小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，具有永恒的魅力和無窮的價(jià)值。在當(dāng)今社會(huì)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念逐漸被淡化，人們的生活方式也隨之改變。因此，如何傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)顯得尤為重要。

博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的思想境界和人文素質(zhì)，還能夠增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。此外，培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)還可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不僅是一種教育理念，還是一種人生態(tài)度。在以往的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度參差不齊，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的古詩(shī)詞知識(shí)，但對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深刻思想和情感表達(dá)缺乏深入的理解，還有少部分學(xué)生完全不了解古詩(shī)詞的內(nèi)容和意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何通過古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，是當(dāng)前亟待解決的問題之一?；诖?，筆者以小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為載體，探討如何通過古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以供參考。

一、將“1+X”單元閱讀教學(xué)模式融入古詩(shī)文教學(xué)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。其中，古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值。筆者在梳理統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)古詩(shī)詞僅作為其他類型文本的補(bǔ)充，出現(xiàn)在教材的各個(gè)角落，這使得學(xué)生難以系統(tǒng)地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，不利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方式往往局限于單一的文本，缺乏對(duì)比、分析、理解和提高的過程，這種方式往往以教師的指示和結(jié)論為終點(diǎn)，缺乏多元化的思考方式。因此，教師不應(yīng)依賴于死記硬背的教學(xué)方式，向?qū)W生生硬地教授古詩(shī)詞，而應(yīng)采用更加靈活的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)理解和掌握古詩(shī)詞內(nèi)容，并學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)拓展，在學(xué)會(huì)一首古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，自主理解多首古詩(shī)詞或多個(gè)詩(shī)詞名句。教師可以將小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的“1+X”單元閱讀教學(xué)模式融入古詩(shī)文教學(xué)，以解決“如何以古詩(shī)詞積累為抓手，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)及其文化底蘊(yùn)”這一問題為導(dǎo)向，實(shí)施“一篇帶多篇，課內(nèi)外結(jié)合，海量誦讀”的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和欣賞古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值，以達(dá)到提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

（一）明確“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)思路

古詩(shī)詞的每一句詩(shī)詞都包括獨(dú)特的思想、內(nèi)涵和文化意義。在教學(xué)中，教師可將“主題”作為基礎(chǔ)，將教材中的古詩(shī)詞作為“例子”，并發(fā)揮其作用，圍繞“主題”中一些相似的古詩(shī)詞作品，從內(nèi)容、作者、體裁、情感和寫法等方面進(jìn)行延伸，使多個(gè)文本相互交融，構(gòu)建“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)的新模式，從而幫助學(xué)生理解和感受一首首古詩(shī)詞，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)水平。

（二）了解“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)形式

在課堂教學(xué)過程中，教師可以采取以下三種方式，優(yōu)化組合教材中的相關(guān)古詩(shī)詞。

一是點(diǎn)滴滲透式。古詩(shī)詞中的千古名句經(jīng)過了歷史的積淀，已經(jīng)成為中國(guó)古典文化的瑰寶，其具有語(yǔ)句通俗易懂，含義深刻雋永，使人一生受益的特點(diǎn)。例如，當(dāng)遇到浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可以想到李紳的古詩(shī)《鋤禾》中的那句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；當(dāng)春天充滿生機(jī)的小草從地面上冒出來時(shí)，白居易的古詩(shī)《草》中的那句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里；當(dāng)與朋友分別時(shí)，學(xué)生不禁會(huì)想起王勃的古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》中的那句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；等等。而千古名句作為古詩(shī)詞教學(xué)的拓展材料，能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，并突破重難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以選取一些有代表性的千古名句作為拓展材料，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在講解過程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)只需簡(jiǎn)潔明了即可，應(yīng)避免過多地講解，讓詩(shī)香充滿課堂，詩(shī)韻流淌童心。例如，在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)王之渙的古詩(shī)《登鸛雀樓》的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓等的古詩(shī)中的千古名句，如“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”等，讓學(xué)生有所積累。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示古代建筑或仿古建筑的圖片，讓學(xué)生想象自己登閣遠(yuǎn)眺的畫面，并讓學(xué)生試著運(yùn)用學(xué)到的古詩(shī)、名句，表達(dá)自己的所見所感。

二是并列推進(jìn)式。在古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將教材中具有相同思想感情的古詩(shī)詞整合，讓學(xué)生比較這些古詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)和差異，幫助學(xué)生更好地理解這些古詩(shī)詞，體會(huì)它們所表達(dá)的意境，從而讓課堂達(dá)到“1+1＞2”的效果。例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)李白的古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以將其與杜甫的古詩(shī)《望岳》進(jìn)行整合，因?yàn)檫@兩首古詩(shī)中都有著壯麗的自然景觀，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山水的熱愛。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，并深入挖掘其中的不同之處，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解；在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二里的孟浩然的古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)人對(duì)大自然熱愛的思想情感，與同冊(cè)楊萬里的古詩(shī)《小池》進(jìn)行整合，推進(jìn)開展教學(xué)；在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)李白的古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)人客居思鄉(xiāng)的情感，與統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)王維的古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》進(jìn)行整合；在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)于謙的古詩(shī)《石灰吟》時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)人想要歌頌高尚情操的想法，與同冊(cè)鄭燮的古詩(shī)《竹石》進(jìn)行整合教學(xué)，并以此類推。

三是一篇帶多篇。在教學(xué)時(shí)，教師可以先重點(diǎn)解讀一首古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)同類的多首古詩(shī)詞，從而提高學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力。例如，在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)王之渙的古詩(shī)《登鸛雀樓》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生分享課前搜集到的描寫祖國(guó)山河風(fēng)光題材的古詩(shī)，并引入李白的古詩(shī)《望天門山》，幫助學(xué)生更深刻地感嘆祖國(guó)美景。在課后，教師可以向?qū)W生推薦描寫中國(guó)古代四大名樓的古詩(shī)，從而提高課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生的詩(shī)歌積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，“多篇”的選取不單單是同題材的古詩(shī)詞作品，還包括了同一作者的其他古詩(shī)詞作品。在比較同一作者的詩(shī)詞作品時(shí)，教師可以選擇與所教古詩(shī)詞的主題和意象相似，但情感、風(fēng)格和意境差異較大的作品，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)詩(shī)人在不同情境下的人生感悟。例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元杜甫的古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以將它與杜甫另一首古詩(shī)《春望》聯(lián)系，通過對(duì)比講解，提高學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義精神的認(rèn)識(shí)。教師采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解作者的思想感情，體會(huì)文學(xué)作品中所表達(dá)的復(fù)雜情感。

另外，教師還可以選擇同意象的古詩(shī)詞作品作為“多篇”的內(nèi)容之一。許多古詩(shī)詞作品中的意象都被歷史和文化賦予了多種含義，如花在唐宋時(shí)期多被用來形容女子的美貌，而在元代則是用來比喻美好的愛情等。因此，在教學(xué)中，教師可以把不同時(shí)期不同作者的古詩(shī)詞作品放在一起，讓學(xué)生了解不同時(shí)代的文化背景和審美觀念，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，例如，明月這一意象在張九齡的古詩(shī)《望月懷遠(yuǎn)》、李白的古詩(shī)《靜夜思》、蘇軾的古詩(shī)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中有多種含義。教師在教學(xué)中可以結(jié)合以上三首古詩(shī)，讓學(xué)生了解古人對(duì)月亮的向往和追求以及對(duì)生命和自然的思考。

“1+X”古詩(shī)詞課堂的三種實(shí)踐方法的運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本技巧，還能夠幫助學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其融入自己的思維和行動(dòng)，使學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

二、開展形式多樣的古詩(shī)詞活動(dòng)

除了以“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)形式為核心，教師還可以開展形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累，達(dá)到提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

（一）每日一誦

小學(xué)生應(yīng)多誦讀、多背誦，體會(huì)韻律、節(jié)奏還有漢語(yǔ)之美。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的最佳方式是通過反復(fù)朗讀，讓它們深入內(nèi)心。在朗讀時(shí)，教師應(yīng)避免過度地解釋，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其體驗(yàn)詩(shī)詞音韻和漢語(yǔ)之美。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，收集大量的古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀資料，認(rèn)真選擇古詩(shī)詞篇目，并將其作為對(duì)應(yīng)年級(jí)必背的篇目，做到各年級(jí)背誦篇目不同，各有側(cè)重。在課間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真吟誦、欣賞，做到書不離身，詩(shī)不離口，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能夠置身于濃厚的古詩(shī)詞氛圍中，耳濡目染，逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（二）每周一播

學(xué)?？梢酝ㄟ^校園廣播向?qū)W生播放“跟著詩(shī)詞去旅行”這檔欄目的古詩(shī)詞，借古人的眼領(lǐng)學(xué)生的眼，借古人的心帶學(xué)生的心，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)化氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。在每月月末，學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)月的播放內(nèi)容制作相關(guān)的學(xué)生調(diào)查問卷，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)月的積累效果。

（三）每月一賽

學(xué)?？梢阅昙?jí)為單位，每月開展一次“校園詩(shī)詞大會(huì)”擂臺(tái)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓其在擂臺(tái)賽上展現(xiàn)才華，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。其中擂臺(tái)賽的一個(gè)項(xiàng)目可以是每位選手朗誦兩首古詩(shī)詞，每首古詩(shī)詞不得超過30秒。評(píng)委會(huì)可由三位教師組成，根據(jù)選手的朗誦技巧及表現(xiàn)力進(jìn)行打分。校園開展古詩(shī)詞擂臺(tái)賽，能夠幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)面，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛。

（四）每期一節(jié)

傳統(tǒng)節(jié)日一直都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和集中體現(xiàn)。教師可以傳統(tǒng)節(jié)日為觸點(diǎn)，構(gòu)建其與古詩(shī)詞的橋梁，每學(xué)期選取一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并將其作為主題，開展“主題詩(shī)詞節(jié)”活動(dòng)。教師可以開展詩(shī)詞朗誦比賽，讓學(xué)生朗誦古詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解；開展詩(shī)詞默寫大賽，讓學(xué)生用筆墨記錄下自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；開展詩(shī)詞藝術(shù)作品展示，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)意和想象力表達(dá)自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法和觀點(diǎn)；等等。教師開展“主題詩(shī)詞節(jié)”系列活動(dòng)，不僅能夠挖掘?qū)W生各方面的潛力，給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，還能夠讓學(xué)生積累我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞，達(dá)到提升學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

三、完善古詩(shī)詞活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于保持學(xué)生積累古詩(shī)詞的熱情。教師可以借助教育評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合所在學(xué)校評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容，設(shè)置古詩(shī)詞系列活動(dòng)的相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)模式。例如，筆者所在學(xué)校根據(jù)古詩(shī)詞系列活動(dòng)，設(shè)置了古詩(shī)詞背誦、默寫，工藝品制作，填寫“跟著詩(shī)詞去旅行”問卷，詩(shī)詞知識(shí)擂臺(tái)賽等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，采用了梯度式的獎(jiǎng)勵(lì)模式，每個(gè)項(xiàng)目都有一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一定數(shù)量的“詩(shī)詞達(dá)人印章”，獲得相對(duì)應(yīng)的稱號(hào)，如“詩(shī)詞少俠”“詩(shī)詞大俠”“詩(shī)詞掌門”等，幫助學(xué)生保持積累古詩(shī)詞的熱情。

古詩(shī)詞活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，能夠激發(fā)不同學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備，提高學(xué)生的鑒賞水平，達(dá)到提升學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

結(jié)語(yǔ)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂，是民族凝聚力的內(nèi)核。教師要采用“一篇帶多篇，課內(nèi)外結(jié)合，海量誦讀”的“1+X”古詩(shī)詞教學(xué)方法，形式多樣的課后古詩(shī)詞活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其塑造健康的人格，提高學(xué)生的文化自信，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（作者單位：南寧市朝陽(yáng)路小學(xué)）