如何在小學數學教學中利用微課發(fā)展學生的邏輯思維

隨著大數據、云計算、5G網絡通信的快速發(fā)展，現代化的教學工具和教學方法層出不窮，推進了我國教育領域的變革。新課改強調了數學課程的育人作用，要求教師學習現代化的教學理念，加強高效課堂的打造與建設，依據教材與學生學習的特征，開展科學化的課堂教學，培養(yǎng)具有邏輯思維的現代化人才，提高小學課堂教學的整體效率。在此背景下，微課教學受到了很多小學數學教師的青睞。微課不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，還能夠提高學生的自主學習能力，對學生的學習和成長有著極大的促進作用?；诖耍P者探討了如何在小學數學教學中利用微課培養(yǎng)學生的邏輯思維，以供參考。

一、微課概述

（一）微課的定義

微課是指內容簡短精巧的課程，其針對部分課時內容進行重點講解，時長一般在5～8分鐘。在教育領域，微課有著專業(yè)化的內涵，其是在時代快速發(fā)展背景下衍生的新型教學模式，具有內容多變、靈活性強、實時互動等特點，能在較短時間內集中講述一個重點問題或細節(jié)知識，教學開展的形式包括實例探析、細節(jié)講解、鞏固訓練、片段欣賞、活動實踐、內容延伸等，是對課堂教學的拓展與延伸。微課的教學資源豐富多樣，包括影視錄像、電子音頻、動態(tài)圖片等。在實施微課教學時，教師可以根據學生的實際學情，靈活選用相關教學資源，學生則可以在終端設備隨時下載微課視頻，通過自主學習微課對所學知識進行課后鞏固。在微課教學模式下，師生之間能夠實現高效互動，體現學生學習的主體性。

（二）微課的應用原則

在利用微課進行小學數學教學時，教師需要秉持以下原則。首先，堅持適宜性原則。教師要依據學生學習的實際情況，結合小學數學的教育目標，高效利用微課，為學生探求符合其實際需要的教育資源，將素質教育要素融合在教學過程中，以培養(yǎng)學生的邏輯思維，達成小學教育人才培養(yǎng)的目標。其次，堅持以學生為主體的原則。微課教學模式重點強調學生的自主意識，其主旨是服務學生的學習，因此，教師在利用微課進行教學時，應尊重學生的主體地位，從學生的成長規(guī)律和學習特點出發(fā)精心設計微課內容。最后，堅持教育性原則。在利用微課進行教學時，教師要根據小學數學學科的特點，設計有針對性的微課視頻，增強學生學習的直觀性，滿足學生邏輯思維發(fā)展的需要。

二、借助微課培養(yǎng)小學生邏輯思維的意義

（一）有利于夯實學生的數學學習基礎

當前，信息技術發(fā)展日新月異，新興的教學手段不斷涌現。小學階段是學生學習數學的基礎階段，教師要針對學生的邏輯思維能力進行著重培養(yǎng)。無論哪一門學科的學習，基礎夯實都十分重要，教師要幫助學生在此階段養(yǎng)成良好的數學學習習慣和思維習慣。為此，教師需要在教學過程中注重微課教學模式的運用。教師利用微課進行教學，能夠提高學生的學習效率和思維能力，從而為學生的數學學習夯實基礎。

（二）有利于提高小學數學教學的質量

隨著新課改的深入推進，教育管理部門不斷出臺相關政策文件，其主要目的在于提高我國基礎教育的質量，增強課程教學的實效性。而教師在小學數學教學中利用微課培養(yǎng)學生的邏輯思維，能夠增強課堂教學的實效性，有利于提高小學數學教學的整體質量。具體而言，借助微課教學，一方面可以讓教師的教學思路更加清晰，教學設計更加有針對性，從而幫助教師改進教學工作。另一方面，微課具有生動性和直觀性的特點，通過微課教學，學生能夠掌握具體的運用方法，自主構建知識框架，進行知識的自我探索與反思，從而深化課本知識學習，提高學習的深入性與全面性。

（三）有利于培養(yǎng)學生的數學思維

微課教學模式為小學數學教學帶來了變革，教師利用微課進行教學，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和數學思維。首先，這種教學方式打破了傳統(tǒng)的教育局限，為學生帶來了科學化、多樣化的內容，拓展了小學數學教學的深度和廣度，拓寬了學生的知識視野和學習領域，更好地滿足了學生的數學學習期待與學習需求。其次，相較于其他的學科，數學課程具有一定的規(guī)范性與綜合性，教師在數學課程教學中有效運用微課，幫助學生借助信息化學習工具、接觸更多數學學習資源，有助于增強數學課堂的豐富性與科學性、培養(yǎng)學生的數學思維。最后，在運用微課進行教學時，教師不僅要關注基本知識的教學，還要通過多媒體教學軟件等，巧妙引導學生理解知識，尤其是增強學生對抽象知識的理解與把握，這有利于培養(yǎng)學生的數學思維和創(chuàng)新意識。

三、在小學數學微課教學中發(fā)展學生邏輯思維的策略

（一）利用微課教學，傳授數形結合思想

數形結合是小學數學課程的重要教學思想，其能夠幫助學生構建形象化的思維體系，將理論知識點轉化為一個個數學圖像和模型，能夠有效展示具體數據與具體圖形之間的內在聯系，在圖形教學模塊發(fā)揮著重要的教學作用，能夠更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維。因此，教師在應用微課進行教學時，要向學生傳授數形結合的思維方法，幫助學生構建邏輯思維體系，使學生更好地解決學習難題。

例如，在開展蘇教版小學數學四年級上冊“垂線與平行線”的教學時，教師可以垂線與平行線的圖形特征為切入口，運用數與形相結合的形式，引導學生開展學習，突破課本理論知識的局限。教師可以播放微課教學視頻，呈現垂線與平行線的動態(tài)形成過程，引導學生說出垂線與平行線之間的區(qū)別和特征，并借助微課教學視頻，動態(tài)呈現垂線與平行線的相互轉化過程。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要讓學生跟隨自己的思路，在草稿紙上畫出垂線與平行線的圖形，并引導學生利用圖形進行數學問題的分析和研究，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）巧用微課教學，采用一題多解教法

數學是一門有趣的學科，其內在的數理思想更是精妙絕倫，一道數學題目可能有多種解法，同時，數學也是一門注重邏輯分析的課程。這就要求學生在學習過程充分發(fā)揮自己的辯證性思維，細致觀察與辨別題目中存在的基本解題要素，進而采用發(fā)散性的解題思路?；诖耍處熢诮虒W中應當關注學生主體地位的落實，幫助學生形成邏輯思維，讓學生在符合數理邏輯的基礎上，不斷發(fā)散自己的思維。具體來講，教師要巧妙運用微課教學，有意識地引導學生發(fā)展自身的邏輯思維，幫助學生搭建數學與思維的橋梁。

例如，在開展蘇教版小學數學四年級下冊“解決問題的策略”的教學時，教師不能僅依靠課本中提供的解法開展講解教學，還要借助微課展示多種經典解題思路，引導學生探究更多的解題方法。在這一教學過程中，教師要抓住時機，激發(fā)學生內心的求知欲，引導學生運用現有的知識技巧，搭建數學與邏輯思維的橋梁，從而進行發(fā)散式探究實踐。同時，教師在微課教學中貫穿一題多解的思想時，應當關注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時要讓學生的思維在邏輯軌道上運行，以避免思維過度發(fā)散，從而影響學生邏輯思維的科學培養(yǎng)。

（三）妙用微課教學，滲透類比推理思想

可推理性是數學這門學科的重要特性，小學生在學習邏輯性的數學知識時，可能有些困難，但經過教師的教學啟發(fā)，學生能夠逐漸形成邏輯嚴密的推理思維。邏輯思維的培育，能夠幫助學生靈活應對數學學習困境，點燃學習的激情與斗志。類比推理屬于邏輯推理的一種，能夠拓展學生思維發(fā)散的深度與廣度，從根本上提高學生解決問題的能力。因此，教師在微課教學中要滲透類比推理思想，培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生構建邏輯清晰、思路全面的認知體系，使學生能夠正確看待學習中的各類問題，幫助學生突破學習中遇到的瓶頸，推進學生現代化數學思維的有效形成。

例如，在開展蘇教版小學數學四年級上冊“整數四則混合運算”的教學時，教師可以利用微課進行回顧與總結，將此前學過的、涉及計算規(guī)律與法則的內容再次呈現，讓學生以類比推理的方式探究整數四則混合運算的形式，從而增強學生歸納整理知識的能力，提高學生的邏輯推演和計算能力。

（四）活用微課教學，引導學生歸納總結

學生的全面發(fā)展是一個協同發(fā)展的過程，邏輯思維的形成屬于生成性目標，需要持續(xù)性地加以引導與培育。小學階段學生的思維認知處于較低層次，零散化是小學生比較明顯的思維缺陷。邏輯思維的培養(yǎng)離不開歸納與總結，這是數學思維形成的關鍵。教師在教學中引導學生開展歸納總結，能夠使學生樹立具有邏輯體系的創(chuàng)新意識，有助于學生的知識積累與思維培養(yǎng)。因此，教師應當靈活運用微課教學，注重引導學生對課堂知識及時開展歸納總結，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如，在開展蘇教版小學數學二年級上冊“觀察物體”的教學時，在課堂總結階段，教師可以利用微課，全面呈現觀察物體的各個角度與方法，幫助學生進行知識點的梳理與總結，引導學生綜合分析觀察物體的幾個視角，總結觀察物體的基本順序，借助思維導圖歸納重要知識，理清知識之間的聯系，構建邏輯性的思維認知，把握數學知識的本質規(guī)律，促進學生邏輯思維的有序發(fā)展。除此之外，教師可以利用網絡平臺和微課，為學生布置課后作業(yè)，并借助微課的交互功能，對學生的作業(yè)進行及時批改與評講，增強課后練習的時效性。

結語

對于小學數學教師而言，其教學工作不應只停留在基本知識的傳授上，而是要在培養(yǎng)學生邏輯思維與推演能力的前提下，提高學生應用數學知識的能力與水平。高效運用微課教學培養(yǎng)學生的邏輯思維，是當前小學數學教師需要探索與解決的重要課題。在互聯網快速發(fā)展的時代背景下，小學數學教師應當積極引入微課教學模式，努力改進課堂教學，豐富課堂教學形式，充分展現微課在小學數學教學中的應用價值與意義，從而增強數學教學效果，提高學生的學習效率。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校）