小學(xué)英語課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法符合小學(xué)生活潑好動的天性，能發(fā)展學(xué)生的智力，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不但能開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更深入地理解知識、運(yùn)用知識，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合適的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與英語之間的距離，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，敢用、會用英語。因此，在教學(xué)過程中，教師要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?；诖?，筆者探討了小學(xué)英語課堂中不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，理解英語知識

為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要擺脫灌輸教學(xué)方式，及時了解新時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解課文內(nèi)容，提高運(yùn)用知識的能力。

例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第二單元“Colours！”時，教師可以根據(jù)學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生簡單了解一些詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識重要的詞匯，如green、yellow、blue、red、brown、black等。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境中，讓學(xué)生尋找生活中的顏色，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與，從而提高學(xué)生的審美能力、辨識能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體引導(dǎo)如下。

教師：“同學(xué)們，你們家里或者你們身邊有哪些東西的顏色是我們學(xué)習(xí)過的這些顏色？”

學(xué)生1：“老師，我們家奶奶養(yǎng)的花都是白色的，白色的單詞是white，我們家的小貓是黑色的，黑色的單詞是black，媽媽的頭發(fā)是棕色的，棕色的單詞是brown?！?/p>

學(xué)生2：“老師，學(xué)校里有綠色的樹，綠色的單詞是green，還有紅色的花，紅色的單詞是red。”

學(xué)生3：“我們家有黃色的花，黃色的單詞是yellow?！?/p>

教師：“同學(xué)們都說得很好，還有誰能說說，我們身邊有什么東西是藍(lán)色、橙色的嗎？”

學(xué)生4：“老師，天空是藍(lán)色的，藍(lán)色的單詞是blue，但我想不到校園里有什么東西是橙

色的？”

學(xué)生5：“我們教室墻面是橙色的，橙色的單詞是orange?！?/p>

教師還可以給學(xué)生展示幾張班級學(xué)生的照片，讓學(xué)生分別說出照片上的同學(xué)穿著什么顏色的衣服，具體引導(dǎo)如下。

教師：“小明穿的是什么顏色的衣服？”

學(xué)生：“Blue.”

教師：“小玲穿的外套是什么顏色？”

學(xué)生：“Brown.”

教師：“小軒穿的是什么顏色的外套？”

學(xué)生：“Yellow.”

教師創(chuàng)設(shè)簡單的生活情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識，拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，加深學(xué)生對英語單詞的理解和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲既能啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力，又能增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生動手動腦的能力。游戲教學(xué)情境不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的需求，將學(xué)生喜歡的游戲引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識、記憶知識、鞏固知識，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在講解人教版（PEP）

小學(xué)英語三年級上冊第六單元“Happy birthday！”時，教師根據(jù)結(jié)合這一單元的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生能熟練運(yùn)用“Happy birthday！””“Thank you.”“Here you are.”“How old are you？”“I am...years old.等語句，理解birthday、Happy、this、pen、present、one、two、three、four、five等詞匯。在口語交流中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲情境中強(qiáng)化理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)one、two、three、four、five單詞時，教師可以讓幾個學(xué)生拿著一些字母卡片，如o、n、e、t、h、r、f、u、i、v，讓他們站在講臺前，進(jìn)行如下引導(dǎo)。

教師：“請同學(xué)們看看這些字母，你們能根據(jù)這些字母拼出幾個數(shù)字單詞？字母可以重復(fù)使用哦。”

學(xué)生1：“老師，我能拼出數(shù)字1和數(shù)字5，one and five?！?/p>

學(xué)生2：“老師，我能拼出數(shù)字3和數(shù)字4，three and four。”

學(xué)生3：“好像也能拼出數(shù)字2的英語單詞，但是我們只有字母t和o，少了字母w就拼不出來?！?/p>

教師：“大家都很聰明，你們不但根據(jù)所給的字母拼出了重要的數(shù)字單詞，如one、three、four、five，還發(fā)現(xiàn)單詞two拼不出來，因?yàn)樯倭俗帜竪，真棒！”

教師創(chuàng)設(shè)生動的游戲教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固詞匯，讓他們在游戲中熟悉每一個單詞的拼寫，在一次次的交流中掌握它們的發(fā)音，加深記憶，還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)競賽情境，調(diào)動積極性

競賽不僅能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競賽情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同樣以人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第二單元“Colours！”的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，為了幫助學(xué)生鞏固顏色詞匯，教師可以先準(zhǔn)備六個籃子，上面分別寫有g(shù)reen、yellow、blue、red、brown、black，再給學(xué)生分發(fā)不同顏色水果的圖片，如apple（蘋果）、apricot（杏子）、banana（香蕉）、date（棗子）、durian（榴蓮）、chinese gooseberry（獼猴桃）、grape（葡萄）等，最后，讓學(xué)生判斷這些水果圖片應(yīng)該放在什么籃子里，比一比，看看誰放得又快又準(zhǔn)。

又如，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用詞匯接龍的方式，先說出顏色單詞，再說出一個與這個顏色相匹配的水果、植物或者隨身攜帶物品的單詞。在復(fù)習(xí)課上，教師也可以聽寫詞匯，并用評分或者評級的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還可以鼓勵學(xué)生開展作業(yè)設(shè)計比賽，讓學(xué)生為自己設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計中全面回顧知識，梳理重點(diǎn)，加深對所學(xué)知識的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)對話情境，提升英語素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對話情境既能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語運(yùn)用能力。因此，小學(xué)英語教師要結(jié)合英語學(xué)科聽、說、讀、寫的特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的對話情境，讓學(xué)生在一問一答中理解文章的中心意思，掌握英語的發(fā)音習(xí)慣與技巧等，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

以人教版（PEP）小學(xué)英語六年級上冊第四單元“I have a pen pal”為例，為了幫助學(xué)生鞏固puzzle、hiking、study、shall、join、share等單詞，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生互相提問、回答，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓其在運(yùn)用中理解內(nèi)容，熟悉一些關(guān)鍵的詞匯。具體引導(dǎo)如下。

教師：“Do you have pen pals？”

學(xué)生1：“Yes.”

學(xué)生2：“I have two pen pals.”

教師：“What are his hobbies？”

學(xué)生3：“He likes to fly kites.”

學(xué)生4：“He likes to sing English songs.”

在學(xué)生回答的過程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示筆友用寫信方式交流的場景圖，讓學(xué)生切實(shí)體會筆友的情感，熟悉筆友的交流方式，從而將學(xué)與用結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)教學(xué)效果

目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，很多中小學(xué)英語教師會引導(dǎo)學(xué)生將一些教材中的課文改編成課本劇。課本劇中有故事、有情境、有人物、有內(nèi)容，體驗(yàn)感也強(qiáng)。因此，學(xué)生樂于參與。小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在表演的過程中鞏固課堂所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第六單元“Happy birthday！”時，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的一些生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作短小、精練的劇本，學(xué)會運(yùn)用一些重要詞匯，如birthday、Happy、here、this、cake、present等。具體表演內(nèi)容如下。

第一個場景是去小明家前。

花花：“It’s Xiaoming’s birthday！ What will you send him？”

麗麗：“It is a cake.”

美美：“I’ll send him a pen.”

第二個場景是到小明家后。

花花、麗麗、美美：“Happy birthday！”

小明：“Thank you！”

在創(chuàng)編劇本時，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并在學(xué)生表演過程中利用多媒體設(shè)備，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┮魳?，以營造良好的表演氛圍。教師創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能夠提高學(xué)生的交際能力，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的勇氣，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語

情境教學(xué)法能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、理解知識、積累知識。因此，小學(xué)英語教師要立足于學(xué)生智力開發(fā)、思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、對話情境等，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合，提升英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣西關(guān)小學(xué)）