基于“三學(xué)課堂”理念的小學(xué)語文小組合學(xué)模式思考

唐霞云 張顯國

【摘要】小學(xué)語文小組合學(xué)采用“三學(xué)”范式課堂的相關(guān)原理和教育模式，主要強調(diào)小組成員合作幫扶，追求課堂教學(xué)的生長性；把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主體發(fā)展方向，以期讓學(xué)生秉持積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度；持續(xù)深化自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)的“三學(xué)”范式重要指標(biāo)，關(guān)注不同學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章在深入研究“三學(xué)”課堂的基礎(chǔ)上，加強“三學(xué)”課堂中小組合學(xué)的交流融合深度，力求為語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合實力的增強指明思路。

【關(guān)鍵詞】“三學(xué)課堂”；小學(xué)語文；小組合學(xué)模式；實施

作者簡介：唐霞云（1983—），女，江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學(xué)西校區(qū)。

張顯國（1980—），男，江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學(xué)西校區(qū)。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)進入白熱化階段，這也意味著小學(xué)語文教學(xué)不但需要吸收傳統(tǒng)教育方法和教育觀念的先進之處，更要在日常教學(xué)實踐當(dāng)中，加強對新課程理念的融合與拓展，不斷把新教學(xué)方式添加到教育體系當(dāng)中。教師要消化并吸收新課程教育思想和教育觀念，堅持以學(xué)為本，注重學(xué)生主體地位和教育價值的融合滲透，努力尋找教學(xué)切入點，讓語文教學(xué)能夠舉一反三。因此，加強對“三學(xué)課堂”相關(guān)原理的探究與融入就顯得十分必要［1］。

一、小組合學(xué)與“三學(xué)課堂”概述

（一）小組合學(xué)的含義

小組合學(xué)模式中，學(xué)生作為主體，通過合作交流的方式，完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐工作。學(xué)生在通過自主探究學(xué)習(xí)后，若仍然存在困惑與疑問，可在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新問題。小組內(nèi)，學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，答疑解惑，能夠互相幫助、共同提高，促進深度思維的發(fā)展。小組解決不了的問題或重大疑難問題可向全班提出，大家共同展開討論并解決問題。

小組合學(xué)的教育方式能夠減輕教師的壓力和負擔(dān)，讓教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，有利于語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效取得明顯突破，學(xué)生的語文素養(yǎng)也能獲得相應(yīng)提升。

（二）“三學(xué)課堂”概述

“三學(xué)”范式課堂是落實課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)化要求，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流的“三學(xué)”范式，以實現(xiàn)國家課程生本化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是素養(yǎng)化課堂教學(xué)的永恒追求；培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是素養(yǎng)化課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。

在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生不再只把目標(biāo)停留在認(rèn)真聽講上，而是通過團隊合作來提高學(xué)習(xí)效率，這與學(xué)生的認(rèn)知能力和思考方式有很大關(guān)系。因此，在課堂上進行分組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有所改善，學(xué)習(xí)的興趣和意愿也會大幅提高。

小學(xué)語文小組合學(xué)通過引入“三學(xué)課堂”的原理或者思想，開發(fā)高質(zhì)量的課時學(xué)習(xí)單，成立合作學(xué)習(xí)小組，建設(shè)學(xué)生展示臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、小組合學(xué)在“三學(xué)課堂”中的構(gòu)建依據(jù)

（一）遵循互補原則

小學(xué)語文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，需要教師做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教育計劃編排工作。教師在開展語文教學(xué)活動時，需要充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)情況，爭取做到一視同仁和全面兼顧?；诖?，小組合學(xué)模式的建立，需要充分考慮不同學(xué)生的實際情況和教育原則，實現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢互補，讓小組合學(xué)成為科學(xué)先進的教育模式［2］。

（二）遵循互助原則

小組合學(xué)的目的在于增強小組成員之間的團結(jié)協(xié)作關(guān)系，讓小組成員在教師的引導(dǎo)下順利完成各項教育任務(wù)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。教師在組建學(xué)習(xí)小組時，需要考慮到小組成員的優(yōu)勢和缺陷，仔細思索小組成員的協(xié)調(diào)配合程度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓語文學(xué)習(xí)成為一項持續(xù)且有意義的活動。

（三）遵循競爭原則

小組合學(xué)模式的推行勢必會產(chǎn)生競爭與合作，小組內(nèi)部成員主要以交流合作為主，而小組之間的競爭就顯得較為激烈。小學(xué)生年齡尚小，具有一定的好勝心，教師在組建學(xué)習(xí)小組時可適當(dāng)利用這種心理，讓學(xué)生在緊張激烈的競爭環(huán)境當(dāng)中實現(xiàn)綜合能力的提升，確保學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］。

三、基于“三學(xué)課堂”理念的小學(xué)語文小組合學(xué)模式的具體實踐

（一）科學(xué)構(gòu)建“三學(xué)”合學(xué)小組

“三學(xué)”和“互學(xué)”的基礎(chǔ)和前提是成立學(xué)習(xí)小組。教師組建學(xué)習(xí)互助小組時，要注重科學(xué)性和合理性。

在組建目標(biāo)方面，建立互助學(xué)習(xí)小組能夠使學(xué)生在輕松愉快的交流氛圍中完成對語文知識的學(xué)習(xí)和鞏固，提高語文教學(xué)質(zhì)量和教育價值；從團隊角度來看，合學(xué)小組能夠增強團隊凝聚力和核心優(yōu)勢，使學(xué)生互相幫扶，發(fā)揮互助團體的便利性和優(yōu)勢。

例如，教師在建立合作團體時，應(yīng)該把前后排的學(xué)生按就近原則安排到同一組；小組人數(shù)最好保持在4至6人，小組內(nèi)部異質(zhì)、組間同質(zhì)，組與組之間形成適度競爭；小組成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，加強討論交流，進行總結(jié)匯報。

課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維，把握討論的時機和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，有層次地將討論引向深入，營造平等、熱烈、嚴(yán)肅、有序、互助、合作的良好氣氛，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識［4］。

每個學(xué)習(xí)小組由一名組長負責(zé)人員召集、任務(wù)分配和質(zhì)量檢查。為了避免小組成員被邊緣化，教師必須讓小組成員輪流體驗不同崗位或職責(zé)，確保不同小組成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。在小組合學(xué)形式下，各成員應(yīng)當(dāng)積極配合，通力合作，不留余地地發(fā)揮自身價值。

各小組中學(xué)習(xí)能力較差、存在感較低的學(xué)生，是小組需要重點幫扶的對象，小組成員要給予他們更多關(guān)心和鼓勵。比如，可以讓待優(yōu)生先做一些簡單的習(xí)題，確保他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，等這部分學(xué)生信心與實力同步增強時，再慢慢提升任務(wù)難度。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何幫助后進生提高學(xué)習(xí)成績，從如何將知識講解得更透徹入手，實現(xiàn)雙方的共同提升和進步。

小組合作學(xué)習(xí)可由課內(nèi)延伸至課外，由校內(nèi)延伸至校外，由課本學(xué)習(xí)拓展到節(jié)假日社會實踐活動，通過開展勞動教育和綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，教師還要建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方式，讓小組成員能夠正確看待自己的能力與水平，同時學(xué)會運用合理的方法評估其他同學(xué)的貢獻價值，實現(xiàn)共同成長。

（二）充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)方案的作用

導(dǎo)學(xué)方案是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的載體，它能夠成為小組學(xué)習(xí)的動力與方向，小組成員在交流協(xié)作過程中合理利用導(dǎo)學(xué)方案，能夠確保學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)計劃朝著正確的方向前進，進而確保小組合學(xué)的質(zhì)量及效率。

以《慈母情深》的教學(xué)為例。（1）首先，確立小組合學(xué)的自學(xué)目標(biāo)，分別從字音、字形、字義等方面了解本章節(jié)的漢字與生詞。（2）其次，合理設(shè)置小組合學(xué)內(nèi)容。第一組可以設(shè)置失魂落魄、鼻子一酸等詞組的學(xué)習(xí)；第二組可以設(shè)置壓抑、酷暑炎夏、震耳欲聾等詞組的學(xué)習(xí)；第三組設(shè)置辭退、脊背、瘦弱等詞組的學(xué)習(xí)。（3）最后，進入小組交流展學(xué)環(huán)節(jié)。各小組成員學(xué)習(xí)字音、字形，向其他成員介紹漢字的學(xué)習(xí)注意事項和書寫步驟，交流學(xué)習(xí)成果；講解詞組的含義和用法，在合作中加深對詞組的學(xué)習(xí)。

由此可知，系統(tǒng)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案能夠為學(xué)生提供預(yù)習(xí)和實踐參考，同時為學(xué)生的課后練習(xí)與理解鞏固提供有效支撐，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟。簡而言之，優(yōu)秀完整的導(dǎo)學(xué)方案能夠讓小組合學(xué)更加高效，使小組成員的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得顯著提高。

（三）深入推進小組合學(xué)形式

第一，采取基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從某種角度看，自主性是小組合學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，脫離自主意識的小組學(xué)習(xí)，就像失去靈魂的軀殼。所以，在開展小組合作之前，教師要讓學(xué)生利用課時學(xué)習(xí)單進行自主學(xué)習(xí)，讓他們有足夠的時間和空間去思考探究，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，圍繞合作學(xué)習(xí)，開展教育工作。在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，小組組長要把小組的任務(wù)分配給各小組成員，并組織小組成員進行深入討論和交流。在小組討論與交流的過程中，學(xué)生能夠逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式，加強對相關(guān)知識的理解和

記憶。

第三，深化學(xué)習(xí)成果，積極交流展學(xué)。交流共享是團隊合作的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是深化學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在展學(xué)溝通的過程中，學(xué)生可以把自己的理解和感受以及獲得的啟發(fā)分享出來。以下是《慈母情深》第一課時的教學(xué)案例。

組長負責(zé)宣讀團隊所選詞組，組員負責(zé)交流展學(xué)。

小組成員一：現(xiàn)在我來教大家學(xué)字形。首先，讓我們來讀一下這些詞組，在這個詞組中，“脊”的發(fā)音要特別留意。請同學(xué)們跟著我朗讀，注意發(fā)音要清楚，聲音要洪亮。

小組成員二：現(xiàn)在我來教大家學(xué)字形?！褒敗睘樯舷陆Y(jié)構(gòu)，書寫時需留意，縱彎鉤應(yīng)在豎中線左側(cè)書寫，稍加延長。請大家和我一同書寫。

小組成員三：接下來，我來教大家怎么理解詞組的意思?！褒斄选币辉~原意為凍傷或干燥引起的皮膚開裂。這段話中的“龜裂”一詞是指媽媽成天在縫紉機旁工作，使得她的雙手變得非常粗糙。

組長：其他同學(xué)還有什么需要補充的嗎？

另一組成員：我要補充一句，在寫“脊”的時候要注意先后順序，上方結(jié)構(gòu)需要先寫左右部分，然后再寫中間部分。

展學(xué)分享可以讓學(xué)生就學(xué)習(xí)成果相互交流和分享，這樣既可以提高團隊協(xié)作能力又能增強小組合學(xué)效果，確?！叭龑W(xué)課堂”思想原理進一步落實。

（四）充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)職能

小組協(xié)作的互動教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握了課堂的主動權(quán)，教師要扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色，既要參與學(xué)生的互動交流，又要在合適的時機為學(xué)生答疑解惑。

首先，教師是課堂教學(xué)的主要設(shè)計者。教師要合理設(shè)置任務(wù)難度，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，確保小組合作能夠順利進行。比如，《慈母情深》中第1至第5自然段是事件的始末，為后續(xù)劇情的發(fā)展做好鋪墊。在教學(xué)過程中，教師分別設(shè)置如下任務(wù)。

（1）閱讀文章，了解作者童年時的家庭狀況。（2）小組交流要求：默念課文第1至第5自然段，想想“我”要買一本書，并準(zhǔn)備找“母親”要錢時，為什么會猶豫、不忍心；在這篇文章里，我們能看出什么？說出自己的理解和感受。

針對上述任務(wù)開展小組探討與交流，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解，感受家庭貧困的作者的心緒交織；同時讓學(xué)生明白，“母親”之所以這么努力，就是因為他們的家庭條件艱苦，讓學(xué)生體會到“母親”的辛勞和偉大。

其次，教師要調(diào)節(jié)小組的學(xué)習(xí)進度，注意觀察不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理狀態(tài)；經(jīng)常巡視小組學(xué)習(xí)情況，并針對不同小組的合學(xué)情況進行適當(dāng)指點，做好課堂紀(jì)律的維護工作，讓學(xué)生能以飽滿的熱情參加小組交流與討論。比如，部分小組對于學(xué)習(xí)計劃不是很了解，教師需要給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞椭更c。值得注意的是，教師不能超出輔導(dǎo)的界限和范圍，應(yīng)盡可能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主學(xué)習(xí)意識［5］。

結(jié)語

綜上所述，以“三學(xué)課堂”為基礎(chǔ)的小組合學(xué)模式，能讓學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育心態(tài)和教學(xué)方法，迎合新型教育模式的要求及規(guī)定，靈活轉(zhuǎn)變教師的角色定位，基于“三學(xué)課堂”提高小組合學(xué)的質(zhì)量和效率，為“三學(xué)課堂”與小組合學(xué)模式的融合滲透提供有力支撐。

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