小學(xué)生課間行為規(guī)范養(yǎng)成教育策略研究

小學(xué)生課間行為規(guī)范的養(yǎng)成教育猶如一條漫長(zhǎng)而無(wú)盡頭的路，因?yàn)閷W(xué)生的天性使然，他們的“犯錯(cuò)”不會(huì)停止。但我們相信，只要找對(duì)策略，不僅可以達(dá)到教師心目中理想的教育效果，還可以讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

小學(xué)生年齡小，天性好動(dòng)，一到課間他們就喜歡在走廊上追逐打鬧，這樣的行為，不但在校園里產(chǎn)生很大的噪音，而且時(shí)常會(huì)發(fā)生碰撞等傷害行為，帶來(lái)較大的安全隱患。課間行為規(guī)范的養(yǎng)成教育一直是學(xué)校教育中的一個(gè)難題。如何找到一些教育策略，在不泯滅學(xué)生天性的情況下，既可以對(duì)學(xué)生的課間行為進(jìn)行規(guī)范，又能使他們能更好地成長(zhǎng)呢？本文從專題實(shí)踐讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、聲音管理讓學(xué)生音量得到監(jiān)管、游戲開(kāi)發(fā)讓學(xué)生身心得到休整、環(huán)境建設(shè)讓學(xué)生選擇活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行研究，旨在為學(xué)生課間行為規(guī)范養(yǎng)成教育提供一些可行性策略。

一、專題實(shí)踐，習(xí)慣養(yǎng)成有保障

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間。行為心理學(xué)中有一個(gè)21天效應(yīng)，也就是說(shuō)至少需要21天才能養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，而21天過(guò)后的行為表現(xiàn)，還需要意識(shí)的控制。只有不斷鞏固、加強(qiáng)，直到不需要意識(shí)控制，才能真正地養(yǎng)成習(xí)慣。專題實(shí)踐根據(jù)習(xí)慣形成的規(guī)律，通過(guò)“下達(dá)目標(biāo)—檢查反饋—矯正反思—養(yǎng)成習(xí)慣”這一基本過(guò)程，在一定的周期內(nèi)，集中關(guān)注某種現(xiàn)象，利用外力的輔助作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并使目標(biāo)的受者外化為無(wú)意識(shí)的行為，養(yǎng)成習(xí)慣。

在學(xué)生“課間行為規(guī)范養(yǎng)成教育”的專題實(shí)踐中大約經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程。

1.視頻展示，清晰目標(biāo)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道：教師不理解兒童做些什么和為什么這樣做，而兒童也不理解教師到底要求他怎么做。當(dāng)兒童在下課期間看到一條走廊，他們獲得的信息是“跑！”。學(xué)校不能既提供了廣闊的開(kāi)放空間，同時(shí)又期望孩子們坐著不動(dòng)。要使學(xué)生的行為規(guī)范達(dá)到教師的要求，一定要讓他們明確具體做法。

學(xué)校組織德育部門拍攝視頻，跟蹤學(xué)生急速追逐打鬧的錯(cuò)誤行為，用警報(bào)與打叉等標(biāo)識(shí)性強(qiáng)的信號(hào)提醒學(xué)生不能做，并展示正確的做法：輕聲慢步過(guò)走廊、室內(nèi)協(xié)作游戲、拼裝玩具、在走廊的書(shū)屋內(nèi)閱讀等。視頻輔以輕松的音樂(lè)，在班隊(duì)會(huì)課上展示，變教師的說(shuō)教為同伴的示范，使學(xué)生在愉悅的氛圍中形成初步判斷，了解規(guī)范要求。視頻最后把規(guī)范要求凝結(jié)成一句話：輕聲微笑、不跑不跳。簡(jiǎn)單易記的規(guī)范使學(xué)生能脫口而出，通過(guò)外化的語(yǔ)言不斷提醒自己的行為。當(dāng)然，規(guī)范雖然簡(jiǎn)單，執(zhí)行卻難。對(duì)學(xué)生來(lái)講，要克服的不僅是習(xí)慣，還有本能跟天性。

2.巡視跟蹤，檢查反饋

當(dāng)學(xué)生知道規(guī)范要求，形成一致的認(rèn)識(shí)后，教師所要做的就是檢查反饋，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化規(guī)范要求。在專題實(shí)踐期間，護(hù)導(dǎo)組長(zhǎng)、護(hù)導(dǎo)師、值日隊(duì)員需于上、下午各巡視檢查一次，記錄并抓拍相關(guān)情況，及時(shí)反饋給相關(guān)部門及班主任。班主任則根據(jù)反饋的情況及時(shí)進(jìn)行全體或者個(gè)別教育，確保教育的針對(duì)性。這樣的教育一直持續(xù)至主題實(shí)踐結(jié)束。當(dāng)然，“管”是為了“不管”，教師不可能整天跟在學(xué)生后面進(jìn)行監(jiān)督。專題實(shí)踐周期結(jié)束，以監(jiān)督為主的三至六年級(jí)巡視撤離，只留下一、二年級(jí)的巡視。巡視目標(biāo)從“監(jiān)督”轉(zhuǎn)為“幫助”：幫助一、二年級(jí)的學(xué)生處理各種偶發(fā)事件。其余以學(xué)生自理自治為主，讓習(xí)慣指導(dǎo)行為。

3.反思矯正，養(yǎng)成習(xí)慣

在行為規(guī)范養(yǎng)成教育的過(guò)程中，學(xué)生的行為總是在規(guī)范與不規(guī)范之間反復(fù)交疊出現(xiàn)，這是天性、生理等一系列因素的綜合表現(xiàn)。這時(shí)候就需要借助外力，讓學(xué)生再次形成正確的是非觀念，反思、矯正自己錯(cuò)誤的行為。

當(dāng)班主任接收檢查的結(jié)果后，可組織學(xué)生在主題班隊(duì)會(huì)上觀看檢查抓拍的照片，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)。對(duì)做得不好的同學(xué)則公開(kāi)遮掩臉部的照片，學(xué)生根據(jù)照片所顯示的行為進(jìn)行互助討論，分享感受，共同解決問(wèn)題。另外，通過(guò)圍繞主題討論、開(kāi)展辯論會(huì)等形式讓學(xué)生進(jìn)一步明辨是非，提高自我管理能力。經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，學(xué)生逐漸在無(wú)人監(jiān)督的情況下，做出相應(yīng)的規(guī)范動(dòng)作，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、聲音管理，說(shuō)話音量有監(jiān)管

在小學(xué)生課間行為規(guī)范的形成過(guò)程中，除了主題整治，還必須輔以其他手段，例如進(jìn)行聲音等級(jí)管理。

學(xué)校德育處把學(xué)生在校園里發(fā)出的聲音細(xì)分等級(jí)，總共分成5個(gè)等級(jí)，規(guī)定不同活動(dòng)、不同區(qū)域的聲音要求（見(jiàn)表1）。班主任利用班會(huì)課告知學(xué)生聲音等級(jí)管理的具體要求，要求學(xué)生在課堂、課間、課外活動(dòng)中執(zhí)行。執(zhí)行過(guò)程中，教師和學(xué)生隨時(shí)可用手勢(shì)互相提醒，使手勢(shì)成為約定俗成的執(zhí)行方式，以使聲音等級(jí)管理執(zhí)行更加順暢。

在課間行為規(guī)范的養(yǎng)成教育中，使用聲音等級(jí)管理可以起到事半功倍的作用。當(dāng)學(xué)生課間在走廊上大聲吵鬧，音量分貝達(dá)到2級(jí)超過(guò)90分貝以后，護(hù)導(dǎo)組長(zhǎng)手中的分貝儀就會(huì)報(bào)警。學(xué)校利用這樣直觀的手段提醒學(xué)生控制自己的音量，強(qiáng)化“低聲”這個(gè)要求。當(dāng)學(xué)生受到外力的約束，就會(huì)不斷放低自己的音量，以達(dá)到規(guī)范要求，一定的時(shí)間后，他們就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。

三、游戲開(kāi)發(fā)，疲憊身心有休整

學(xué)生在課間吵鬧很大一部分原因是他們已經(jīng)在課堂上坐了太久。于是，他們開(kāi)始跑跳。這時(shí)如果一直借助外力強(qiáng)硬地規(guī)范他們的行為，不但不利于他們的成長(zhǎng)，也會(huì)泯滅他們的天性。開(kāi)發(fā)適合學(xué)生課間玩的游戲是改善以上情況的一個(gè)好方法。游戲包括學(xué)習(xí)規(guī)則和遵守規(guī)則。在這個(gè)意義上，游戲在遵守游戲規(guī)則和虛構(gòu)情境的過(guò)程中，提供了控制沖動(dòng)的練習(xí)。游戲規(guī)則也能幫助兒童理解教師對(duì)理想行為的期望，并鼓勵(lì)兒童按期望行事。課間進(jìn)行合適的游戲，讓學(xué)生從奔跑吵鬧中脫離出來(lái)，再加上游戲本身蘊(yùn)含的規(guī)則意識(shí)，這一切都有利于學(xué)生課間規(guī)范的養(yǎng)成，一舉兩得。

學(xué)?？山M織開(kāi)發(fā)各種室內(nèi)傳統(tǒng)游戲、“桌游”“掌游”。例如“照鏡子、趕豬過(guò)河、抓落雁”等傳統(tǒng)游戲，“看誰(shuí)跑得快、看誰(shuí)寫(xiě)得快，丟沙包、大小西瓜”等以文具、小器物為道具的“桌游”，“拍手歌、翻花繩、模仿動(dòng)物”等“掌游”。這些游戲玩起來(lái)不會(huì)太鬧，對(duì)場(chǎng)地要求小，學(xué)生坐在座位上就能玩耍。學(xué)校還可給每個(gè)班級(jí)配備各種棋類及樂(lè)高之類的益智玩具，學(xué)生在玩棋或玩玩具的過(guò)程中，既可以開(kāi)發(fā)智力，也可安靜地待在教室，達(dá)到“不跑不跳”的要求。

四、環(huán)境建設(shè)，豐富活動(dòng)有選擇

在課間進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生身體發(fā)展，也有助于智力發(fā)展。在學(xué)生課間行為規(guī)范的養(yǎng)成過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)、幫助學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行各種身體和思想的活動(dòng)，學(xué)校在環(huán)境建設(shè)上下功夫，建成了“一角、兩館、三園、四區(qū)”，保證在學(xué)生課間所能到達(dá)的每個(gè)角落，都能找到自己喜歡的活動(dòng)。

“一角”是指各種功能角。學(xué)校將樓梯、拐角的小平臺(tái)、走廊的寬大角落設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小舞臺(tái)。在藝術(shù)角里放置鋼琴、古箏、電子琴等器樂(lè)，學(xué)生可以隨時(shí)展示自己的才藝；學(xué)習(xí)角則布置有趣味的拼音、生字拼圖、燈謎、新聞、趣味性的奧數(shù)題，組織學(xué)生定期更換、核對(duì)答案；放置水寫(xiě)毛筆字工具的是書(shū)法角，有興趣的孩子可以隨時(shí)揮毫潑墨，進(jìn)行書(shū)法練習(xí)；還有科技角、種植角……每個(gè)功能角的設(shè)置目的都是一樣的，為學(xué)生提供更多樣的活動(dòng)選擇，不至于讓他們課間無(wú)事可做，只能在走廊上追逐打鬧。

“兩館”是指校園開(kāi)放性圖書(shū)館及學(xué)生的作品展覽館。開(kāi)放性圖書(shū)館讓學(xué)生在課間隨時(shí)隨地都可以很方便地在各種特別的書(shū)屋內(nèi)坐下來(lái)閱讀。當(dāng)學(xué)生能夠把大量的時(shí)間用于閱讀，不但可以減少他們吵鬧的時(shí)間，而且可以讓他們與先賢大師對(duì)話，受到良好的熏陶，精神更加豐盈。作品展覽館設(shè)置在學(xué)校每個(gè)可以利用的地方，比如墻壁、欄桿、宣傳欄，展覽出學(xué)生的各種作業(yè)，讓學(xué)生在課間隨時(shí)可以參觀品評(píng)學(xué)習(xí)。

“三園”是指花藝園、蔬菜園、地理園。

“四區(qū)”是指榕園區(qū)、花廊區(qū)、探險(xiǎn)區(qū)、童樂(lè)區(qū)。所有園區(qū)根據(jù)性質(zhì)不同進(jìn)行相應(yīng)的布置。這些“園區(qū)”更好地服務(wù)學(xué)生的課間，讓他們找到自己喜歡的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能找到自己喜歡做的活動(dòng)，課間在走廊上追逐打鬧的現(xiàn)象漸漸減少，規(guī)范也就漸漸養(yǎng)成。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校和教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在各種有趣的教育活動(dòng)中自由選擇。因?yàn)樽尯⒆幼杂蛇x擇，他們不但能馬上選擇適合自己水平的活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)他們自律。為學(xué)生提供多種活動(dòng)選擇將成為課間規(guī)范養(yǎng)成教育的一項(xiàng)重要的教育策略。小學(xué)生課間行為規(guī)范的養(yǎng)成教育猶如一條漫長(zhǎng)而無(wú)盡頭的路，因?yàn)閷W(xué)生的天性使然，他們的“犯錯(cuò)”不會(huì)停止。但我們相信，只要找對(duì)策略，不僅可以達(dá)到教師心目中理想的教育效果，還可以讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

【蔡婉聰，福建省石獅市新湖中心小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師】

實(shí)習(xí)編輯︱遲倩穎