設(shè)計群文閱讀教學(xué)中的問題的三種策略

張艷惠

群文閱讀是一種具有開創(chuàng)性、綜合性、探究性的閱讀活動。師生需圍繞一個或多個主題、概念，精心選擇一組文本，在相對固定的時間內(nèi)通過文本研讀、個體探究、交流合作、集體建構(gòu)等形式完成活動。其中，“問題設(shè)計”是一個非常重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的群文閱讀，大多是漫無目的泛讀，很難達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。為了提高他們的創(chuàng)造能力和思辨能力，教師在群文閱讀教學(xué)中必須以問題為導(dǎo)向，圍繞一個中心主題或中心論題來組織學(xué)生開展活動。下面，筆者就群文閱讀教學(xué)中的“問題設(shè)計”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、避免出現(xiàn)以下三個問題

（一）多而無效

教師在設(shè)計問題的過程中若追求“面面俱到”，就容易導(dǎo)致設(shè)計出的問題多而無效。教師在課堂上提出的問題過于瑣碎繁雜，學(xué)生可能會沒有充足的時間去深入思考，只能“淺嘗輒止”，甚至疲于應(yīng)付。教師若沒有精心設(shè)計問題，往往會導(dǎo)致問題過于籠統(tǒng)隨意，缺乏層次性和針對性。這樣的問題就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題過于簡單，就難以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，不利于培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力?！按蠼瓥|去浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

這是千古傳誦的名句，請問它到底寫了什么？這種籠統(tǒng)隨意的問題涉及的面過廣，常常使學(xué)生不知道該如何回答。

（二）缺乏創(chuàng)意

教師設(shè)計的問題不能缺乏創(chuàng)意。比如：這篇文章可以分為幾個段落？各段的大意是什么？它們各自的中心主旨又是什么？作者使用了什么藝術(shù)手法？這些問題都缺乏創(chuàng)意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難以激發(fā)他們對文本的探究興趣。長此以往，他們又怎么會喜歡學(xué)習(xí)語文？

（三）不分主次

教師設(shè)計的問題必須得有主有次、層次分明，絕對不可過于繁瑣。問題無梯度、無層次，就難以突出教學(xué)的重難點，繼而影響教學(xué)的效果，不利于提升學(xué)生的思維水平。

二、設(shè)計問題的幾種策略

（一）從小處切入，突出閱讀的重點

在設(shè)計問題時，我們選擇的切入口可以小一點，由點到面，逐層鋪開，幫助學(xué)生逐漸走進文本的深處。切入點小，并不意味著問題沒深度、沒廣度。

示例：

以魯迅的《祝?！?、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢》為一組群文，教師可以圍繞“風(fēng)雪”設(shè)計以下問題：

1.在《祝?！分?，作者在哪些地方寫到了風(fēng)雪？這一自然現(xiàn)象對刻畫人物形象、渲染環(huán)境氛圍、推動故事情節(jié)發(fā)展等起到了什么作用？

2.風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對刻畫人物形象起到了一定的作用。在《水滸傳》中，作者在哪些地方描寫了風(fēng)雪？這幾處有關(guān)風(fēng)雪的描寫渲染了怎樣的氛圍？是怎樣推動故事情節(jié)進一步發(fā)展的？

3.在《紅樓夢》一書中，作者在哪些地方描寫了風(fēng)雪？這些描寫分別起到了什么作用？

這些問題的切入點比較小，以“風(fēng)雪”為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境描寫在小說中的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）抓住作品的特點，提出富有創(chuàng)意的問題

在設(shè)計問題的過程中，我們要抓住作品的特點，精心設(shè)計問題，幫助學(xué)生突破難點，提高思維能力。這也是對教師的考驗和鍛煉。正所謂教學(xué)相長，教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識。

示例：

魯迅的《祝?！贰⑹┠外值摹端疂G傳》、曹雪芹的《紅樓夢》的結(jié)尾各有什么特色？請賞析。你覺得這樣的結(jié)尾好不好呢？如果不好，你覺得該如何改寫？此問題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新的能力。

魯迅的《祝福》、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢》的結(jié)尾各具特色。有的學(xué)生認(rèn)為，《祝?！返慕Y(jié)尾出人意料，又在情理之中，非常精妙。有的學(xué)生認(rèn)為，《水滸傳》的結(jié)尾引人深思。作者通過宋江起義的失敗從客觀上總結(jié)了封建時代農(nóng)民起義失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。有的學(xué)生認(rèn)為，《紅樓夢》的結(jié)尾給人留下了深刻的印象。也有學(xué)生認(rèn)為這一結(jié)尾寫得不夠好……

（三）分清主次，設(shè)計出層次分明的問題

在設(shè)計問題的過程中，我們需結(jié)合群文設(shè)計出主問題和次問題，使問題有主有次、層次分明，以幫助學(xué)生更好地閱讀群文。

還是以魯迅的《祝福》、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢》為例。

主問題：無論是魯迅的短篇小說還是施耐庵和曹雪芹的長篇小說，都被人們奉為“經(jīng)典”。在你的眼中，什么是“經(jīng)典”？“經(jīng)典”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

次問題：三部小說的結(jié)構(gòu)各有何特點？魯迅、施耐庵、曹雪芹分別是如何描寫小說中的主要人物和次要人物的？

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各種問題，幫助學(xué)生深入地理解作品的內(nèi)涵，把握作品的主旨，培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。

本文系甘肅省定西市教育科學(xué) 2022 年度“十四五”規(guī)劃課題：“農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)‘問題設(shè)計策略研究”DX[2022]GHBZ0384階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)河口學(xué)校）