潮，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的慕課課程在內(nèi)的在線課程。慕課作為有著10年發(fā)展歷程的大型在線教育資源平臺，其獨特的信息化教學(xué)手段自2012年引入中國伊始便受到國內(nèi)教育理論與實踐者的廣泛關(guān)注，后疫情時期對慕課提出了新要求。

慕課（MOOC）即所謂的大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有學(xué)者認為在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，靈活的學(xué)習(xí)方式業(yè)已成為時下最具創(chuàng)新性的教育形式，“為不同的人在不同的地點與不同的時間提供一個良性、以學(xué)習(xí)者為中心的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]。具體的實踐應(yīng)用環(huán)境中，靈活學(xué)習(xí)和國內(nèi)所研究的遠程教育并無本質(zhì)上的不同，因為二者都需借助網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，并輔以數(shù)字化的手段進行支持。但是二者所包括的范圍并不完全等同。早在2002年，有學(xué)者便指出，靈活學(xué)習(xí)的概念界定和保障標準相較于遠程教育而言更加豐富與全面，不能單純注重課程時間與學(xué)習(xí)空間的靈活，還要強調(diào)其對學(xué)生所掌握的課程內(nèi)容、師生互動的形式、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容具有靈活開放性。[2]因此，慕課在受眾群體、教學(xué)目標、實現(xiàn)手段等方面與靈活學(xué)習(xí)理論所界定的目標相符：一來慕課可以作為技術(shù)路徑之一助力我國靈活學(xué)習(xí)的開展；二來兩者在理念上都是致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)的公正平等，服務(wù)于繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。[3]以“慕課/ MOOC”作為檢索主題在中國知網(wǎng)進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)最早的慕課研究始于2012年，僅是對其概念、基本特性進行闡述。隨后第二年學(xué)者便敏銳地發(fā)現(xiàn)慕課在國內(nèi)的發(fā)展契機，研究文獻呈現(xiàn)指數(shù)級增長，研究主題不斷豐富，慕課研究發(fā)展如火如荼。據(jù)2022年世界慕課大會的數(shù)據(jù)顯示，截至目前，中國慕課數(shù)量已經(jīng)達到6.19萬門，比2019年增加近6倍，注冊用戶超過3.7億人。[4]10年間，慕課作為中國信息化教育的先鋒軍，各大高校積極推動持續(xù)深化教育教學(xué)改革，學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和組織方式都在逐步地發(fā)生改變。

一、國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀分析

本研究使用的研究工具CiteSpace軟件是由美國陳超美教授與大連理工大學(xué)WISE實驗室合作開發(fā)，通過可視化的手段呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況。[5]用戶群體十分廣泛，并且軟件版本也在不斷地更新迭代。本研究使用的版本為CiteSpace6.1。對CNKI數(shù)據(jù)庫中北大核心期刊與南大核心（CSSCI）期刊的主題為“慕課/MOOC”的文獻進行檢索，時間范圍為2012—2022年，共計檢索到1468條數(shù)據(jù)，剔除會議、書評等無關(guān)文獻得到有效數(shù)據(jù)1433條，作為最終的研究樣本。利用關(guān)鍵詞分析、作者、機構(gòu)合作分析等清晰直觀地展現(xiàn)了慕課在我國10多年發(fā)展的脈絡(luò)歷程。

（一）慕課研究的總體概況

首先，對CNKI數(shù)據(jù)庫中2012年1月—2022年12月的相關(guān)文獻發(fā)文量進行統(tǒng)計，從文章數(shù)量來看，業(yè)界學(xué)者對慕課研究領(lǐng)域還是頗為關(guān)注的，研究歷程大致可以分為三個階段。第一階段：引入（2012—2013年）。2012年是我國慕課的研究元年，在此之前國內(nèi)并沒有關(guān)注到這一研究領(lǐng)域。第二階段：發(fā)展（2013—2015年）。從2013年開始相關(guān)文獻井噴式增長，2015年更是達到峰值319篇。第三階段：平緩（2015—2022年）。自此之后，發(fā)文量開始逐年下降，尤其是2016—2018年下滑粒度較大。我們進一步截取關(guān)鍵節(jié)點來分析每一階段的成因。2013年，《時代》雜志向全世界告知，免費的“慕課”讓普通大眾得以觸及到常青藤高校的大門，[6]全國掀起了慕課研究的浪潮。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，教育行業(yè)緊跟其后，借助O2O轉(zhuǎn)型擁抱互聯(lián)網(wǎng)，慕課的研究發(fā)展如火如荼。2016年，《2016中國慕課行業(yè)研究白皮書》揭示出慕課發(fā)展高開低走，高輟學(xué)率、課程不具備約束性、認可度低等問題層出不窮，將慕課的發(fā)展再次推向風(fēng)口浪尖。2020年新冠疫情漫卷全球，此時慕課研究保持在平穩(wěn)期。

其次，對慕課領(lǐng)域研究者、研究機構(gòu)分布狀況的分析，可以清楚地展示該領(lǐng)域各機構(gòu)的合作情況。從數(shù)據(jù)分布來看，各機構(gòu)彼此聯(lián)系較為松散，北京大學(xué)教育學(xué)院、清華大學(xué)教育學(xué)院和老牌師范院校之間有著較多合作，不僅局限在地區(qū)內(nèi)部合作，跨區(qū)域之間的合作也相對廣泛。進一步對各機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量進行統(tǒng)計與分析，將發(fā)文量大于7的機構(gòu)列表比較，如表1所示。這些發(fā)文量排名前十的機構(gòu)中，教育類機構(gòu)數(shù)量占據(jù)半壁江山。投入到該領(lǐng)域的研究作者總體數(shù)量處于中等水平，但是合作密度較為稀疏。典型學(xué)者如錢小龍、汪瓊、張立彬、黃如花等，發(fā)文數(shù)量都在10篇以上，為我國慕課的研究發(fā)展作出了重要貢獻。研究者主要針對慕課平臺研究現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下質(zhì)量保障等問題進行深入探討。

（二）慕課研究的關(guān)注焦點

本研究通過CiteSpace中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖和關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜來梳理我國慕課10多年來研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點。通過對目標文獻的分析，得到如圖 1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵詞總計402個、詞頻總數(shù)2027次。為了展示得更加直觀清晰，將頻數(shù)大于18的14個關(guān)鍵詞進行排序，詞頻總數(shù)達到1449次，占到詞頻總數(shù)的71.5%，符合頻數(shù)占比不低于25%的標準。關(guān)鍵詞貢獻圖譜中顯示節(jié)點數(shù)目為146個、連線數(shù)為136。密度為0.0128，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)相對來說還是較為密集，說明研究者在主題探討上較為聚焦且深入。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高的有“慕課（578次）”“翻轉(zhuǎn)課堂（92次）”“教學(xué)改革（54次）”“教學(xué)模式（53次）”等，進一步表明慕課在教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。從中心度來看，“慕課”“微課”“大數(shù)據(jù)”“挑戰(zhàn)”等中心度較高，和其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率較高，這類主題深受研究者青睞。

對我國慕課研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時區(qū)分布情況進行觀察，可以清晰地看出國內(nèi)慕課研究焦點的時段變化，圖2中每一列代表一個年份，將每年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行排布，可以發(fā)現(xiàn)2012年慕課剛剛興起之時，對其探索更多停留在內(nèi)涵界定。2014年隨著研究者對慕課的深入探討，涌現(xiàn)出“在線教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”等眾多研究主題。2017年之后，對慕課研究更加關(guān)注到學(xué)習(xí)者層面，傾向于探索解決慕課發(fā)展中所出現(xiàn)的各類問題，如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量成為近年來慕課研究的重要論題。

二、國內(nèi)慕課研究方向與前沿領(lǐng)域

（一）慕課研究方向

通過匯總慕課研究領(lǐng)域不同時期的橫向信息得到該領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展方向，據(jù)算法閾值凸顯出14個突現(xiàn)詞，在此截取了前10個強度較高、典型性較強的關(guān)鍵詞，如表2所示。CiteSpace軟件中提供了關(guān)鍵詞凸現(xiàn)探測算法，通過分析詞頻的時頻分布，將其中變化率較高的名詞從大量主題組中探測出來，通過詞頻變化來確定學(xué)科的研究前沿。[7]其中最具影響力的關(guān)鍵詞“高等教育”自2013開始就已經(jīng)成為熱點話題，這反映出我國慕課的主流受眾群體為大學(xué)生。在整體發(fā)展過程中，學(xué)者也對課程形式進行了探索，近年來隨著學(xué)習(xí)分析技術(shù)的火爆，慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的研究也日益增多。同時突現(xiàn)詞的研究時間段都比較短，基本在2～3年，這說明在慕課研究的主題十分豐富、內(nèi)容十分多樣、研究方向更迭速度較快。

（二）慕課前沿領(lǐng)域

通過聚類分析將關(guān)鍵詞分為16類，選取包含關(guān)鍵詞個數(shù)大于14的聚類，分別是“慕課”“教學(xué)模式”“職業(yè)教育”“在線教育”“信息素養(yǎng)”“微課”“高等教育”“在線學(xué)習(xí)”“扎根理論”“課程”“教學(xué)改革”“商業(yè)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“挑戰(zhàn)”，如圖3所示。

#0 慕課：高校圖書館、知識服務(wù)、中國高等教育、精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂等。慕課的概念最早是由相關(guān)學(xué)者于2008年提出，[8]最先并沒有一個專門的平臺來整合各種課程資源，學(xué)者利用YouTube博客、Twitter或其他社交軟件來分享優(yōu)質(zhì)的課程資源，[9]不難發(fā)現(xiàn)，早先慕課出現(xiàn)的目的是滿足用戶的基本需求，提供專業(yè)性、便捷性的支持服務(wù)。

#1 教學(xué)模式、#3 在線教育、#5 微課、#7 在線學(xué)習(xí)和#12 翻轉(zhuǎn)課堂：將這幾個聚類放在一起進行研究和分析，包含信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、同伴互評、大規(guī)模開放在線課程、自我效能、質(zhì)量評價、慕課建設(shè)、人工智能等聚類信息，這一部分的聚類主要是探討慕課背景之下現(xiàn)代化的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)如何開展、傳統(tǒng)的教學(xué)手段如何優(yōu)化。其中，靈活便捷的翻轉(zhuǎn)課堂形式深受高校教師的喜愛。目前，各類高校教師都會在中國大學(xué)慕課平臺錄制微課視頻，并通過不斷的打磨與優(yōu)化來申請國家精品課程。優(yōu)秀教師可以通過慕課將優(yōu)質(zhì)的課程資源送到更多的學(xué)習(xí)者手中，實現(xiàn)課程資源的效益最大化。

#2 職業(yè)教育、#6 高等教育：著作權(quán)歸屬、大規(guī)模開放在線課程、平臺建設(shè)、SPOC、合理使用、技術(shù)措施、限制與例外等。隨著時代的發(fā)展，人們的版權(quán)意識不斷加強。雖然慕課強調(diào)“開放”“共享”，但是仍有很多課程作者不愿意將自己耗時耗力制作的課程資源無償提供給平臺，侵權(quán)問題隨之屢屢發(fā)生，在職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域相關(guān)問題尤為突出。因此，學(xué)者從制度建設(shè)層面對如何更好地保障優(yōu)質(zhì)資源制作者的權(quán)益，以及如何推動更多優(yōu)秀資源的出現(xiàn)進行了深入探討，為日后慕課的良性發(fā)展提出建設(shè)性意見。

#4 信息素養(yǎng)、#10 教學(xué)改革、#11 商業(yè)模式、#13 挑戰(zhàn)：此類聚類中包含教師專業(yè)發(fā)展、探究式教學(xué)模式、教育資源、終身學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、開放大學(xué)、教學(xué)研修、創(chuàng)新模式、成人教育等，慕課發(fā)展已有10多年，但是相關(guān)問題也接踵而至，慕課課程的形式也在不斷地打磨和推陳出新。機遇與挑戰(zhàn)并存，慕課居高不下的輟學(xué)率與學(xué)分認可度低等問題依舊是慕課進一步發(fā)展的最大障礙。究其原因，在于慕課的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自覺性要求更高，[10]學(xué)習(xí)者主體地位的提高使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性對學(xué)習(xí)效果的影響作用進一步加強，學(xué)習(xí)全靠學(xué)生的自覺，這種學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)發(fā)展。[11]相較于傳統(tǒng)課程而言，慕課的異步屬性難以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的師生即時互動環(huán)節(jié)，這也是制約學(xué)生按時完成課程規(guī)定任務(wù)的重要因素。在慕課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極互動性情感體驗不佳，學(xué)習(xí)熱情與積極性難以保障。[11]

三、研究結(jié)論、反思與建議

（一）研究結(jié)論

從總體的發(fā)文數(shù)量上看，我國慕課研究已經(jīng)形成一定規(guī)模。從相關(guān)研究領(lǐng)域看，慕課已經(jīng)成為眾多學(xué)科教學(xué)的重要方式與手段，包含教育學(xué)、計算機、語言文字、法律等多個領(lǐng)域。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞時區(qū)圖等看，其研究領(lǐng)域的深度與廣度逐漸豐富，除傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進外，也關(guān)注到教與學(xué)方式的創(chuàng)新，以及資源建設(shè)等諸多問題，與時代的發(fā)展緊密結(jié)合，融入最新的信息技術(shù)、教學(xué)理論，慕課研究的發(fā)展方向也不斷更新。但是，目前國內(nèi)各學(xué)術(shù)機構(gòu)之間的研究合作密度較低，跨院校、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉研究有待加強。此外，方法論從定性研究逐漸轉(zhuǎn)向定量研究。慕課平臺提供了海量大數(shù)據(jù)，研究者可以對其進行深入分析，開展相關(guān)實證研究。例如，分析學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，對其學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)測，[12]進而對未來慕課課程資源的開發(fā)、課程的實施提供指導(dǎo)性意見。筆者進一步對比傳統(tǒng)課堂，結(jié)合學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，通過扎根理論的深度分析，對慕課的課程設(shè)計、評價標準、質(zhì)量保證等方面存在的問題進行反思。

（二）研究反思

1.慕課課程開發(fā)的研究

我國對如何開發(fā)慕課課程的系統(tǒng)性研究并不常見，有學(xué)者基于SMCR（Source、Message、Channel、Receiver）模式視角探析了慕課建設(shè)的有效路徑。[13]有學(xué)者從課程知識地圖的制圖、索引、重構(gòu)和審計四個方面詳細闡述了慕課開發(fā)模型的整體思路和理念。[14]有學(xué)者以“慕課英語900句”的開發(fā)為例，討論了口語類慕課的設(shè)計與實踐，涉及課程的背景和意義、目標和理念、開發(fā)步驟、平臺要求、課程對象、師資要求、課程結(jié)構(gòu)、語言輸入和輸出、時間分布等方面。[15]有學(xué)者參考馬斯特里赫特大學(xué)的慕課案例《問題式學(xué)習(xí)：原理與設(shè)計》，在文章中系統(tǒng)地討論了如何設(shè)計與實施問題式學(xué)習(xí)慕課。[16]有學(xué)者將慕課的關(guān)注對象聚焦到職業(yè)教育領(lǐng)域，提出在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景之下職業(yè)院校慕課如何實現(xiàn)本土化發(fā)展。[17]有學(xué)者依托路徑依賴理論，剖析了高校慕課在發(fā)展過程中存在的四種依賴現(xiàn)象，并分別提出了破解之道。[18]近年來，隨著終身學(xué)習(xí)概念的不斷深入，慕課與終身學(xué)習(xí)的聯(lián)系也更為緊密，有學(xué)者基于終身學(xué)習(xí)視域探討了師范院校如何建設(shè)高質(zhì)量的慕課課程，[19]并分析了慕課在服務(wù)全民學(xué)習(xí)過程中所面臨的一些挑戰(zhàn)。[20]總體來看，學(xué)者從不同角度對我國“慕課課程如何設(shè)計與開發(fā)”進行了探討，但是并沒有達成共識。與此同時，對于“慕課開發(fā)”概念，較多從微觀、狹義、技術(shù)層面進行界定，并沒有從課程理論視角進行理解與解讀，使課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)涵狹隘化。

2.慕課學(xué)習(xí)者的研究

教育的最終目的是促使“人”的成長，學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)貫穿整個慕課設(shè)計、實施、評價的各個方面。有學(xué)者將不同的慕課學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)動機的不同分為了五大類，[21]并進一步指出影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素有很多，學(xué)習(xí)者只是其中之一，主要影響因素是學(xué)習(xí)者的參與度。有學(xué)者基于對7 門北京大學(xué)慕課課程結(jié)課時的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了首批慕課課程的學(xué)生成分以及學(xué)生課程的評價。[22]有學(xué)者依托edX平臺所提供的海量數(shù)據(jù)，基于慕課學(xué)習(xí)者的選課行為得到了慕課學(xué)習(xí)者選課的網(wǎng)絡(luò)特性，為慕課建設(shè)與發(fā)展提供了啟示。[23]有學(xué)者基于學(xué)習(xí)者需求，提出在慕課發(fā)展的不同階段采取課程預(yù)告、前測、學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析、調(diào)查問卷，以及訪談等舉措來提升慕課的黏性，降低學(xué)習(xí)者的損耗。[11]有學(xué)者從社會融合、外部歸因、學(xué)業(yè)融合、學(xué)業(yè)不利四個維度對210名中文慕課學(xué)習(xí)者進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、未預(yù)見的個人因素、工作上的變更、自主學(xué)習(xí)能力、自我效能、課程正面因素和學(xué)習(xí)預(yù)備對完成課程影響顯著。[24]有學(xué)者用共現(xiàn)分析的方法分析了學(xué)習(xí)者每次上線產(chǎn)生的行為之間的共現(xiàn)關(guān)系，揭示了優(yōu)秀慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模式的特征，有助于改進慕課教學(xué)。[25]近年來，研究者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者視域下慕課應(yīng)當(dāng)如何進行開發(fā)與設(shè)計，充分考慮到學(xué)習(xí)者的主體地位，針對學(xué)習(xí)效果的影響因素，在課程設(shè)計之初便要充分考慮如何設(shè)計課程，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，如何幫助學(xué)生更好地厘清知識掌握實際水平與學(xué)習(xí)目標的差異，并在課程實施過程中提供持續(xù)有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.慕課課程質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的研究

當(dāng)前針對慕課的質(zhì)量評價主要集中于兩個方面：第一，對慕課課程本身的評價。從課程設(shè)計的角度針對慕課的整體設(shè)計、內(nèi)容、實施過程、考核標準等進行評價，旨在全面有效地提高每一門慕課的課程質(zhì)量。第二，對慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價。主要是從學(xué)習(xí)者視角判斷慕課是否能夠有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從慕課發(fā)展伊始，有學(xué)者通過研究確定了北大慕課課程學(xué)生的群體特點，以及課程的優(yōu)點和存在的問題，為進一步改進質(zhì)量提供了線索。[22]有學(xué)者構(gòu)建了慕課質(zhì)量評價指標體系，使用層次分析法軟件計算指標體系的權(quán)重，創(chuàng)建慕課質(zhì)量模糊評價模型。[26]有學(xué)者從師生感知的視角評價基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，根據(jù)國外學(xué)者穆斯（Moos R H）關(guān)于環(huán)境結(jié)構(gòu)的理論框架，編制《大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評價量表》，以華南地區(qū)某高校師生為研究對象，測量其對翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的社會心理感知。[27]有學(xué)者依據(jù)在線教育質(zhì)量評價標準，構(gòu)建我國職業(yè)教育慕課質(zhì)量評價指標體系，制作調(diào)查問卷，從用戶的角度對我國職業(yè)教育質(zhì)量加以評價。[28]研究者意識到慕課質(zhì)量評價的標準不能脫離學(xué)習(xí)者開展，要以學(xué)習(xí)者為中心，為其提供個性化的支持服務(wù)，并多種角度、多樣形式地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行有效評價，從而對慕課的質(zhì)量保證展開系統(tǒng)、深入的研究。

（三）研究建議

慕課的出現(xiàn)與發(fā)展加速了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球化推廣，2022年中國教育部啟動實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，慕課提供的豐富教學(xué)資源將成為我國未來教育發(fā)展的關(guān)鍵抓手。

1.進一步促進教育公平，推動網(wǎng)絡(luò)教育大眾化

正如中國大學(xué)慕課官網(wǎng)上所說的那樣，“好的大學(xué)沒有圍墻”，慕課在一定程度上是教育公平的助推器。中國教育發(fā)展了這么多年，城鄉(xiāng)差距、東西差距仍然存在，一些偏遠的民族地區(qū)尚未實現(xiàn)真正意義上的“教育脫貧”，教育發(fā)展的區(qū)域不平衡問題加劇了區(qū)域人才供給失衡，阻礙經(jīng)濟區(qū)域協(xié)調(diào)與社會公平發(fā)展。[29]慕課的出現(xiàn)使優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為可能，基于萬物互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的名師優(yōu)課對于大眾來講不再是空中樓閣，讓普通大眾能夠?qū)W習(xí)到精英教育資源，促進教育的民主化發(fā)展。[30]但作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，慕課對學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。在慕課發(fā)展階段，國內(nèi)相關(guān)研究分析便證明了慕課學(xué)習(xí)者存在明顯的“高學(xué)歷”特點，60%以上的慕課學(xué)習(xí)者具有本科及以上學(xué)歷，慕課的主要受益者是特定的社會優(yōu)勢群體，如果不對其發(fā)展加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，很有可能在發(fā)展過程中容易出現(xiàn)事與愿違的情形。[31]我國農(nóng)村地區(qū)、西部地區(qū)由于硬件設(shè)施較為落后，教學(xué)條件相對較差，較難為學(xué)生提供相應(yīng)的慕課教學(xué)環(huán)境。[32]因此，應(yīng)當(dāng)在教育資源供給配比方面兼顧落后地區(qū)并適當(dāng)傾斜，進而實現(xiàn)教育公平。

2.以學(xué)習(xí)者為中心進行彈性設(shè)計，破除學(xué)生發(fā)展的障壁

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程性監(jiān)測以及學(xué)習(xí)效果提升是近年來慕課研究者最關(guān)心的方向之一，[31]但精品慕課課程的典型案例并不占多數(shù)，慕課課程仍存在著高輟學(xué)率、低完成度等問題。作為非正式的課程組織形式，慕課社會認可度的提高需要一定的時間積累，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的出現(xiàn)使對慕課學(xué)習(xí)者的過程性分析成為可能，慕課發(fā)展亦需要自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)支持。慕課通過大規(guī)模開放課程資源創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)方式，教師不再是傳統(tǒng)課程中的講授者角色，而是整個課程活動的設(shè)計者。如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果成為課程設(shè)計過程當(dāng)中首要考慮的因素之一，慕課提供了海量的學(xué)生行為活動數(shù)據(jù)，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將這些數(shù)據(jù)進行清洗加工，從而分析出學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)與知識掌握情況，并針對這些反饋及時修訂課程的開發(fā)設(shè)計，確保學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所感，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。

3.多方協(xié)作參與，健全我國慕課質(zhì)量保證體系

慕課課程評價是慕課質(zhì)量保障的重要抓手之一，探索健全我國慕課課程評價體系需要多方協(xié)作參與。國家層面，應(yīng)建立健全慕課質(zhì)量保障標準，定期開展相關(guān)課程資源的審核和評價工作，將網(wǎng)絡(luò)課程資源與傳統(tǒng)教師備課審查相接軌，從而篩選出一批設(shè)計合理、教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀的高水平國家精品課程，推動慕課的本土化發(fā)展。大學(xué)層面，作為慕課的具體實踐者，要讓更多的一線教師參與到慕課的建設(shè)過程當(dāng)中，鼓勵教師使用慕課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展教學(xué)反思和教學(xué)研究，反復(fù)打磨不斷推敲，進而達到提升慕課課程質(zhì)量的目的。學(xué)生作為慕課課程的用戶主體，高校在慕課的推廣過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生參與慕課課程建設(shè)的積極性，發(fā)揮建設(shè)者的能動性，明晰學(xué)習(xí)者具體需求，使慕課評價落到實處。在整體發(fā)展平穩(wěn)與繁榮的背后，我國慕課學(xué)分認定仍然任重道遠、困難明顯。諸如課程資源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生資質(zhì)審查與學(xué)習(xí)效果評價模糊不清等問題層出不窮。[33]目前，我國對慕課課程的學(xué)分認定仍然沒有統(tǒng)一的標準，[34]不利于調(diào)動學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，制定合理、完善的學(xué)分認定制度，是慕課與高等教育融合的本質(zhì)要求，[35]讓學(xué)分認定過程公開透明、合理清晰，把好質(zhì)量關(guān)，嚴控學(xué)分認定標準，最大程度地發(fā)揮課程資源共享的優(yōu)勢，促進教育均衡、穩(wěn)定發(fā)展。

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Research Status， Direction， Reflection and Prospect of MOOC in China

Yonghe ZHENG， Shuhao YANG， Jingying WANG

（School of Educational Technology， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： As a novel learning method， MOOC has received a wide attention by many domestic scholars since its emergence. Based on the core journal papers in the field of MOOC research in China from 2012 to 2022 from CNKI database， this paper systematically analyzes the research status， research hot spots and future research trends in the field of MOOC research in China with the help of the knowledge map provided by CiteSpace bibliometric software. The results show that MOOC， flipped classroom and teaching reform are the hot topics in this field. At the same time， it is also found that the research popularity of MOOC has declined in recent years， with rich research themes of MOOC and high iterative updating speed of content. However， MOOC still has obvious resistance in the process of localization development in China. Therefore， this study makes corresponding strategic suggestions： First， the promotion of education equity facilitates the popularization of network education; second， the flexible design centered on the learners breaks down the barriers of students’ development; third， multi-party cooperation to participate improves China’s MOOC quality assurance system.

Keywords： Massive open online courses; MOOC; CiteSpace; Blended instruction; Quality assurance

編輯：王天鵬 " 校對：王曉明

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.04.004

作者簡介：鄭永和，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長、教授、博士生導(dǎo)師（北京 100875）；楊淑豪，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院碩士研究生，共同第一作者（北京 100875）；王晶瑩，通訊作者，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師（北京 100875）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項2022年度委托課題“國外科學(xué)教育戰(zhàn)略行動研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：EMIC-YJC-2022008）；2022年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大委托項目“新時代科學(xué)教育改革關(guān)鍵問題研究”（編號：22JZDW001）的研究成果