做好專業(yè)化的學(xué)情分析

摘要：于常態(tài)教學(xué)而言，每個教師都會有自己學(xué)情分析的常規(guī)方法，可以不斷增進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的了解，也會了解到哪些是有價(jià)值的思維過程或思維結(jié)果。而從教師工作專業(yè)性的角度看，還需要做好專業(yè)化的學(xué)情分析，包括理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的特殊需求等。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；特殊需求

于常態(tài)教學(xué)而言，每個教師都會有自己學(xué)情分析的常規(guī)方法。一是源于自身經(jīng)驗(yàn)的積累。一線教師一般會教2—3個班級，會有對照比較。同時(shí)，多年循環(huán)教學(xué)中的同年段，也是教師學(xué)情分析的重要參照。二是源于集體備課的積累。在備課組內(nèi)，教師與同事交流互動，共享學(xué)生新課學(xué)習(xí)時(shí)可能會出現(xiàn)的認(rèn)知偏差、練習(xí)錯誤等，及時(shí)預(yù)防。三是源于磨課試教的積累。在不同層級的教研活動中，教師提供一些研究課，往往要進(jìn)行多次教學(xué)嘗試。在嘗試中，教師可以不斷增進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的了解，也會了解到哪些是有價(jià)值的思維過程或思維結(jié)果。這些方法積累，都能促進(jìn)課前備課的學(xué)情“預(yù)設(shè)”，為后續(xù)課堂“生成”的靈活調(diào)控做好準(zhǔn)備。不過，從教師工作專業(yè)性的角度看，還需要做好專業(yè)化的學(xué)情分析，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的特殊需求。

一、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，要關(guān)注下面幾方面內(nèi)容：

（一）遵循學(xué)生思維發(fā)展的階段性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化、豐富和發(fā)展的過程。皮亞杰把個體從出生到形成成熟認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程分為四個階段。第一階段為感覺運(yùn)動階段，從出生到約2歲。這一階段的幼兒主要通過感知與動作來探索外部環(huán)境。第二階段為前運(yùn)算階段，約2—7歲。這一時(shí)期的兒童主要運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物。第三階段為具體運(yùn)算階段，約7—11歲。在這一階段，兒童最終發(fā)展出完整的、邏輯性的思維體系，但還不能進(jìn)行抽象思維，需要具體事物的支持。第四階段為形式運(yùn)算階段，約自11歲開始。到這一階段，兒童的思維超越對具體的內(nèi)容或可感知的事物的依賴，朝著非直接感知或未來事物的方向發(fā)展，能根據(jù)邏輯推理（歸納或演繹）的方式解決問題，能理解符號的意義。［1］這四個階段其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的階段性特點(diǎn)。顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫基于這樣的階段劃分，教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織也應(yīng)依據(jù)這樣思維發(fā)展的階段“學(xué)情”。

所以，基于小學(xué)生依賴直觀、樂于動手實(shí)踐的學(xué)情，小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域算理的理解和算法的探究，“圖形與幾何”領(lǐng)域圖形特征的認(rèn)識和圖形周長、面積、體積計(jì)算方法的探究，不同領(lǐng)域規(guī)律的研究等。它們的教學(xué)活動一方面要提供相應(yīng)直觀操作的學(xué)習(xí)工具，另一方面要有足夠的數(shù)量保證（每人、每桌或每組一份），使得人人都擁有動手操作、動腦思考以經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程的機(jī)會，促進(jìn)自主探究活動中原生態(tài)差異性資源的生成以及后續(xù)交流分享中多樣化思維的碰撞。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律性

教育家盧梭在《愛彌兒》中指出：教育要適應(yīng)自然。這里的“自然”，指的是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和結(jié)構(gòu)。在我們看來，教師開展學(xué)情分析，就是要依照自然法則，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、自我感受、在校生活狀態(tài)和內(nèi)在需求等，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

學(xué)生認(rèn)識事物的流程大致如圖1所示。由此，在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，要基于學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律性切入教學(xué)：鼓勵學(xué)生在充分感知數(shù)學(xué)題材的基礎(chǔ)上，憑著自己的知識、能力、智慧和勇氣，大膽地提出自己的主張（設(shè)想、猜測）；支持學(xué)生選擇自己需要的、能夠進(jìn)行的、有效的實(shí)踐活動，按自己的主張?jiān)囍ヌ剿饕?guī)律、認(rèn)識知識、解決問題；引導(dǎo)學(xué)生對自己的初步結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、歸納、總結(jié)、解釋、表述。

（三）遵循學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的多樣性

認(rèn)知風(fēng)格是指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。個體在認(rèn)知風(fēng)格上既具有穩(wěn)定性，又具有一定的差異性。［2］穩(wěn)定性體現(xiàn)在個別學(xué)生有著“天生”喜歡的認(rèn)知方式，往往從“小”到“大”保持不變。差異性則體現(xiàn)在不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式喜好，有的喜歡獨(dú)立思考而有的更傾向于討論交流，有的善于沉思而有的強(qiáng)于即興表達(dá)。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，對教師教學(xué)方式的選擇具有較強(qiáng)的決定性。例如，有教師在執(zhí)教公開課時(shí)，總是挑選那些學(xué)生積極舉手、善于口頭表達(dá)的班級。這樣的課堂上，師生互動充分，場面熱鬧。

從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，對于學(xué)生個體而言，其認(rèn)知風(fēng)格可能受“天生”的影響較多，并保持一定的穩(wěn)定性。而對于班集體而言，即把班級作為一個“整體的人”，從“大多數(shù)”的角度來分析，可以分析出一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場獨(dú)立型還是場依存型。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，受教師的教學(xué)風(fēng)格影響極大，尤其是班主任，他（她）長期教學(xué)一個班，會使得這個班級的學(xué)生呈現(xiàn)出固有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

因此，在分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格。從學(xué)生的整體發(fā)展需求來看，教師要努力讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，或是動員不同學(xué)科的教師組成整體，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；或是在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有獲得出彩表現(xiàn)的機(jī)會。

二、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（一）知識經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，學(xué)生也都在生活中有所感悟。因此，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的已有認(rèn)識，可以有效激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)適恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)速度。對學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的了解，包括這樣幾個方面的內(nèi)容：

1.原有知識基礎(chǔ)

很多時(shí)候，教師對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的了解是通過教材的編排體系來推斷的。這當(dāng)然是一種比較基礎(chǔ)的方法，但往往容易出現(xiàn)偏差：一是教材中的知識和學(xué)生頭腦中實(shí)際的知識是有出入的；二是當(dāng)今學(xué)生認(rèn)識和應(yīng)用知識的渠道非常豐富，他們的獲得會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材。教師要通過訪談、問卷調(diào)查等手段，在充分估測學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課、組織教學(xué)活動。

2.既有生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識廣泛存在于學(xué)生的生活中。對很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生雖然不能科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行概括，但在生活中已經(jīng)有所體驗(yàn)和感悟，這是數(shù)學(xué)課堂開展學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)。而不同生活背景的學(xué)生，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)有著各自的個性化差異。了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就是要對班級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的共通性與個性化都有針對性的了解。

（二）活動經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于過程性目標(biāo)以及“基本活動經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)的落實(shí)，都要求關(guān)注學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過怎樣的數(shù)學(xué)活動。對學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的分析，可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性。

1.常規(guī)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動要開展得有效，需要一定的常規(guī)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是否合作過對學(xué)習(xí)效果起關(guān)鍵性作用。教師在合作學(xué)習(xí)后組織交流時(shí)，可以先讓學(xué)生介紹他人的想法：你看懂了沒有？他是怎么想的？跟你想的一樣嗎？再啟發(fā)學(xué)生思考：還有什么補(bǔ)充？還有不同的思路嗎？引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)注意傾聽他人的想法。教師還可以設(shè)定發(fā)言的常規(guī)要求：自己發(fā)言時(shí)不重復(fù)他人說過的話，要學(xué)會補(bǔ)充他人的發(fā)言，能指出他人發(fā)言的不足，會比較他人發(fā)言的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。這樣的常規(guī)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)積累，能夠有效提高課堂發(fā)言的質(zhì)量。常規(guī)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是基于班級授課制的課堂學(xué)習(xí)的重要保證，也是教師組織教學(xué)時(shí)必須考慮的學(xué)情基礎(chǔ)。

2.關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的活動經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)思想方法是一種數(shù)學(xué)意識，滲透在數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、處理和解決過程中，只能領(lǐng)會和運(yùn)用，屬于思維的范疇。就算學(xué)得的數(shù)學(xué)知識被忘記了，悟得的數(shù)學(xué)思想方法也會讓學(xué)生終身受用。

例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，要引導(dǎo)學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形，并通過關(guān)系比較獲得三角形面積計(jì)算的一般公式。那么，把一個圖形轉(zhuǎn)化為一個已經(jīng)學(xué)過的圖形，學(xué)生是否具有這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？通過分析我們知道，在平面圖形的認(rèn)識中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過通過拼、剪把三角形轉(zhuǎn)化成其他圖形的方法；在平行四邊形面積的計(jì)算中，學(xué)生就已經(jīng)比較過圖形轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系。所以，教學(xué)就可以從回顧平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)開始，讓學(xué)生整體地感受轉(zhuǎn)化、比較、概括的過程。對圖形面積、體積的計(jì)算公式等一類知識的探究，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，重視讓學(xué)生經(jīng)歷過程，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思，獲得數(shù)學(xué)思想方法經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。這一經(jīng)驗(yàn)的積累與提升，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。

三、了解學(xué)生的特殊需求

從“促進(jìn)學(xué)生個性化、差異化發(fā)展”的目標(biāo)出發(fā)，課堂中每一位學(xué)生都有著各自的特殊需要。尊重每一位學(xué)生的特殊需要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的應(yīng)有之義，也是社會進(jìn)步、文明的重要標(biāo)志。由此出發(fā)，教師要了解學(xué)生的特殊需求，特別是在當(dāng)下開展融合教育的背景下，更應(yīng)給予足夠的關(guān)注，并盡可能地去實(shí)現(xiàn)。

（一）兼顧區(qū)域環(huán)境的特殊需求

各版國標(biāo)教材呈現(xiàn)的知識背景，很多都是面向大部分地區(qū)的共性素材（資源），但是部分地區(qū)的學(xué)生卻沒有相應(yīng)的生活閱歷或真切經(jīng)歷，有時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的理解、對素材的數(shù)學(xué)化提升就存在一定的困難。

有位特級教師執(zhí)教《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》一課，一到某地就先了解當(dāng)?shù)氐那闆r，然后盡量用學(xué)生熟悉的素材切入教學(xué)。比如，恰逢當(dāng)?shù)赜谢@球比賽，就以運(yùn)動員投籃命中率作為教學(xué)素材；當(dāng)?shù)赜新劽谶兊陌拙破放?，就以白酒酒精度?shù)為教學(xué)素材；當(dāng)?shù)赜兄姆b企業(yè)，就以服裝含棉量為教學(xué)素材；當(dāng)?shù)貫槠h(yuǎn)山區(qū)，空氣質(zhì)量特別好，就以空氣污染指數(shù)所達(dá)的優(yōu)秀率為教學(xué)素材……這樣兼顧區(qū)域環(huán)境的特殊需求的備課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動力十足，不僅增加了對家鄉(xiāng)的自豪感，也更深地融入了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)探究中。

（二）兼顧個別學(xué)生的特殊需求

不管什么學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為學(xué)生的成長服務(wù)的，每一位學(xué)生的成長路徑是不一樣的。日常的課堂教學(xué)如果能盡可能地尊重學(xué)生的特殊需求，將能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

我曾教過一位學(xué)生，通過課堂表現(xiàn)及日常作業(yè)的完成情況，我判斷他是一位聰明的學(xué)生，但他在考試中總是不能取得理想的成績。于是，我在課堂中經(jīng)常提問他，并嚴(yán)格要求他。一段時(shí)間后，他的成績并沒有進(jìn)步。通過與家長的溝通，我才了解到，該生想考上海音樂學(xué)院附中，每天要花5個小時(shí)左右的時(shí)間練習(xí)竹笛，每個周末都要去上海學(xué)習(xí)。于是，我采取了以該生自學(xué)為主的方式：他可以跟著班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，也可以用更靈活的方式學(xué)習(xí)，我抽空給他一些指點(diǎn)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，順利地考入了上海音樂學(xué)院附中。我想，這與我對他特殊需求的兼顧而采取的針對性教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

專業(yè)化的學(xué)情分析，需要教師站在學(xué)生的角度思考問題，讓教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。這是教育規(guī)律使然，是學(xué)生需求使然，更是學(xué)科育人使然。專業(yè)化的學(xué)情分析，任重道遠(yuǎn)，我們?nèi)栽谇笏鞯穆飞稀?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］莫雷.教育心理學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：5960.

［2］彭聃齡.普通心理學(xué)（第5版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：466.

（潘小福，江蘇省常州市教師發(fā)展學(xué)院院長，特級教師，正高級教師。著有《小學(xué)數(shù)學(xué)教材的專業(yè)化解讀》《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐》等。）