學習任務群背景下開展小古文教學的策略

隨著“雙減”政策的實施，教學形勢正發(fā)生著天翻地覆的變化，而學習任務群就是新課改背景下的新鮮產(chǎn)物。學習任務群以“任務”和“群”為基礎，以學生為主體，能將“教”轉(zhuǎn)變成“學”，有助于提高學生的學習興趣。在小學語文教學中，教師要圍繞特定的學習任務，組建學習任務群，明確并開展具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的實踐活動。小古文教學是小學語文教學的核心部分，也是難點內(nèi)容，對學生語文能力有重要的促進作用?；诖耍P者闡述了小古文教學的現(xiàn)狀和學習任務群的基本內(nèi)容，提出了學習任務群背景下開展小古文教學的策略，以供參考。

一、小古文教學的現(xiàn)狀

2019年9月1日，統(tǒng)編版小學語文教材在全國正式啟用，小古文課文的比例有所增加，豐富了語文教材的素材。為了讓學生更早地接觸小古文，統(tǒng)編版教材還將學習小古文的年段從小學高年段（五年級到六年級）提前到小學中年段（二年級到四年級），足以證明國家對小學小古文教學的重視程度。

小古文是中國古代的書面語言，是中華文化積淀的重要載體，而學習小古文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。近年來，國家高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展?；诖耍y(tǒng)編版小學語文教材中的小古文篇目相比人教版有所增加，學習小古文的年段提前到了二年級，這一調(diào)整無疑加大了小古文教學的難度。另外，我國對小古文教學的研究大多集中在初、高中階段，而小學階段的小古文教學體系尚不成熟，仍有許多問題需要解決。

二、學習任務群的概述

學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性的特點，其包括學習任務、項目、情景、內(nèi)容、資源和方法六個方面。在語文課堂活動中，教師要圍繞核心素養(yǎng)展開，從文化、審美、思維和語言等多個方面設置具體的任務，重視創(chuàng)設實際情景，結(jié)合學生的日常生活實踐需求，保障項目化學習活動的順利開展。筆者認為，學習任務群可以從以下三個方面理解。

一是學習任務群不是教學任務群，其從內(nèi)容、實施的角度明確學習的主體是學生，學生才是學習過程中最重要的那個人。學習任務由學生完成，學習的活動由學生參與，學習的成果由學生獲得，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二是學習任務群要圍繞特定的主題進行任務設計，創(chuàng)設與任務相關的語文情境或者開展適宜的實踐活動，如識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。這些活動不是單獨存在的，它們之間存在著內(nèi)在的邏輯關聯(lián)。

三是學習任務群從學習內(nèi)容的不同，劃分了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習這六個學習任務群。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，將這六個學習任務群分成基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群。

統(tǒng)編版語文教科書中的每一單元都包括人文主題，其并非以“文化特質(zhì)”的形式呈現(xiàn)，而是通過單元導語的形式呈現(xiàn)。從題材角度來看，學習任務群有古詩、文言、散文、記敘等多種文體，包含豐富的民族情懷。統(tǒng)編版語文教材注重學生的實際生活，力求把學生的語言學習與實際情況聯(lián)系。因此，教師要運用將學習情境、學習內(nèi)容和資源結(jié)合的任務群教學法，在實際的語言應用中促進學生語文學習能力的發(fā)展。

三、學習任務群背景下開展小古文教學的策略

（一）開展多樣教學活動

教師要將語文知識模塊劃分為不同的學習任務群，以學習任務為媒介建立不同知識內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，提高學生的語文學習能力和探究能力。教師還要充分發(fā)揮教學活動的重要作用，以活躍課堂氛圍，幫助學生加深對知識的理解。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第八單元《楊氏之子》為例，這一文選自南朝劉義慶的《世說新語》，篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了一個九歲男孩的故事。這節(jié)課的教學目標是指導學生識讀生字，流利地朗讀課文，理解文章的意思，體會人物的性格特點。

教師可以讓學生認真朗讀課文，并開展角色扮演活動，提出問題“如果今天來訪的是黃夫子，面對黃夫子的調(diào)侃，你該如何應對呢？”。在學生回答后，教師可以播放與課文內(nèi)容相關的伴奏，并對學生說：“今天我們從楊氏之子的話中感受到了語言的魅力，現(xiàn)在讓我們一起再來讀一讀這篇文章，體會一下人物的性格特點?！比缓?，教師可以組織學生分角色朗讀，幫助學生更好地理解文章的意思。教師開展角色扮演活動，能夠幫助學生更好地體會楊氏之子的性格特點，增強學生對文章的理解。

（二）創(chuàng)設主題情境

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)是教師創(chuàng)設主題情境的重要媒介。教師要利用音視頻軟件或網(wǎng)絡教育資源，將學習任務的布置融于主題情境，豐富學生的學習體驗，構建形式多樣的深度學習課堂。

例如，在講解統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第七單元《書戴嵩畫?！芬晃臅r，教師可以創(chuàng)設主題情境，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。在教學過程中，教師可以讓學生完成教材中的學習任務一，并讓其自由讀課文，借助拼音讀準字音、讀通句子，并適當引導學生，如“同學們，在第二自然段中有一處描寫牧童觀點的長句子，誰能讀好它？”。在部分學生嘗試后，教師可以指導學生朗讀“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！边@一句話。緊接著，教師可以展示兩張圖，并引導學生仔細觀看，第一幅圖是“尾搐入兩股間”，第二幅圖是“掉尾而斗”。之后，教師可以詢問學生，“現(xiàn)在，誰能根據(jù)圖片說說這句話的意思？”教師通過創(chuàng)設主題情境，能夠幫助學生直觀且正確地理解重點句子，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設想象情境

教師要根據(jù)課文內(nèi)容，依據(jù)學習任務，向?qū)W生提出問題，并引導學生展開想象，創(chuàng)設想象情境，從而提高學生的想象能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

同樣以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第七單元《書戴嵩畫牛》為例，這是蘇軾的一篇作品。這一單元的人文主題是藝術之美，其閱讀目標是借助語言文字展開想象，領會藝術之美。于是，在這節(jié)課的教學中，筆者設計了一個有針對性的學習任務，以幫助學生理解課文內(nèi)容，讓學生領會藝術之美，提高想象力。

在教學過程中，筆者向?qū)W生提問：“同學們，你們覺得這個故事講得怎么樣？我們該怎樣發(fā)揮自己的想象將故事生動、有趣地講給別人聽呢？”可可說：“故事講得很完整，起因、經(jīng)過、結(jié)果都說得很清楚?！睒窐氛f：“我們可以加上動作、表情，將故事講得更生動、有趣?！倍苟拐f：“我們要走進杜處士和牧童的內(nèi)心，想象他們的一舉一動?！苯又P者在黑板上板書，寫下了杜處士、牧童這幾個字，并告訴學生：“同學們，要講好這個故事，就要抓住故事中的兩個人物，想象他們的動作、神態(tài)、語言、心理?！比缓?，筆者讓學生默讀課文，思考“面對同一幅圖，杜處士和小牧童有什么不同的態(tài)度？”這一問題，并讓學生分別用橫線和波浪線在文中畫出依據(jù)。在學生默讀課文之后，筆者與學生談論了以下三個方面的內(nèi)容。

一是杜處士對《牛》這幅圖的態(tài)度。筆者解釋了文章中句子所表達的意思。如：“所寶以百數(shù)”“有戴嵩《?！芬惠S”表示的意思是百里挑一，情有獨鐘；“錦囊玉軸”表達的意思是用錦緞美玉來包裝，體現(xiàn)了他對這幅圖愛護有加；“常以自隨”表達的意思是隨身攜帶；等等。接著，筆者提出問題“這里的‘常以自隨’是表示愛不釋手的意思嗎？在不同時間杜處士會怎樣愛護《牛》這幅圖呢？”，并引導學生展開了想象，如在吃飯時杜處士會怎么愛護這幅圖、在睡覺時會把它放在哪里等。

二是牧童對《?！愤@幅圖的態(tài)度。筆者向?qū)W生提出問題：“牧童為什么會拊掌大笑呢？”可可回答道：“畫錯了的圖，杜處士還當作寶貝?！本o接著，筆者詢問道：“你能想象一下牧童的動作和表情嗎？演一演牧童的動作和神態(tài)?！痹诳煽杀硌萁Y(jié)束后，筆者詢問可可：“你認為小牧童是個什么樣的人呢？”可可說：“牧童是一個天真可愛的人，他實話實說，敢于質(zhì)疑大畫家?！?/p>

三是牧童的話對杜處士的影響。筆者在黑板上寫下“笑而然之”四個字，并向?qū)W生提出問題：“面對牧童的質(zhì)疑，杜處士笑而不語，大家想想杜處士心中是怎么想的呢？”可可模仿杜處士搖了搖頭說：“好尷尬啊，珍藏的寶貝居然有錯，我的眼光還不如一個牧童。”樂樂點了點頭說：“這是一個聰明的孩子，觀察真仔細，能一眼看出錯誤?！倍苟钩了剂艘粫f：“其實，《斗牛圖》沒錯，孩子也沒錯，牛斗，既有尾搐入兩股間，也有掉尾而斗。”在聽完學生的討論后，筆者說：“這就是杜處士，他可能也會產(chǎn)生跟大家一樣的想法，但是他笑而不語，這就是一個人的德才?！?/p>

在整個教學環(huán)節(jié)中，筆者圍繞學習任務創(chuàng)設了想象情境，不僅幫助學生很好地理解了文章內(nèi)容，體會了主人公的思想感情，還提高了學生的想象力。

結(jié)語

隨著“雙減”政策的落實，語文教學有了新的方向。要想改善小學語文小古文的教學現(xiàn)狀，教師就要將新課標中的學習任務群與小古文學習結(jié)合，整合教學資源，運用多種教學手段，創(chuàng)設學習情境，發(fā)揮學生的主體作用。教師還要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確學習目標，深化學生的任務體驗，并運用具體的教學活動，加深學生對學習任務的理解，以促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：

江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校）