立足情境，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

魏暉

摘 要：口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要組成部分，與書(shū)面表達(dá)能力共同構(gòu)成了學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平。而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，課堂往往更加注重書(shū)面能力的培養(yǎng)而忽視了口語(yǔ)表達(dá)的重要性。而良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展有著重要的影響。由此，在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足集互動(dòng)性、靈活性、綜合性為一體的情境，探索提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0215-03

口語(yǔ)表達(dá)能力是靈活運(yùn)用口頭語(yǔ)言，進(jìn)行日常交流以及人際交往的重要能力。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，口語(yǔ)表達(dá)能力是重點(diǎn)內(nèi)容。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅能夠幫助學(xué)生正確地表達(dá)自己的思想和情感，還能夠幫助學(xué)生順利地步入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。由此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是核心目標(biāo)。而當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)重視度不足，課堂往往更注重書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足課堂，尋求能夠融合口語(yǔ)能力培養(yǎng)的方式，有效地推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

1.情境對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的作用

隨著教育教學(xué)形式的不斷變革，情境教學(xué)方法衍生并逐步被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。情境教學(xué)是指依托于真實(shí)的生活場(chǎng)景，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生融入場(chǎng)景中，體驗(yàn)并開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。它將書(shū)面知識(shí)立體化，將理論知識(shí)生活化，是激活課堂的重要手段。由此，情境的應(yīng)用能夠讓課堂更加活躍，所以對(duì)口語(yǔ)表達(dá)而言，情境具有獨(dú)特的提升口語(yǔ)交際能力的作用。

首先，情境給學(xué)生提供了更多的課堂交流契機(jī)，滿足他們的表達(dá)需求。情境是將真實(shí)的場(chǎng)景引入課堂，以激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，所以它具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，需要多人參與其中。這就給學(xué)生的交流增加了機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生正常的口語(yǔ)表達(dá)需求。

其次，情境為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)的知識(shí)探索場(chǎng)景，推動(dòng)他們的表達(dá)欲望。情境一般都是知識(shí)與生動(dòng)場(chǎng)景的有效結(jié)合，在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生積極地開(kāi)展探索和體驗(yàn)。由此，他們更加能夠順利地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試去解決問(wèn)題，繼而，他們的表達(dá)欲望被激發(fā)，更加愿意去表達(dá)。

最后，情境給學(xué)生制造了靈活的語(yǔ)言交際問(wèn)題，促進(jìn)他們的表達(dá)水平。在情境中有人與人之間交流的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而情境中的對(duì)話往往是靈活的、未經(jīng)設(shè)計(jì)的，是臨時(shí)反應(yīng)而成的結(jié)果。由此，就會(huì)隨機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的問(wèn)題，讓他們能夠在情境中隨機(jī)應(yīng)變，從而提升表達(dá)水平。

2.情境支持下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力提升策略

情境方式下，課堂教學(xué)將有著蓬勃的生命力，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們沉浸探索，不斷增長(zhǎng)能力。尤其對(duì)小學(xué)生而言，情境就如游戲般極具趣味性，符合他們認(rèn)知和成長(zhǎng)的需求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用情境，在情境支持下有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（1）情境中激發(fā)話題，讓學(xué)生想說(shuō)

語(yǔ)文課堂是最具生活氣息的課堂，無(wú)論是所學(xué)的知識(shí)還是體會(huì)的情感，都來(lái)自生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而生活是內(nèi)化語(yǔ)言最重要的途徑，是學(xué)生話題討論最重要的來(lái)源。在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有很多想要討論的話題，比如動(dòng)畫(huà)、故事、小說(shuō)、游戲等，都能成為學(xué)生渴望交流的元素。而情境正是將語(yǔ)言與生活結(jié)合，形成形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感受，繼而激發(fā)出語(yǔ)言能力的形式。由此可見(jiàn)，情境能夠激活學(xué)生的表達(dá)主動(dòng)性，而提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的前提，就是讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)，愿意進(jìn)行口語(yǔ)交流和表達(dá)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的討論話題，讓他們能夠感受到話題的趣味性和生活性，由此積極參與其中，想要去表達(dá)，提升口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)做手工》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，手工是兒童最為喜愛(ài)的一種游戲形式，他們?cè)谑止み^(guò)程中能夠充分發(fā)揮想象力，并且結(jié)合不同材質(zhì)的材料，創(chuàng)作出自己喜愛(ài)或者滿意的作品，無(wú)論是配色還是用料，都能夠根據(jù)自己的喜好，而手工作品的設(shè)計(jì)和制作又能夠符合學(xué)生自己的想法，所以手工活動(dòng)最受學(xué)生喜愛(ài)。而就是在這么一件手工作品中，充分滲透著學(xué)生的想法和認(rèn)知，蘊(yùn)含著他們的審美和情感，是學(xué)生想要與同伴分享的元素。因此，教師可以結(jié)合手工活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生分享表達(dá)的主動(dòng)性，由此推動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。比如，有的學(xué)生制作了布藝小星星，教師可以提問(wèn)：“我看到你做了一個(gè)很奇特的星星，它不是金黃色的，也不是五角星的形狀，你能給我們介紹一下你為什么這么做嗎？”而后學(xué)生就可以結(jié)合教師的問(wèn)題，從自己的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)上說(shuō)明小星星的制作過(guò)程。還有的學(xué)生制作了“紙帽子”，教師就可以提出問(wèn)題：“你這個(gè)紙帽子看上去形狀很獨(dú)特，能告訴我們它有什么作用嗎？”而后學(xué)生可以邀請(qǐng)同伴上臺(tái)一起進(jìn)行作用展示，在此過(guò)程中，學(xué)生展示了可以將帽子展開(kāi)戴在頭上，粉刷墻面的時(shí)候可以保護(hù)頭發(fā)，此外，將帽子進(jìn)行翻折倒置，又能作為收納容器等。通過(guò)這樣的分享演示，學(xué)生對(duì)自己的手工作品就能夠侃侃而談，通過(guò)語(yǔ)言加肢體動(dòng)作，充分地展示作品的用途和設(shè)計(jì)理念。在這樣的情境中，學(xué)生說(shuō)的意愿被激發(fā)，從而在課堂上更加“想說(shuō)”，為口語(yǔ)表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（2）情境中表演互動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

興趣是最好的動(dòng)力元素。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，興趣尤其重要。要讓學(xué)生感受到表達(dá)的樂(lè)趣，才能夠促進(jìn)表達(dá)，積極交流，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。而情境是最具生動(dòng)元素的場(chǎng)景，它可以有多種形式，極具靈活性。趣味的故事情境、生動(dòng)的表演情境以及靈活的探究情境，能夠讓學(xué)生深入地理解各種知識(shí)，感受各種場(chǎng)景，體會(huì)各種情感，由此激發(fā)更全面的語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，借助情境，學(xué)生不僅能夠?qū)ふ业奖磉_(dá)的契機(jī)，還能夠在充分的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的樂(lè)趣。在表達(dá)中感受到樂(lè)趣，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)享受表達(dá)的過(guò)程，由此，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越精進(jìn)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效利用情境的互動(dòng)性，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演互動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)說(shuō)的樂(lè)趣。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《我的暑假生活》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，學(xué)生的暑假生活豐富多彩，是學(xué)生最喜愛(ài)的假期。而如何引導(dǎo)學(xué)生積極地將暑假生活生動(dòng)地表述出來(lái)呢？教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中充分互動(dòng)，以激活他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，教師首先讓學(xué)生對(duì)自己暑假生活趣事進(jìn)行回顧和總結(jié)，而后由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，將幾個(gè)有趣的經(jīng)歷以舞臺(tái)劇或者講故事的方式表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就不僅僅停留在說(shuō)一說(shuō)的程度，而變成了說(shuō)、演、品相結(jié)合的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅要相互溝通，設(shè)計(jì)相應(yīng)的劇本或者表演的角色定位，還需要角色與角色之間的磨合，如此 才能夠?qū)⑹罴偃な卤憩F(xiàn)得更為生動(dòng)活潑。在表演過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言將充分得到互動(dòng)，角色與角色之間也有了生動(dòng)的聯(lián)系與融合。由此，學(xué)生就能夠充分感受到情境的趣味性，讓他們將生活經(jīng)歷用表演的方式呈現(xiàn)，就極大地推動(dòng)了表達(dá)樂(lè)趣的提升，使學(xué)生在表演的同時(shí)更加樂(lè)于去講述臺(tái)詞、旁白，并用自己理解的內(nèi)涵去詮釋不同的行為。久而久之，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程更加充滿樂(lè)趣，他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)也更積極主動(dòng)，有效地提升了學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的能力。

（3）情境中推動(dòng)探究，讓學(xué)生能說(shuō)

情境是依據(jù)一定的知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活場(chǎng)景，是最具體驗(yàn)效果的方式。語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，只停留在書(shū)面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要向生活中拓展和延伸。而語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，必須能夠建立生活與知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)渠道，這樣才能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語(yǔ)言的應(yīng)用性，繼而提高口語(yǔ)交際能力。而情境除了有靈活的體驗(yàn)方式，還有深入的探究特性，它能夠以一定的問(wèn)題或者場(chǎng)景，推動(dòng)學(xué)生細(xì)致探究，深入挖掘語(yǔ)言中的奧妙以及思想，這有助于學(xué)生的語(yǔ)言靈活性的成長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)探究情境，用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探索語(yǔ)言，并且極具探索意味的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生說(shuō)的動(dòng)力，學(xué)生在探究過(guò)程中也能夠收獲更全面、更廣泛的知識(shí)，充實(shí)他們的知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生日?！澳苷f(shuō)”，更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的思想，說(shuō)出有理有據(jù)的話。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《我們與環(huán)境》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，自然是與人類息息相關(guān)的，保護(hù)大自然才能夠讓人類更好地生活。而隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中總有一些行為違背了自然規(guī)律，破壞著人類賴以生存的環(huán)境，作為小學(xué)生，應(yīng)該做些什么？又應(yīng)該怎么做呢？這是學(xué)生需要且必須了解的內(nèi)容。而要讓學(xué)生在生活中言之有物，言之有理，就必須引導(dǎo)他們深入探究環(huán)境課題，讓他們知道更多有關(guān)環(huán)境的知識(shí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)探究情境，以“環(huán)境的變化”為題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行探索和挖掘，以確定環(huán)境變化的原因。在探究過(guò)程中，具體的探究細(xì)化主題可以由小組自行選擇。有的學(xué)生選擇了“河流的變化”為主題，還有的學(xué)生選擇了“空氣的變化”主題。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行社會(huì)走訪、資料查詢、結(jié)果分析等活動(dòng)，而這一系列的活動(dòng)都是需要學(xué)生討論和交流的，他們?cè)诠餐骄颗Φ倪^(guò)程中，也能夠形成一定的合作意識(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，會(huì)考慮到探究成果的綜合性與實(shí)踐性。通過(guò)這樣的探究情境，學(xué)生在課堂上能夠合作展示自己的探究成果，并用斟酌后的語(yǔ)言表達(dá)小組的觀點(diǎn)，這是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力鍛煉的重要過(guò)程。而結(jié)合探究成果，學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知就更加深刻，如此就能夠讓他們?cè)谌粘？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)思想更深入，能夠言之有物，說(shuō)出更具切實(shí)性的觀點(diǎn)。

（4）情境中注重交流，讓學(xué)生敢說(shuō)

交流是提升口語(yǔ)表達(dá)能力的核心途徑。沒(méi)有語(yǔ)言的交流，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)能力，更無(wú)法參與到交際活動(dòng)中。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極交流是語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)任務(wù)。而小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維活躍，好奇心強(qiáng)，但對(duì)嚴(yán)明的課堂，大多數(shù)學(xué)生并不敢說(shuō)，即使在師生交流環(huán)節(jié)，也容易感受到壓抑的氛圍，而無(wú)法積極主動(dòng)地參與交流，有效地表達(dá)自己的想法。這使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力難以有效提升。但情境的融入，會(huì)讓課堂更趨于開(kāi)放、自由以及協(xié)作的氛圍，這就使學(xué)生能夠打開(kāi)心扉，更愿意參與其中。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住情境創(chuàng)造契機(jī)，注重情境參與中學(xué)生交流機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，踴躍互動(dòng)，久而久之，學(xué)生在語(yǔ)文課堂也就敢于進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能夠坦然地說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《制定班級(jí)公約》口語(yǔ)交際教學(xué)為例，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，班級(jí)也同樣如此。班級(jí)公約就是班級(jí)最重要的規(guī)范。而作為班級(jí)的重要成員，學(xué)生有義務(wù)承擔(dān)班級(jí)一定的管理責(zé)任。那么如何有效地制定班級(jí)公約呢？什么班級(jí)公約是合適的呢？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索不同年級(jí)、班級(jí)或者不同學(xué)校的公約，梳理制定自己班級(jí)的公約。有的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地表達(dá)出自己對(duì)課堂、課后紀(jì)律現(xiàn)狀的看法，還有的學(xué)生則提出了更具創(chuàng)意的公約。而在此過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生交流，交流方式不限，充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法。在討論交流過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的或者新提出的班級(jí)公約有不同意見(jiàn)，但往往害怕說(shuō)得不對(duì)就不敢去說(shuō)。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的想法，提倡學(xué)生提出異議。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)他人的想法，在他人闡述意見(jiàn)時(shí)給予積極的態(tài)度，禁止打壓和貶低。在這樣注重交流方式與過(guò)程的情境中，學(xué)生能夠充分感受到自己的意見(jiàn)被尊重，就更加愿意說(shuō)出自己對(duì)班級(jí)管理的一些看法，由此，他們更加敢于表達(dá)，從而有效地保障了口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要的關(guān)鍵能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變只注重書(shū)面語(yǔ)言能力的觀念，而需要從綜合性的角度去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，課堂是他們獲取知識(shí)的最直接途徑，而靈活生動(dòng)的課堂最能夠激活他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。由此，教師必須立足情境，借助情境的互動(dòng)性、綜合性與生動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地在情境中體驗(yàn)，讓他們能夠想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、能說(shuō)、敢說(shuō)，繼而不斷提升口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言培養(yǎng)的綜合目標(biāo)。

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