基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)路徑

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)。史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，要求學(xué)生能以史料為依據(jù)，采用良好的歷史解釋，客觀評(píng)判和理性分析歷史事件、歷史事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整理材料、探討因果、追溯起源、說明影響、分析發(fā)展、判定結(jié)果等方式，綜合解讀史料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力。基于此，筆者列舉了常見的史料類型，從篩選素材、運(yùn)用微課、導(dǎo)學(xué)任務(wù)、問題引思、主題活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)等角度入手，探索高中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的路徑。

一、人教版教科書中主要的史料類型

史料是表述歷史的主要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工具。學(xué)生若能了解史料的類型，就能更好地了解歷史。以人教版高中歷史教材為例，常見的史料主要分為以下四類。

（一）文字史料

在人教版教科書中，文字史料是最為常見的史料類型。根據(jù)文字內(nèi)容的不同，其史料也具備不一樣的功能。一般來講，高中生在教材中能接觸到的文字史料主要包括歷史文獻(xiàn)和文學(xué)作品兩類。如人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第一單元第一課中收錄了一段《韓非子·五蠹》的歷史文獻(xiàn)，簡述了上古時(shí)期的有巢氏與燧人氏，大禹治水，夏桀與商紂分別被商湯和周武征伐的事跡，在第四課中收錄了司馬相如文學(xué)作品《上林賦》的片段“若夫終日馳騁……則仁者不繇也?！?/p>

（二）圖片史料

所謂圖片史料，主要指不能以文字形式展示，但可以通過圖片的形式呈現(xiàn)歷史情景的一類史料。這種史料的優(yōu)點(diǎn)在于直觀性較強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的歷史信息，可以讓學(xué)生一目了然地了解歷史資料。在人教版高中歷史教科書中，記載的圖片資料一般分為兩類，分別為原始圖片與再造圖片。前者屬于未經(jīng)過處理的照片，且多以近代史為主要內(nèi)容，如中共七大會(huì)場圖、《光明日?qǐng)?bào)》文章圖片等。后者會(huì)經(jīng)過一定的藝術(shù)加工和技術(shù)處理，如畫風(fēng)比較夸張的古巴導(dǎo)彈危機(jī)漫畫等。

（三）地圖史料

地圖史料與圖片史料均以圖片的形式展示某些歷史信息，不同之處在于圖片史料既可以是文字圖片，也可以是實(shí)物照片，而地圖史料只能從地理的角度反映歷史事件。在人教版高中歷史教材中，古代歷史與近代歷史中應(yīng)用的地圖史料相對(duì)較多，主要反映了某個(gè)地區(qū)的交通路線、地域風(fēng)貌、領(lǐng)土邊界等。少數(shù)地圖史料記載了重要的軍事信息，如某場戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、軍隊(duì)行進(jìn)的路線等。有的地圖史料性質(zhì)比較特殊，主要反映人文民俗文化，如某個(gè)地域的居民的風(fēng)俗習(xí)慣、某個(gè)管轄區(qū)的分布情況等。

（四）數(shù)據(jù)史料

數(shù)據(jù)史料通常以表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，主要記載了某些歷史事件中的重要數(shù)據(jù)。這類史料在工業(yè)發(fā)展的歷史中引用較多，如人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第三十課“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的偉大成就”中列舉了十年來我國綜合國力提升的數(shù)據(jù)，以精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)。通過對(duì)比這類數(shù)據(jù)史料，可以讓學(xué)生有理有據(jù)地綜合分析，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

二、高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑

（一）篩選素材，精準(zhǔn)選擇史料

當(dāng)前，部分學(xué)生存在史料實(shí)證素養(yǎng)淺層化、表象化的問題，究其原因是學(xué)生接觸的部分史料素材不具備探究價(jià)值。例如，部分史料過于偏離教學(xué)主題，少部分史料有杜撰和臆測成分。在這種情況下，學(xué)生即使投入了大量的研究精力，也只會(huì)做無用功。因此，歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)篩選教學(xué)素材，為學(xué)生選擇內(nèi)容合適、研究意義較高的史料。教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

第一，保證史料的真實(shí)性。教師要從史料的來源加以判斷，如道聽途說的野史、非正規(guī)刊物發(fā)布的小道消息，均無法作為史料素材的選擇。因?yàn)檫@些史料的真實(shí)性無法得到保證，不適宜作為學(xué)生的研究選擇。在選擇史料時(shí)，教師應(yīng)以教材中提及的歷史文獻(xiàn)為基準(zhǔn)。因?yàn)檫@些文獻(xiàn)經(jīng)過了多名專家和教授的考證，具有較高的真實(shí)性與可信度，可以作為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

第二，遵循以生為本的原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見。在引入史料前，教師可以詢問學(xué)生對(duì)哪類史料感興趣。教師應(yīng)盡量保證選擇的史料類型具有多樣性的特點(diǎn)，從多個(gè)角度給予學(xué)生新奇、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，史料的引用應(yīng)當(dāng)恰到好處。在教學(xué)過程中，如果史料引入過多，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生一定的疲憊感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。但如果史料引入過少，又無法有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以精、簡、準(zhǔn)作為史料選擇的主要原則，保證史料與教學(xué)內(nèi)容高度契合。

（二）運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與史料分析。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做好相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化工作，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)，將史料以短視頻的形式呈現(xiàn)，從而提高歷史課堂的趣味性，完善備課環(huán)節(jié)，提高歷史教學(xué)的整體效率。

例如，在講解人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第二單元第五課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將三國鼎立形勢圖、西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖等地圖史料，以GIF動(dòng)態(tài)圖片的形式呈現(xiàn)出來。接著，教師可以在圖片上用不同的符號(hào)標(biāo)注重要地點(diǎn)，用不同顏色區(qū)域?qū)Ρ雀鱾€(gè)統(tǒng)治政權(quán)的地域范圍，用光標(biāo)示意流民的遷移路線。另外，教師還可以將這類史料制作成視頻，搭配旁白解說，讓學(xué)生迅速地了解圖片中的歷史信息，如在三國鼎立形勢圖中，教師用紅色標(biāo)注官渡、隆中、建業(yè)、赤壁等重要地點(diǎn)，并標(biāo)注三國時(shí)期這些地方發(fā)生的重要?dú)v史事件等。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)未跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，教師可以將這些微課資源發(fā)放到班級(jí)群中，作為學(xué)生溫習(xí)課程、分析史料的學(xué)習(xí)素材。教師運(yùn)用微課，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)訴求，選擇合適的微課史料，完成自主探究學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)任務(wù)，重視探究過程

史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認(rèn)真觀察、親手實(shí)踐、主動(dòng)思考。如果教師事無巨細(xì)地為學(xué)生做好分析總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)慣“拿來主義式”的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)難以得到提升。因此，歷史教師要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，通過布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第二單元第六課“從隋唐盛世到五代十國”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是讓學(xué)生閱讀《通典·食貨典》中有關(guān)隋朝國力雄厚的史料和《資治通鑒》中有關(guān)隋煬帝夸耀國家富強(qiáng)的史料，并思考隋朝在國力雄厚的前提下，為什么僅僅二世而亡；二是讓學(xué)生思考唐朝盛世的繁榮主要體現(xiàn)在什么地方，并通過史料加以證明。第一個(gè)任務(wù)不僅要求學(xué)生能深入分析兩段史料素材，還要求學(xué)生主動(dòng)查閱資料，了解隋煬帝的個(gè)人生平，從整體角度入手，深入理解隋朝興盛與衰亡的原因與啟示。第二個(gè)任務(wù)給予學(xué)生充足的自主探究空間，并要求學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)、人口增長、糧食儲(chǔ)備等角度入手，總結(jié)唐朝時(shí)期國家的治理情況和人民的生活質(zhì)量。比如，《資治通鑒》中記載了唐太宗李世民充分吸取了隋朝滅亡的教訓(xùn)，在位期間能知人善任、虛懷納諫、輕徭薄賦、勸課農(nóng)桑；史料《耒耜經(jīng)》中記載了唐朝曲轅犁，全面介紹該農(nóng)業(yè)種植工具的構(gòu)造、優(yōu)點(diǎn)、設(shè)計(jì)美學(xué)，以及對(duì)唐時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)；等等。針對(duì)以上有綜合性的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，教師可以安排學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中分享學(xué)習(xí)體會(huì)，找到合理的解決思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，對(duì)史料展開深入解讀。

（四）問題引思，促進(jìn)深度思考

由于部分學(xué)生的歷史知識(shí)積累不足，在分析史料的過程中，其歷史思維可能出現(xiàn)偏差。對(duì)此，教師可以通過問題引思的方式，即用問題幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，將史料層層剖析，不斷地探索史料中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

例如，在講解人教版高中歷史選擇性必修二第三單元第七課“古代商業(yè)貿(mào)易”時(shí)，教師可以引入史料《唐六典》中有關(guān)唐朝商業(yè)經(jīng)營的原文，讓學(xué)生了解唐朝商業(yè)發(fā)展的具體情況，并提出“通過原文的論述，你認(rèn)為初唐時(shí)期國家的商業(yè)發(fā)展形勢如何？”等問題，讓學(xué)生思考。教師還可以引用《夜看揚(yáng)州市》這首膾炙人口的古詩，讓學(xué)生通過詩中的描述得知在中晚唐時(shí)期出現(xiàn)了夜市，并逐漸停止和取消了初唐時(shí)期的宵禁制度。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出思考問題“晚唐時(shí)期，政府是否有意識(shí)地放寬商業(yè)限制？”，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以上兩篇史料推測這一問題的答案，并結(jié)合唐時(shí)期的歷史，分析猜測是否合理。最后，教師可以為學(xué)生展示《新唐書》《唐會(huì)要》等史料中有關(guān)晚唐時(shí)期坊市開放情況的論述，讓其與學(xué)生推測的結(jié)果相互印證。

（五）主題活動(dòng)，培養(yǎng)批判意識(shí)

對(duì)于史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生除了要不斷地思考和總結(jié)，還要積極地進(jìn)行質(zhì)疑和批判。在以往的教學(xué)中，部分教師會(huì)單方面向?qū)W生輸出知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)此，教師可以開展“甄別判斷”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主判斷史料的真?zhèn)?，使其了解歷史的產(chǎn)生，充分鍛煉學(xué)生的探究思維能力，提高學(xué)生的史料解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。

例如，在講解人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第二單元第五課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”時(shí)，教師可以開展“人物評(píng)價(jià)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己看過的史料，輪流對(duì)曹操進(jìn)行人物評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以收集以下史料：一是網(wǎng)上的道聽途說；二是野史對(duì)人物的評(píng)價(jià)；三是官方史書對(duì)人物的評(píng)價(jià)；四是小說對(duì)人物的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體設(shè)備，在大屏幕上逐一呈現(xiàn)收集到的史料，讓學(xué)生討論分析“哪些史料的可信度較高”“哪些史料最能反映歷史的原貌”“認(rèn)為該史料可信度高的原因是什么”等問題，讓學(xué)生通過思考問題，合理質(zhì)疑史料的真實(shí)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)，做好查漏補(bǔ)缺

學(xué)習(xí)歷史不僅需要探究實(shí)踐，還需要反思總結(jié)。針對(duì)史料實(shí)證的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)綜合評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分析歷史教學(xué)成效，以促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，每當(dāng)完成一個(gè)階段的史料教學(xué)后，教師可以為學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。問卷包括如下問題：1.你認(rèn)為史料的選擇關(guān)鍵在于真實(shí)性還是趣味性；2.你是否會(huì)對(duì)史料提出疑問和批判；3.教師選用的史料主要來源于教材、專著還是互聯(lián)網(wǎng)；4.在解析歷史問題時(shí)，你是否能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)積累，用史料加以說明；5.面對(duì)教師補(bǔ)充或拓展的史料內(nèi)容，你更希望獨(dú)立探究、小組探究還是與教師一同討論；6.你認(rèn)為教師引入的史料是否具有超綱的研讀難度；7.你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)史料的最大難題是什么；8.通過一個(gè)階段的史料教學(xué)，你認(rèn)為你的歷史閱讀、歷史辨析等能力是否得到切實(shí)提高；9.你如何評(píng)價(jià)本階段的史料學(xué)習(xí)情況；10.你對(duì)教師實(shí)施的史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)想要提出哪些改進(jìn)建議。教師通過學(xué)生的問卷反饋，能夠迅速找出教學(xué)中存在的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

結(jié)語

史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，歷史教師要運(yùn)用情境教學(xué)、問題教學(xué)、主題教學(xué)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生講證據(jù)、會(huì)辨析、能批判的探究分析能力，以打造全新的課堂教學(xué)格局，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)課程改革，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省邳州市炮車中學(xué)）