小學(xué)五年級數(shù)學(xué)實踐活動課程的構(gòu)建方式

實踐出真知，通過實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識，形成理性思維。數(shù)學(xué)本身與生活具有緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了一種思考和理解現(xiàn)實世界的方式。小學(xué)生的年齡小，思維發(fā)展不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易陷入困境。教師需要科學(xué)、合理地開展實踐活動課程，使學(xué)生勤于動腦，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程?；诖耍P者對數(shù)學(xué)實踐活動課程的教學(xué)原則、構(gòu)建方式進行了探討，以期提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程的教學(xué)原則

（一）實踐原則

實踐活動課的核心為實踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在調(diào)查、探究、操作、設(shè)計等環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)與解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進實踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展?？傮w而言，實踐活動課旨在讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高個人的能力。

（二）開放原則

實踐活動課與封閉、單一的課程不同，其能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生從生活中獲取知識，拓展學(xué)生的思維。實踐活動課強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)過程，尊重每一名學(xué)生的性格與品質(zhì)，讓學(xué)生在已有能力水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（三）自主原則

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是現(xiàn)階段教師重點教學(xué)的方向，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠起到積極的推動作用。而實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主能力的過程，是需要學(xué)生投入其中的學(xué)習(xí)性活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)理念落后

新課標(biāo)是國家對基礎(chǔ)教育課程的質(zhì)量要求，是教師在教學(xué)中需要遵守的規(guī)范。然而在具體實施中，部分教師存在著沒有更新教學(xué)理念、對新課標(biāo)理念認(rèn)知不充分、對新課標(biāo)內(nèi)容不熟悉、在教學(xué)中存在偏差、沒有設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的課堂教學(xué)模式等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)模式單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有引入生活中的實際問題，也沒有拓展教學(xué)內(nèi)容，只是照本宣科，這使得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師只運用講解法，沒有創(chuàng)新教學(xué)方式，這使得學(xué)生難以理解抽象的概念、公式和定理。

（三）師生互動性較差

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師忽視了師生互動的重要性，不注重與學(xué)生進行交流、獲取學(xué)生的反饋，因此難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響了教學(xué)戰(zhàn)略的實施。師生互動性較差，使得課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)實踐活動課程的構(gòu)建方式

（一）營造和諧氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實踐活動課程中，教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生勤于動腦、積極發(fā)言，為學(xué)生提供自主探究的時間和空間。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上

冊中的“擲一擲”為例，教師可以讓學(xué)生通過不同的實驗進行學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用硬幣開展概率實驗，分別投擲十次、二十次、三十次硬幣，記錄硬幣落地后的正反面次數(shù)，由此自然而然地得出“硬幣拋出次數(shù)越多，正反比例越接近百分之五十”的結(jié)論，增進對概率知識的理解。教師還可以為學(xué)生提供骰子、撲克牌等物品，讓學(xué)生自由地探索、驗證，幫助學(xué)生理解有關(guān)可能性的知識。除此之外，教師可以與學(xué)生互動，一起做有關(guān)可能性的實驗，在與學(xué)生交流實踐的過程中，幫助學(xué)生解決在實踐過程中遇到的問題。

（二）注重循序漸進，啟發(fā)學(xué)生主動思考

在實踐活動課程中，教師要精心設(shè)計循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮主題教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中的“長方體和正方體”為例，首先，教師可以向?qū)W生展示長方體和正方體的物品，讓學(xué)生觀察其特點。其次，教師可以向?qū)W生提供細(xì)木條和橡皮泥，讓學(xué)生以小組為單位，共同制作長方體和正方體的框架，從而讓學(xué)生認(rèn)識到在長方體中相對棱的長度相等，在正方體中所有棱的長度都相等。最后，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生運用所學(xué)知識，想一想該如何計算長方體、正方體的體積和表面積，從而提高小學(xué)生對長方體與正方體的認(rèn)知，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）揭示解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在實踐活動課程中，教師需要向?qū)W生揭示解題的方法和思路，讓學(xué)生了解知識的生成過程，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中的“多邊形的面積”為例，教師可以為學(xué)生揭示解題的方法，讓學(xué)生選擇合理的方式計算多邊形的面積。然后，教師可以向?qū)W生介紹分類、剪切、平移、旋轉(zhuǎn)等方法，如讓學(xué)生將平行四邊形剪一刀，拼成一個長方形，讓他們認(rèn)識到平行四邊形的底和高分別與長方形的長與寬相等，從而啟發(fā)學(xué)生組合圖形的意識。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多類別的多邊形。比如，教師可以向?qū)W生展示長方形與三角形的組合圖形、平行四邊形與梯形的組合圖形，讓學(xué)生計算面積，為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱身；可以向?qū)W生展示半個長方形與半個圓形的組合圖形、四分之一圓與三角形的組合圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行解析，提高學(xué)生對幾何圖形的解析與分析能力；可以向?qū)W生展示完全不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生利用數(shù)格子的方式進行計算，從而發(fā)散學(xué)生的思維。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生思考，讓他們探究不同的計算方法，從而拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（四）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在教學(xué)過程中，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動性，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中的“折線統(tǒng)計圖”為例，教師可以向?qū)W生講解折線統(tǒng)計圖的原理與制作方式，為學(xué)生設(shè)置“繪制班級學(xué)生身高的折線統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，互相交流各自的身高數(shù)據(jù)。接著，學(xué)生可以將橫坐標(biāo)標(biāo)注為學(xué)生的身高、將縱坐標(biāo)標(biāo)注為學(xué)生的人數(shù)，進行描點、連線等制圖步驟。在學(xué)生熟練掌握折線統(tǒng)計圖的知識點后，教師需要提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定制作折線統(tǒng)計圖的時間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于課后作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自主選擇統(tǒng)計對象，并用折線統(tǒng)計圖的形式表現(xiàn)出來，從而發(fā)展學(xué)生舉一反三、逆向?qū)W習(xí)的能力，提高學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的掌握程度。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，煥發(fā)課堂活力

在實踐活動課程中，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為高效地進行學(xué)習(xí)。針對教學(xué)重難點，教師需要幫助學(xué)生減緩學(xué)習(xí)坡度，從學(xué)生的視角分析數(shù)學(xué)課堂需要創(chuàng)設(shè)的情境。

以人教版五年級上冊中的“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”為例，教師可以設(shè)置具體的問題情境：“在一條全長一百米的小路上，每間隔四米需要栽一棵樹，兩端也需要栽樹，則需要多少棵樹苗？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖、擺小棒的方式進行探究，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)二十米、三十米、四十米的小路上分別要栽多少棵樹，讓學(xué)生初步構(gòu)建植樹問題的模型，逐漸掌握種樹數(shù)量與間隔數(shù)之間的關(guān)系。此外，數(shù)學(xué)教師還可以為學(xué)生設(shè)置更多關(guān)于植樹的生活化題目，引導(dǎo)學(xué)生用植樹問題的模型解決實際問題，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）開展教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展

在實踐活動課程中，教師要發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教、規(guī)范評價的原則，豐富評價方式，拓展評價維度，科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

具體來說，在結(jié)束實踐活動課程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生總結(jié)自己在實踐活動中的收獲和進步，反思自己的不足之處，讓學(xué)生談一談教學(xué)活動需要改進與完善的地方。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和自我評價的內(nèi)容，進一步對學(xué)生進行評價，如作出“很努力，但是缺乏方式方法”“很聰明，但是基礎(chǔ)知識不夠扎實”等評價，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己需要改進的地方。在評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的情況，還要關(guān)注學(xué)生把握基本知識的情況，全面評價學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在一個月的實踐活動課程完結(jié)后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己在這一個月內(nèi)的學(xué)習(xí)感受，說一說實踐活動需要改進的地方?；谶@些內(nèi)容，教師要不斷完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)反思，以提高后續(xù)實踐活動課程的質(zhì)量。教師還可以引入家長評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位的考查。此外，教師可以表彰在實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，表揚他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，以此在課堂中樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

結(jié)語

教師要認(rèn)識到實踐活動課程對小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高課程質(zhì)量，使實踐活動更符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)將實踐活動課程作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點和個性特征，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力等品質(zhì)。

（作者單位：菏澤市定陶區(qū)第四實驗小學(xué)）