核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高年級繪本閱讀教學(xué)法的探究

謝虹英

摘 要：在當前核心素養(yǎng)環(huán)境下，小學(xué)英語教師在高年級繪本閱讀教學(xué)過程中要采取對學(xué)生更加規(guī)范化和高效化的教學(xué)指引，引領(lǐng)學(xué)生在對繪本讀物學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身的學(xué)科思維，提高自身的跨文化交際能力。而教師可以結(jié)合跨學(xué)科交流合作的契機，構(gòu)建豐富多樣的情景或者開展分層指導(dǎo)，提高學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高年級繪本閱讀；教學(xué)法

【中圖分類號】G623.32? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0234-03

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)高年級英語教師在繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需要做到體系化、規(guī)范化、高效化的教學(xué)引導(dǎo)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)相應(yīng)的創(chuàng)新、創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科情感，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使英語教學(xué)效率、教學(xué)品質(zhì)均能穩(wěn)步有效提升。

1.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的作用分析

（1）理實一體化

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語教師在高年級階段的課程教學(xué)過程中要重點關(guān)注小學(xué)生的情感學(xué)習(xí)體驗，同時要注重增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，結(jié)合英語學(xué)科、英語課程教學(xué)工作的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)標準，在教學(xué)環(huán)節(jié)進一步發(fā)展學(xué)生的英語思維，增強學(xué)生的學(xué)科情感，幫助學(xué)生構(gòu)建對學(xué)科文化、學(xué)科價值的思想認同。開展高年級繪本閱讀教學(xué)，英語教師能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對英語知識點的實踐應(yīng)用，在繪本中涉及大量實踐元素，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間銜接課程知識點以及繪本讀物完成正向遷移學(xué)習(xí)，從而進一步增強學(xué)生的英語語言使用能力，并且也為開展實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維提供良好的機會。

（2）思維培養(yǎng)

并且在英語教學(xué)過程中，英語教師也要重點培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語思維以及英語語言能力，而在繪本讀物中涉及豐富多樣的英語對話場景，其中包含英語語言國家進行英語交流對話過程中的語言表達方式和表達技巧，可以引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握積極正向的語言表達思維，探尋語言背后所蘊含的思想含義以及情感內(nèi)涵。因此，開展繪本閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的英語思維具備良好的功效。

（3）跨文化交際

此外，落實高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)活動也能進一步啟發(fā)學(xué)生的跨文化交際思維，增強學(xué)生的跨文化交流溝通能力，比如，在繪本讀物中會涉及大量與文化相關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)生可以通過繪本閱讀學(xué)習(xí)了解不同單詞、不同短語以及不同俚語中所蘊含的英語文化思想，從而增強學(xué)生的跨文化交際溝通能力，增強學(xué)生的文化學(xué)習(xí)思維。因此，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教師開展高年級繪本閱讀教學(xué)能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，同時提升學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)對語言知識點的實踐應(yīng)用探索，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，最終指引學(xué)生長遠發(fā)展。但是英語教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)過程中嚴格按照我國當前在義務(wù)教育、素質(zhì)教育階段所提出的“五項管理”標準，重點對其中的讀物資料進行嚴格審核、嚴格審查，在繪本閱讀教學(xué)過程中做到有的放矢，對讀物資料進行合理篩選，參照學(xué)年段的教學(xué)需求以及該年段學(xué)生的情感特征，促進小學(xué)生多方面能力的發(fā)展，切忌在繪本讀物教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)揠苗助長的情況。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高年級繪本閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)高年級繪本閱讀教學(xué)涉及較多的內(nèi)容、較多的信息，英語教師在該過程中應(yīng)結(jié)合多模態(tài)的素材，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)繪本資料的基本能力和基本方法，但是部分教師在繪本閱讀教學(xué)過程中往往只是讓學(xué)生進行自主觀看和自主學(xué)習(xí)，并沒有實現(xiàn)對學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)，比如，部分學(xué)生可能存在理解認知上的欠缺，對繪本讀物中所講解的圖片以及所描繪的事物存在相應(yīng)的認知欠缺，部分教師沒有給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低，比如針對繪本讀物中的簡易單詞，如green hands、lucky dog等相關(guān)單詞通常用于形容人，但是由于學(xué)生存在不完整和不全面的學(xué)科思維，對相關(guān)單詞的實際語境含義還無法有效的理解，此時教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)活動中適當?shù)伢w現(xiàn)出此部分知識內(nèi)容的核心價值，做好專題講解，但是大部分教師在繪本閱讀教學(xué)過程中采取放養(yǎng)的措施，讓學(xué)生自主理解、自主學(xué)習(xí)、自主思考，沒有實現(xiàn)過程性引導(dǎo)、方法性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中還存在較大的學(xué)業(yè)壓力。

另外，在高年級繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分英語教師也未開展分層指導(dǎo)，未參照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為每個學(xué)生分配特定的繪本讀物資料，在繪本閱讀教學(xué)活動中大部分教師采用“一刀切”的策略，采取綜合集體化的繪本閱讀教學(xué)講解工作，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)相對較低，還無法實現(xiàn)情感、思想、思維、素質(zhì)、能力以及個人素養(yǎng)的有效發(fā)展，最為關(guān)鍵的是，部分英語教師在英語繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有創(chuàng)建豐富多樣的課程情境，未從興趣引導(dǎo)、方法指引的角度教導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中往往只是被動接受繪本讀物以及教師的知識灌輸，還無法實現(xiàn)對繪本讀物的深層次理解和深層次探究。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語高年級繪本閱讀教學(xué)法的探究

（1）情景引導(dǎo)

在核心素養(yǎng)背景下，高年級英語教師在英語繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需要通過營造良好的閱讀情境，將學(xué)生完全帶入語境中，通過語境的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維，以此才能引領(lǐng)學(xué)生更加快速高效地進行閱讀探索、學(xué)習(xí)探究。大部分英語教師在情景教學(xué)過程中往往忽視了融入定向化的情景元素，以至于學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中還存在較大的學(xué)習(xí)負擔和學(xué)習(xí)壓力，而教師所創(chuàng)建的情境環(huán)境也應(yīng)貼合當前學(xué)生的思想認知規(guī)律以及情感學(xué)習(xí)需求，比如在引入與詩歌相關(guān)的英語繪本閱讀篇章時，英語教師可以結(jié)合優(yōu)美的輕英語烘托出良好的情景氛圍，同時可以結(jié)合視頻動畫讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟繪本讀物中所講解的故事案例。

繪本讀物通常是結(jié)合圖文并茂的方式讓學(xué)生進行知識關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，但是部分圖片與文字之間的銜接度還遠遠不夠，需要由教師做好進一步的教學(xué)革新和教學(xué)調(diào)整，比如，將文字與圖片的關(guān)聯(lián)進行有效展現(xiàn)，串接視頻動畫、音頻資料，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中能建立感官刺激與語言文字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，在講解“who will be my friends”的英語讀物中，英語教師要為學(xué)生創(chuàng)建豐富多樣的交友情景和交友環(huán)境，讓學(xué)生在對應(yīng)的交友氛圍中進行有效學(xué)習(xí)，能夠理解人與動物、人與自然環(huán)境、人與生態(tài)、人與人之間所存在的有機關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在視頻和音頻的指引下能更好地理解繪本讀物中所展示出的思想情感以及故事內(nèi)容。

（2）根據(jù)實際情景，引導(dǎo)學(xué)生進行猜詞學(xué)習(xí)

在高年級英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師要采取對學(xué)生有效的過程性引導(dǎo)、方法性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，快速高效地完成對核心知識概念的學(xué)習(xí)探索。英語繪本閱讀教學(xué)要利用豐富多樣的素材，同時也要結(jié)合多元化的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地厘清繪本讀物中的文章思路，結(jié)合圖文并茂的方式完成對讀物中陌生單詞的學(xué)習(xí)探索，從而將學(xué)生從原有的死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來。結(jié)合此類方式，教師要引入豐富多樣的閱讀技巧，結(jié)合新穎的閱讀方法，讓學(xué)生更好地進行輔助學(xué)習(xí)。

首先，教師要完成對閱讀教學(xué)工作的合理布局，做了精細化把控、精細化講解，教師要優(yōu)先對繪本讀物中的文章故事梗概進行有效導(dǎo)入，并且讓學(xué)生嘗試樹立整體思維，之后再從細微內(nèi)容的層面出發(fā)，完成對文章中核心單詞、語句短語的猜測學(xué)習(xí)，通過循序漸進的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠加深理解記憶。另外，教師也要適當?shù)劂暯铀季S導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試在思維導(dǎo)圖的正向引領(lǐng)下掌握繪本讀物中的核心內(nèi)容，從而聯(lián)系上下文完成對陌生單詞、陌生短語的猜測學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

但在此之前，教師要為學(xué)生營造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)空間環(huán)境，讓學(xué)生自主完成對閱讀素材的探索學(xué)習(xí)，而教師也要引入具備趣味性的文章讀物，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，進一步拓寬學(xué)生的視野。比如，在講解“we're going on a beer hunt”的讀物中，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試聯(lián)系上下文學(xué)會用擬聲詞想象各種各樣的場地，如借助大風(fēng)吹拂的聲音，模擬草原環(huán)境，或通過河流流水的聲音模仿相應(yīng)的鄉(xiāng)間場景，讓小朋友在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，并且讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，理解認知對不同場地中所蘊含的情景元素，對繪本讀物進行有效拆分，讓學(xué)生嘗試從主、謂、賓等多個方面銜接，繪本圖片來將不同聲音的不同聲色特征進行有效整理，讓小學(xué)生在繪本讀物學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮自身的想象思維，結(jié)合探索思維完成對陌生知識點的有效學(xué)習(xí)，同時也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分繪本讀物的過程中能巧用擬聲詞完成學(xué)習(xí)探索。

（3）學(xué)科互動，增強交際性和互動性

在新課程標準下，英語教師不僅要參照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標落實高效的高年級繪本閱讀教學(xué)活動，也要在繪本閱讀教學(xué)過程中銜接多門課程知識點，幫助學(xué)生加深理解記憶。在高年級階段的學(xué)生具備基本的英語閱讀思維，同時也具備深厚的學(xué)科知識儲備，英語教師在繪本閱讀教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)陌生的繪本資料，同時也要讓學(xué)生嘗試自主創(chuàng)造繪本讀物資料，完成對知識點的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，為此英語教師可以連同美術(shù)教師開展跨學(xué)科交流，讓學(xué)生嘗試在英語繪本學(xué)習(xí)過程中完成對連環(huán)畫腳本的有效創(chuàng)作，利用連環(huán)畫腳本讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)過程中完成對繪本讀物資料的有效描述、打造，對相關(guān)知識點進行有效整理，借此可培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技巧，也能提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，發(fā)展學(xué)生語言情感。

學(xué)生在完成對連環(huán)畫的繪制之后也可以相互分享彼此的畫作，讓學(xué)生分小組進行探討交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他人在繪畫創(chuàng)作過程中的優(yōu)勢和長處，同時尋找自身在繪畫學(xué)習(xí)過程中存在的劣勢和缺陷，借此在班集體中構(gòu)建良好的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍。比如，英語教師可連同美術(shù)教師以“滿天的繁星”為場景，讓學(xué)生結(jié)合月亮在不同時間段的飽滿程度，嘗試用英語來完成月亮運作規(guī)律的有效描述，最終再將描述好的英語語言用連環(huán)畫進行有效描述、展示，在其中適當?shù)劂暯幽吧~匯，如a little bit、half、whole、bright，將相關(guān)形容詞、動詞進行合理使用，銜接連環(huán)畫資料完成對整個月亮虛擬運動過程的有效描述展示，通過此類方式，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感、藝術(shù)思維，同時也能引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中形成基本的語言思維。因此，英語教師可結(jié)合跨學(xué)科合作交流的契機，加強對學(xué)生的知識鞏固教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)知識點進行實踐應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）分層教學(xué)指導(dǎo)

在高年級階段的小學(xué)生普遍具備不同的學(xué)習(xí)狀況，教師在繪本閱讀教學(xué)過程中如果采取“一刀切”的方式，不關(guān)注學(xué)生的知識儲備情況開展相關(guān)教學(xué)活動，會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生無法實現(xiàn)進一步成長發(fā)展。在繪本閱讀教學(xué)期間，英語教師也應(yīng)做好高效的學(xué)情分析、學(xué)情檢測，評估每個學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)功底喝學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時為每個學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標，分配不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)讀物，強化對材料讀物的正向化管理、正向化控制，實現(xiàn)對相關(guān)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課件的有效把控，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率。比如，針對學(xué)困生，教師可以適當?shù)亟Y(jié)合言簡意賅繪本讀物資料，讓學(xué)生盡可能在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)單詞知識點進行鞏固學(xué)習(xí)，或者借助之前學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，銜接課程知識項目，結(jié)合簡單的繪本資料，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)；而針對學(xué)優(yōu)生，教師則可以結(jié)合邏輯性和思維性相對較強的繪本閱讀篇章，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)聯(lián)系上下文結(jié)合各種學(xué)習(xí)工具，如思維導(dǎo)圖、詞根詞綴法，串接前后故事情節(jié)，完成對陌生知識點的正向?qū)W習(xí)探索，進而發(fā)展學(xué)生的高階英語思維。因此，教師在高年級的繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要完成對材料讀物的有效控制，實施分層教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生均能有所收獲、有所成長。

4.結(jié)語

總體來說，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語高年級繪本閱讀教學(xué)工作需要得到定向化調(diào)控、定向化處理，英語教師在該過程中需要指引學(xué)生嘗試進行細致深入的分析，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。

參考文獻

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