兒童情懷總是歌

劉虎平

【關(guān)鍵詞】教師成長；兒童情懷；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）09-0094-03

德國詩人荷爾德林曾說過：“人，詩性地棲居在大地上。”這句話表達(dá)了對(duì)于人類生存價(jià)值與意義的深層次思考。這種詩意棲居，亦為教育的本真追求，表征是把兒童放在中央，堅(jiān)守兒童本位，倡導(dǎo)兒童情懷，塑造美好的心靈和人格，引導(dǎo)兒童成為更好的自己。蔡亞老師就是這樣一位充滿兒童情懷的知性老師，她對(duì)兒童世界發(fā)自內(nèi)心的喜愛，她用“真善美”去感召兒童，言情明志，和著彼此的心跳生發(fā)心靈的舞動(dòng)，譜寫了與兒童共同的節(jié)拍與旋律，一路高歌一路綻放，成就了她獨(dú)特的幸福之道。

一、基于兒童的成長，踐行教育的本真

教育是什么？是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)照與付出。蔡亞老師以“兒童小說”為媒，基于兒童成長的視角，積極踐行教育的本真。因?yàn)樽鹬貎和奶煨?，才能走進(jìn)兒童的心田，引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)，在“兒童小說”中不斷相遇、相吸、相知；因?yàn)槿谌雰和氖澜?，才能站在兒童的立場去接納、理解、引領(lǐng)，獲得了特別的喜愛、信賴與親密；因?yàn)轫槕?yīng)兒童的成長規(guī)律，才能使兒童真正享受著童真、童趣與成長的幸福。

沒有愛就沒有教育，熱愛是教師人品、學(xué)識(shí)、情感與親和力的綜合表現(xiàn)，更是教育的本真。蔡老師在兒童的世界里充滿熱愛，這種熱愛已衍化成一種激情、一種執(zhí)著、一種全身心的投入，自始至終保持溫和姿態(tài)，像呵護(hù)幼苗一樣關(guān)注兒童的心理世界。她的微笑暖語，她的智性評(píng)析，她的共享閱讀開啟了心靈，成為引領(lǐng)學(xué)生向善向上的力量源泉，實(shí)現(xiàn)靈魂對(duì)靈魂的喚醒、生命對(duì)生命的關(guān)照，使兒童如鮮花般綻放，共同繪制燦爛的童年。

二、詮釋課堂的樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)的教學(xué)

對(duì)于蔡亞老師的了解不僅僅是她的文字，更多地源于她的課堂。她是我們地區(qū)非常難得的不僅課上得精彩而且文章又寫得漂亮的“80后”。蔡老師的課堂不是簡單的傳遞，而是互動(dòng)的、生動(dòng)的、靈動(dòng)的，是情感的孕育、智慧的生成、生命的成長，給人一種共鳴、一種啟迪。

十幾年前，她就曾在我領(lǐng)銜的市級(jí)項(xiàng)目中執(zhí)教過多節(jié)示范課，印象最深的是《柳林風(fēng)聲》閱讀指導(dǎo)課，她以“會(huì)閱讀，樂分享”為主線，指向深度閱讀，關(guān)注整本書閱讀指導(dǎo)，在課堂上注重知識(shí)整合，尤其是合理利用資源，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀演繹，形式多樣，舉一反三，觸發(fā)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了縱橫遷移優(yōu)化。同時(shí)，她與學(xué)生積極互動(dòng)，助推知能建構(gòu)，得趣得法，精彩紛呈，彰顯了豐厚的閱讀素養(yǎng)和高超的教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維力的持續(xù)發(fā)展。這樣的課堂，學(xué)生讀得自然深入并學(xué)有所得，在極為有限的空間與時(shí)間內(nèi)，觸發(fā)了生命的躍動(dòng)，引發(fā)了情感的共鳴。她的課之所以得人心，得益于她對(duì)于文本的把握力和對(duì)于兒童的理解力，將師者、學(xué)者、教情、學(xué)情融于一體，真正詮釋了生命自由呼吸的積極樣態(tài)。

“教師以塑造靈魂、培育靈性、引導(dǎo)學(xué)生走向‘真善美”為己任，這種塑造、培育與引導(dǎo)不是一味地說教與施壓，而是要為師者切身投射的“師范”光輝來熏陶和影響，要在課堂中植入教育思想與美善因子，讓學(xué)生徐徐習(xí)之，娓娓成就。

蔡老師的課堂有其獨(dú)特的情智風(fēng)格，總是以飽滿、愉悅、積極的狀態(tài)投入教學(xué)，自然生發(fā)人格魅力，用真情營造熱烈盎然的情境，用真心組織展現(xiàn)生命魅力的舞臺(tái)，構(gòu)建涌動(dòng)激情的生命化課堂，吸引學(xué)生親師信道，促進(jìn)學(xué)生情智豐盈，引領(lǐng)生命躍動(dòng)與成長。

三、突破自我的藩籬，收獲生長的幸福

新時(shí)代教師的專業(yè)成長是“在終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展理念指引下，善于通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，借助多樣化學(xué)習(xí)途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等全方位提升”，這樣的提升是一種不斷地突破和超越，除了外在的機(jī)制，自身的內(nèi)驅(qū)力更為重要，它是第一原動(dòng)力。我想，蔡亞老師之所以成功，是她能為自己找尋目標(biāo)與方向，規(guī)劃行進(jìn)路徑，突破藩籬，聚焦成長的關(guān)鍵——“自我”，敦促自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提升、自我超越，持續(xù)生發(fā)前行、突破、跨越的激情與力量，向著更高境界生長與發(fā)展。

她是一名教育研究者。她注重基于實(shí)證的探究，在專題研究中修習(xí)真功，明確教與研相融共生、互相促進(jìn)，從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究專題，深諳研究的系統(tǒng)化與深入性。她研究資源，立足文本，拓展整合；她研究兒童，把握學(xué)情，放眼未來；她研究同伴，研究自己，審視定位，科學(xué)規(guī)劃。她不斷反思經(jīng)驗(yàn)和做法，科學(xué)運(yùn)用研究成效指導(dǎo)助力教育實(shí)踐，生發(fā)研究效益。她善尋問題、能做課題、會(huì)做研究，探索出一條專業(yè)快速成長的通道。

她是一名專業(yè)閱讀者。她進(jìn)行了廣博的閱讀，除了閱讀相關(guān)學(xué)科需要的文本知識(shí)，還為成為綜合的、博學(xué)的教育人才而積聚力量。她多次在各級(jí)閱讀平臺(tái)上分享與展示，她在擴(kuò)容儲(chǔ)備的同時(shí)，進(jìn)行整合與妙用，形成專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)判斷，提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合學(xué)養(yǎng)。她更以點(diǎn)燈人的角色助推學(xué)生閱讀，積極推進(jìn)“漂流書閱讀”活動(dòng)，有效關(guān)注所有學(xué)生的閱讀體悟，開啟學(xué)生的“短書評(píng)”活動(dòng)。她致力于兒童閱讀共同體建設(shè)，架構(gòu)“閱讀共振場域”，實(shí)現(xiàn)多元化的本真閱讀樣態(tài)，發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維，提升了學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

她是一名專精表達(dá)者。她講述著獨(dú)特的教育故事，描繪生動(dòng)的教育情境，再現(xiàn)優(yōu)秀的教育實(shí)例，總結(jié)著實(shí)踐中的教育經(jīng)驗(yàn)，彰顯著趨于成熟的教育主張。她筆耕不輟，進(jìn)行著有意義的記錄、思考、詮釋與表達(dá)，她的文字在清新簡潔中透著舒緩溫情，折射教育哲學(xué)，充滿人文關(guān)懷與兒童情懷，給人以共鳴，是教育行之深化的過程，助推其從平庸走向卓越。她也真正成為“理性的實(shí)踐者”，有著敏銳的觀察能力與問題意識(shí)，通過描述問題、解釋問題、解決問題的內(nèi)隱邏輯，洞悉了兒童的價(jià)值觀、思維模式、行動(dòng)路徑，發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐中的閃光點(diǎn)、思想點(diǎn)，在系統(tǒng)思考和表達(dá)過程中完善了兒童教育，完成了自己的完美“蛻變”。

我們希望教育給兒童帶來幸福，就其本性來說就是幫助兒童充分發(fā)展幸福的能力，這種幸福不是簡單的快樂，而是恒久的心靈能量。因此，教育者的幸福其實(shí)也很簡單，就是成就兒童時(shí)獲得的幸福感，這也正是蔡亞老師一直踐行的幸福之道！

書于此，我仿佛又看見了綻放在春風(fēng)里的蔡亞老師，明亮的大眼睛里透著對(duì)兒童世界的無限向往與真誠，和著書香花影笑語盈盈，與她的學(xué)生共譜動(dòng)人的生命之歌。

（作者系江蘇省連云港市連云區(qū)教師發(fā)展中心副主任，正高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師）